“五育融合”視域下小學勞動教育研究
——以大連市小學勞動教育實踐為例

劉梅雪，欒樹權

（1.大連教育學院藝體勞研訓中心，遼寧 大連 116021；2.大連市甘井子區教師進修學校，遼寧 大連 116086）

《中國教育現代化2035》提出，更加注重學生德智體美勞全面發展，發展中國特色世界先進水平的優質教育。[1]《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調新時代加強勞動教育的總體思路：“落實立德樹人根本任務，把勞動教育納入人才培養全過程，與德育、智育、體育、美育相結合，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”[2]從“五育并舉”到“五育融合”，回歸新時代教育的初心，回答了“培養全面發展的人”的根本問題。“五育融合”視域下大力加強新時代勞動教育的實踐研究，是教育工作者擔起新時代使命的必由之路和重大命題。

一、構建課程體系，讓勞動教育有“根”

“五育融合”本質是融合性教育，不是互相割裂的關系，而是彼此關聯、相互影響的融通關系[3]，即“你中有我，我中有你”。《意見》強調要構建德智體美勞全面培養的教育體系。小學勞動教育要以勞動教育為載體，結合其他“四育”，構建勞動教育課程體系。

學校要順應時代需求，關注“五育融合”，更要結合學校自身情況，落實勞動課程理念；制定勞動課程目標（總目標、學段目標、年級目標）；構建課程內容體系，即課堂（小課堂）—活動（實踐報告冊）—評價（雙向評價）—延展（居家作業設計）。其中，“小課堂”是指一名教師負責5-7 名學生，目的是打破教師“一言堂”的局面，“小課堂”已悄然成為勞動教育有效落實其他“四育”的課堂結構。以《龍門山探秘黑松林》為例，思政教師介紹家鄉文化，科學教師講解自然科學知識，語文教師指導撰寫研究報告等。學生在不同場域中完成綜合性學習，在個性化的、靈活的、多元的環境中將正式學習和非正式學習融為一體，落實勞動課程理念。

“五育融合”視域下的勞動教育，重在培養學生核心素養，通過落實勞動理念、確定勞動目標、構建課程體系，讓勞動教育真正落地生“根”。

二、挖掘傳統文化，讓勞動教育有“魂”

傳統文化內容豐富，是勞動教育的可貴資源。挖掘傳統文化，既能不斷豐富勞動教育載體，拓寬教育渠道，為新時代勞動教育提供思想文化支撐，又能增強小學生民族自豪感，有效落實文化自信核心素養，弘揚傳統文化。二者相輔相成、相互促進，教育意義深遠。學校可以將傳統文化節日作為勞動活動主題，引導學生全面系統地研究端午節、重陽節、清明節、中秋節等傳統節日，通過創意制作、變廢為寶、詩詞歌賦等形式，追尋傳統文化，學習節日習俗，傳承傳統美德。學生在賣湯圓、包餃子、品月餅、寫對聯的過程中，了解中華傳統美食文化，體驗勞動的快樂，感受父母日常勞動的辛苦，積累勞動技能，細細品味中華文明的魅力，實現文化潤心、勞動修德的教育目標。學校開展“走近民間傳統紙漿技藝”為主題的勞動周，幫助學生了解紙盆、紙笸籮的制作過程，感受傳統工藝勞動的智慧，形成傳承中華優秀傳統文化的意識，培養勤儉、奮斗、創新的勞動精神。學校要加強傳統工藝制作與學科教學的聯系，通過民間傳統勞動實踐與其他課程學習有機結合，達到勞動樹德、增智、強體、育美的育人效果。學校要將優秀傳統文化的工匠精神、創新精神融入勞動教育中，彰顯拼搏進取、無私奉獻的勞動精神，培養銳意進取、創新發展的勞動觀念。

從傳統文化中吸收精華部分，找到勞動教育的著陸點，讓優秀和經典賦能學生成長，是學校新時代勞動教育文化的傳承，是學校推進新時代勞動教育的“魂”，更是學校培育新時代接班人的制勝法寶。

三、打造特色活動，讓勞動教育有“形”

勞動教育就是以勞動幫助學生回歸真實生活、實現自我的正常生活狀態，從而體現生命的價值。小學勞動教育要打造勞動教育特色主題活動，助力學生健康成長，讓勞動有“形”可循。

在設置以日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動為主的任務群基礎上，學校應結合學校特色、資源，融合文化、藝術、科學等元素，通力打造勞動教育特色主題活動。例如“可愛的家鄉”主題可設計四課時的秋收勞動課《收割玉米知識多》《采集植物種類多》《植物制作花樣多》《體驗分享樂趣多》，開展以勞動教育牽動的跨學科主題實踐活動。

“勞動+文化”，培植勞動精神。了解家鄉文化，激發學生熱愛家鄉的情感；掌握制作工藝，感受傳統文化魅力；分享植物園勞動體會，感受生命內涵，提升語文素養。“勞動+文化”系列活動，能使學生領悟勞動創造價值、創造美好生活的人生哲理。

