小學語文智慧作業系統應用探索

王 芳

（大連教育學院小學研訓中心，遼寧 大連 116021）

作業是教師依據學習目標設計的任務，是學生利用非教學時間自主學習的過程，具有鞏固知識、提升能力、養成習慣、塑造品格、形成價值觀等作用。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》均明確提出，促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。為全面貫徹與落實《意見》，我們以智慧作業系統為平臺進行探索。

一、智慧作業系統組成

智慧作業系統分為反饋層、作業層和內容層。

反饋層部分包括教學互動、學情報告和即時性反饋三個層次；作業層部分包括朗讀與背誦、規范字書寫和整本書閱讀三個模塊；內容層部分包括教材同步、課外經典和推薦書單三個主題。在智慧作業系統中，教師通過發布任務、任務檢驗、學情分析和針對性指導，實現學生作業設計、實施和評價；學生通過學生端接受作業任務、AI 校驗和提交作業；家長通過學情報告對學生的作業任務進行監督。

二、智慧作業系統特色

1.多重智能技術為作業系統賦能

作業設計方面。智慧作業系統能基于AI 和大數據智能化實現精準教學。系統為用戶提供豐富的數字化作業設計內容，包含詩詞、文章、時事的音頻和視頻等，也包含主觀題、客觀題、作文、朗讀評測等作業練習環節。教師可利用智能化教學輔助工具，即時設計作業任務，實現在線組建班級、發布朗讀或寫字作業任務、布置整本書閱讀作業和學生作文任務，同步收取學生作業結果，并自動評分，通過知識圖譜監測學生學習情況，有針對性地為學生提供個性化學習指導。

作業實施方面。以數字化、網絡化、智能化為特點，以開放、共享、交互、協作為基本特征，智慧作業系統重塑師生、技術、環境等關系，打通空間、時間、知識之間的壁壘，為學生學習融合提供條件，既能夠滿足各個階段的學生需求，又能夠充分調動學生的學習興趣，有效擴大學習空間，培養學生的創造精神與思維能力，進而為學生的終身學習和綜合素質培養奠定基礎。

作業評價方面。教育大數據是進行多維度、立體化評價的重要依據，對作業大數據的分析有助于實現從單一維度評價向多維度評價轉變，實現教育決策的精準化[1]。智慧作業系統基于作業數據構建知識圖譜，能夠實現對作業質量的智能化、立體化評價。

2.兼顧群體需求和個體成長

智慧作業系統基于人工智能技術、深度學習理論，把虛擬數字應用于智慧學習領域，打造AI 驅動下的新一代人機交互平臺技術——AI 虛擬教師，面向學生提供在線教學和作業反饋，實現與學生24 小時在線交流，隨時隨地解答學生問題。這不僅能提升教學效率，還能保護視頻教學中的個人隱私。情緒識別、手勢識別可為智慧學習進一步賦能，實現兼顧群體需求和個體成長。

3.精準幫扶

借助線上語文教學平臺、豐富的語文數字教學資源、多元的線上主體交互手段，智慧作業系統可以開闊學生語文學習視野，激發學生語文學習興趣，端正學生語文學習態度，促進學生在知識、能力、情感、態度、思維等方面的綜合發展[2]。智慧作業系統踐行評價方法多樣化、評價主體多元化、尊重學生的主體地位、尊重個體差異、鼓勵肯定學生語文學習過程的進步和發展，并以精準幫扶作為增值點，即對于學生存在的問題，幫助學生分析原因，尋求改進措施，促使每個學生健康發展，構建開放的、動態發展的評價體系。

三、智慧作業系統功能

1.點面結合——達成群體與個體雙贏

實現普適性作業與個性化作業結合。傳統作業中，無論是口頭朗讀作業還是生字書寫作業，教師在布置后，都需要耗費大量時間督促與檢查。針對普適性作業管理中的難點，智慧作業系統構建基于AI 技術的核心素養作業發布與評價管理，系統會自動評價學生完成情況，以及計算作業用時，精確控制作業量。

統編語文教材建構了“教讀—自讀—課外閱讀”的閱讀體系，強調課外閱讀課程化、課外閱讀課堂化。語文新課程標準也明確提出要好讀書、讀好書、讀整本書。無論是統編語文教材，還是新課程標準，都特別強調課外閱讀、整本書閱讀或經典誦讀等。傳統課外閱讀或經典誦讀類作業的形式大多依賴于紙質書籍，給學校、學生增加成本負擔。同時試卷檢測手段略顯單一，消耗教師較多精力，無法真正及時評價學習效果，更無法滿足學生個性化需求。針對個性化作業管理中的難點，智慧作業系統構建基于AI 技術，為學生提供個性化學習服務。