“勞動+藝術”，提升綜合素養。例如，用植物的根、莖、核等材料，設計圖樣，提升學生審美能力；勞動教育融入勞動歌曲，提升快樂勞動意識；展示匯報成果，培養創意表達能力。

“勞動+創意”，培養勞動觀念。學生要在勞動實踐過程中始終堅持“從問題中來，到實踐中去”，發展創造性思維，發明創造性工具，設計問題解決方案，反復制作修改模具，提高勞動的自主性。

勞動教育通過特色屬性逐漸強化，橫向拓寬，縱向延伸，深度和廣度層層遞進，實現“五育”融通，提煉適合學校內涵發展的勞動教育特色主題活動，確保勞動教育工作可操作、可復制、可借鑒。

四、創設多元評價，讓勞動教育有“本”

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確，教育評價要強化過程評價。[4]規范勞動教育，促進勞動教育健康發展，勞動教育評價在勞動教育實施過程中發揮重要的作用，因此，創設多元評價是勞動教育的“本”之所在。

勞動教育評價要真實反饋學生實際情況，促進學生身心健康發展。勞動教育倡導以發展為導向的多元評價。一是優化評價目標、內容。評價目標包含勞動態度、習慣和能力，評價內容包括課堂教學、主題活動、志愿服務勞動等。二是豐富評價主體。新課程標準要求建立多元評價體系，即教師評、學生評（自評和互評）和家長評。三是創新評價方式。靈活使用評價方式實現不同學段評價多元化。例如，鼓勵1-2 年級學生使用勞動繪本、粘貼紅花、星級自評等方式體現勞動過程和勞動感受；3-4 年級學生采用勞動故事、勞動作品等方式記錄勞動過程；5-6 年級學生采用檔案袋、勞動測評等方式反饋勞動技能。勞動教育評價要與時俱進、堅持創新，改進評價方式，完善評價機制，不斷激發學生求知欲望，鼓勵學生適時調整，使學有所得，學有所為。四是合理運用評價結果。教師要依據評價目標和評價標準對評價結果進行解釋，幫助學生了解自己的勞動水平，提出改進措施和策略。

以發展為導向的多元評價應遵循科學性原則、發展性原則、全面性原則、引導性原則、適應性原則等，提升教育教學質量，[5]引導學生樹立正確的勞動觀念，培養學生綜合的勞動素養，樹立“勞動最光榮”的信念，讓勞動教育有“本”可依。

五、協同多方合作，讓勞動教育有“源”

《意見》強調，加強政府統籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量。《中華人民共和國家庭教育促進法》進一步強調家庭具有開展勞動教育的職責，明確國家、社會、學校的責任。為充分發揮勞動育人功能，強化勞動育人實效，家庭、學校、社會三方需要合作協同育人，做到思想上合心、內容上合力、行動上合拍，構建勞動教育協同機制，注入活水“源”泉，助推勞動最光榮之風，賦能少年成長。

《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》指出，1-2年級一般以家庭、班級、校園為主；3-4 年級可以到社區等校外場所；5-6 年級及以上可以走進農業、工業、現代化服務的真實社會場域，有條件的地方和學校應適當考慮到高新技術企業體驗現代化科技條件下勞動實踐的新形態、新方式。學校在實施勞動課程時要始終以開放多元姿態，積極與家庭和社區緊密合作，構建家庭、學校、社區一體化勞動教育環境。條件成熟的學校還可以進一步探索建立家庭、學校、社區三位一體的系統合作機制，促進全社會勞動教育各方力量有效整合。勞動周活動主要在課外和校外。例如，邀請家長參與學校勞動周、勞動節等活動，給家長提供機會，了解欣賞學生的勞動作品，分享勞動成果；學校可以指導家長結合自己職業，讓學生有機會觀察體驗父母的工作環境，組織學生開展“陪家長上一天班”等活動，了解家長職業特點的同時，感受父母工作的不易，培養學生的勞動精神；學校也可以根據社區情況，組織學生到社區參加勞動，開展清理廣告、撿拾煙頭、敬老孝老等活動。學校在組織活動的過程中要注意提前做好預案，確保勞動安全；學校在評價活動中也可以不斷融合家長力量，開展協同評價。學校可以開展“書香家庭”“示范好家長”等評選活動對接學校德育課程，在學生綜合素質的評價中邀請家長以評委的身份參與評價過程，建立自評、組評、師評、家評等立體評價體系，發揮家校協同育人功能，讓家庭、學校和社會共同成為學生終身發展的向導。

為適應新時代發展，勞動教育應在“家校社”協同育人視域下，通過家庭勞動、學校課程、社會實踐等關鍵環節，培養學生必備的勞動觀念、能力、習慣品質和精神，實現學生德智體美勞全面發展。

“犯其難而圖其致遠”，構建新時代“五育融合”的教育體系，要以勞動教育為載體，找到合適的融合點，構建勞動課程體系，挖掘傳統文化，打造特色活動，創設多元評價，建立組織管理體系。從多角度、多維度著手，培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是一項偉大而又艱巨的任務，需要社會、學校、家庭共同努力，從而有效推進勞動教育向前向深發展。