普適性與個性化作業既滿足每位學生學習需求和學生群體要求，也有效節省教師的時間和精力等。

實現自主性作業與選擇性作業結合。學生做作業的過程，不僅是知識獲得的過程，還是情感、態度、價值觀的體現過程。智慧作業系統能夠實現學生自主選擇作業內容，自主設計作業完成方式，自主提升作業完成的自主性、能動性和創造性，增強學生學習活動支配和控制的權力和能力。

智慧作業系統按照語言學習規律，引入情境教學，提供分級診斷、分級學習、升級考試、專項訓練和模擬測試等作業練習功能，全面提高學生的語言應用能力；基于學校內日常作業、周測，以及考試等學習數據個性化學習手冊，進行科學分析，在不改變學生紙筆作答習慣的前提下，通過大數據精準分析出學生薄弱的知識點，為每個學生制定針對自身薄弱項的個性化學習方案，提升學習效率。[3]學生在個性化學習方案的指導下，開啟進一步的自主式探究學習。在智能技術的加持下，作業的設計與布置幫助學生主動建構知識，通過大量探究獲得知識，以此增強自主學習能力、探究能力與創造能力。

2.提質增效——開展多維度立體化評價

實現個體作業縱向評價。智慧作業系統借助語音識別、人工智能和大數據技術,打造面向小學生的學生朗讀評測體系和自適應學習系統，解決語文學習環節的諸多難題，極大提升教與學的效率。教師借助平臺向學生布置課文朗讀任務，基于學生完成情況，選取每篇課文朗讀的最高分進行累加，累加分數除以全書課文篇數，作為該學生的朗讀素養測評分數。期末，教師以平臺大數據的測評成績作為學生的朗讀成績。這就是縱向對學生個體作業的評價。

實現人機聯動。人機聯動，主要體現在教師通過在線教學、發布學習任務，將課內學習場景延伸至課堂之外，同時，提供豐富的人文素養學習內容供學生在課外場景學習使用，從而實現學校與家庭的多維度、多層次聯動。在獲得教師發布的任務后，學生利用學習畫像模型和智慧測評，進行學習分析與認知診斷，并接受由系統推送的適配學習資源、個性化學習路徑、合適的學習群組，助力核心素養培養[4]。人機聯動有效創設融合的學習空間和智慧安全的學習環境，運用線上與線下同步的教學方式，協同助力培養學生核心素養。

實現質性評價與量化評價結合。傳統的作業評價更關注結果性評價，通常以紙質呈現，用分數或等級評價學生學習情況，而對于學生的日常學習態度、學習熱情等多靠教師主觀評價，評價方式呈現主觀化、單一化、絕對化的樣態。智慧作業系統體現信息技術與教育教學的融合，促進了教學評價的變革。在評價方式上，作業系統可以借助數據采集和分析技術，記錄學生學習的動態數據，生成精準的個人學習情況數據報表，形成動態化、可視化和智能化的教學評價，實現質性評價與量性評價的結合，不僅有助于發現學生在知識、技能、能力和素養上的優勢和不足，還可以為教師改進教學和激發學生學習潛力提供建議，發揮立體化評價的積極導向作用。

3.良性循環——實現教學評提升

基于作業反饋針對性設計教學。作業發布與評價管理中，作業設計內容豐富，學生完成作業方式便捷高效，學生完成作業后評價即時有效，作業反饋分析一目了然。語文學科與AI 信息技術的深度融合，能圍繞語文學科關注的學生口語表達能力、漢字書寫能力和整本書閱讀能力的訓練過程進行有效監督，并獲得即時性的評價反饋。

基于學生差異個性化改進教學。智能語音評測使用原始打分和專家評分系統，對語義信息和非語義聲學信息打分，以準確度、流利度、清晰度、音量、語速5 個指標作為評測維度，為學生提供科學合理的普通話朗讀評測服務，并提供實時的糾錯，在最短時間內實現反饋，有效幫助學生提高普通話口語水平。

智能漢字書寫技術通過學生自主上傳手寫字圖像，及時給出單次書寫測評結果，并通過用戶的高頻次使用，給出過程性評價結果及成長路徑，把枯燥練寫、無量化目標的日常寫字變成任務驅動式學習，能夠通過直觀的數據反饋練字情況。

智能書寫評測工具作為輔助教師評價漢字的工具,可以減少教師在基礎評價上的時間,提高學生整體書寫水平。智能書寫評測工具易上手、可用性高、評測準確，能夠極大減輕教師和學生的作業負擔。

基于大數據的差異化智能測評。智慧作業系統通過自動分析學生作業照片和文本，自動關聯相應的要點和難點，為學生自主學習提供更多可能性。在學生學習過程中，作業系統根據知識點關聯性，制作知識圖譜，準確判斷學生的學習水平，推送與之相匹配的學習計劃，提供個性化指導方案，同時促進教師改進課堂教學。這就是通過評價學生作業，獲得反饋信息，再調控課堂教學，實現教學過程的監管和個性化教學，有效促進教學評一致性。