大連市校本研修實(shí)施狀況與發(fā)展策略

王 倩，秦麗楠

（大連教育學(xué)院教師教育辦公室，遼寧 大連 116021）

為貫徹落實(shí)大連市“十四五”教師培訓(xùn)規(guī)劃工作要求，推動(dòng)“十四五”教師教育工作中期總結(jié)，建立健全校本研修工作機(jī)制，大連教育學(xué)院教師教育辦公室聯(lián)合校長(zhǎng)培訓(xùn)與指導(dǎo)中心及12 個(gè)區(qū)（市、縣）教師進(jìn)修學(xué)校，組織與實(shí)施大連市中小學(xué)校本研修實(shí)施狀況調(diào)研。本次調(diào)研對(duì)象涉及全市12 個(gè)區(qū)（市、縣）小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的57 所中小學(xué)校本研修工作負(fù)責(zé)人及4070 名教師，保證學(xué)段全覆蓋、學(xué)科全覆蓋、城鄉(xiāng)全覆蓋、學(xué)校類型全覆蓋。調(diào)研采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合方法，線上問卷星與線下訪談相結(jié)合方式進(jìn)行，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析與歸納分析方法，對(duì)問卷數(shù)據(jù)和訪談材料進(jìn)行全面深入分析。問卷和訪談提綱依據(jù)大連市校本研修工作實(shí)際及《大連市校本研修工作規(guī)程（試行）》編制，包括21 道客觀題、1 道主觀題和10 條訪談提綱，內(nèi)容主要包括調(diào)研對(duì)象基本信息、校本研修認(rèn)識(shí)、校本研修主題與內(nèi)容、校本研修方式、校本研修條件保障、校本研修實(shí)施效果、校本研修評(píng)價(jià)、目前最亟須的學(xué)習(xí)內(nèi)容等八個(gè)方面。本文旨在全面客觀呈現(xiàn)我市校本研修實(shí)施狀況，挖掘區(qū)域內(nèi)可推廣的校本研修典型經(jīng)驗(yàn)，深入分析發(fā)展需求，提出適切的發(fā)展策略，為我市“十四五”中后期教師教育工作指明方向，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的整體提升。

一、校本研修特色

調(diào)查顯示，在教齡分布上，參與校本研修的被調(diào)研教師半數(shù)以上均處于10 年以上教齡的成熟期發(fā)展階段，教育教學(xué)思想日趨成熟，教育實(shí)踐智慧日趨豐富，有助于引領(lǐng)教師群體的專業(yè)發(fā)展。最高學(xué)歷分布上，超過九成教師已達(dá)到本科及以上學(xué)歷，說明我市教師學(xué)歷水平已基本達(dá)標(biāo)，普遍具備為適應(yīng)教育改革與創(chuàng)新而開展研修活動(dòng)的基本能力。職稱分布上，中級(jí)職稱教師占比最高，其次是副高級(jí)職稱和初級(jí)職稱教師，而正高級(jí)職稱和未定級(jí)教師較少，一定程度上反映出目前我市中小學(xué)教師晉級(jí)正高級(jí)職稱存在困難的現(xiàn)實(shí)情況。職務(wù)分布上，超過九成教師是參與一線教育教學(xué)工作的科任教師、班主任及教研組、備課組或年級(jí)組長(zhǎng)，擔(dān)任校級(jí)、中層領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師較少。任教學(xué)段分布上，主要分布在小學(xué)與初中學(xué)段，約九成教師在小學(xué)與初中學(xué)段任教，在高中學(xué)段任教教師較少。任教學(xué)科分布上，參與調(diào)研教師的任教學(xué)科涵蓋了中小學(xué)全部學(xué)科，超過三分之二教師任教學(xué)科為語文、數(shù)學(xué)和英語三門主科，同時(shí)發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低學(xué)段語文與數(shù)學(xué)教師兼任的情況比較突出，這與我國目前小學(xué)低學(xué)段語數(shù)包班的要求相吻合。除此之外，其他學(xué)科中占比較高的有體育、道德與法治、音樂、美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科，反映出我市中小學(xué)在國家“五育融合”教育理念及智慧教育發(fā)展要求下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、教育與信息技術(shù)的融合，普遍重視音體美、道法、信息技術(shù)等學(xué)科的建設(shè)。

我市各中小學(xué)校結(jié)合自身教師配備和學(xué)生學(xué)情，基于問題導(dǎo)向和實(shí)踐取向，積極開展形式多樣的校本研修活動(dòng)，形成了具有區(qū)域、校域特色的校本研修發(fā)展模式和實(shí)踐樣態(tài)。

1.頂層設(shè)計(jì)，立足教師專業(yè)發(fā)展的梯隊(duì)式發(fā)展

一是以德育為主軸，科研與教研為抓手，制定完備研修制度。學(xué)校普遍明確認(rèn)識(shí)到校本研修是學(xué)校通過開展研修活動(dòng)助力教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。多數(shù)學(xué)校以德育為主線，制定了貫穿規(guī)劃、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)全過程的校本研修制度，如“三同三異”課堂跟蹤制度、主題教研組展示制度、校本教研團(tuán)隊(duì)管理制度等，將教師專業(yè)發(fā)展裹挾在學(xué)校科研與教研活動(dòng)之中。同時(shí)各校依據(jù)各層分類教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、成人學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，制定“青藍(lán)工程”青年教師培訓(xùn)計(jì)劃、教師“四格”培養(yǎng)模式、班主任與學(xué)科雙導(dǎo)師等教師培養(yǎng)制度，在鮮活的教育情境中，提升教師科學(xué)素養(yǎng)和課程實(shí)踐能力，扎實(shí)推進(jìn)教師梯隊(duì)發(fā)展的螺旋式進(jìn)階。

二是以課題研究為驅(qū)動(dòng)，制定主題明確的校本研修規(guī)劃和方案。在新課程“教師即研究者”要求下，多數(shù)學(xué)校以教育科研課題和小課題兩種形式的研究為驅(qū)動(dòng)，聚焦教育教學(xué)改革核心——課堂教學(xué)改革，制定主題化、序列化、模塊化的學(xué)校校本研修規(guī)劃和方案。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)校為教師量身制定適合教師個(gè)性特征和內(nèi)在潛能的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各層各類教師積極以研修規(guī)劃和方案為指導(dǎo)，自覺以研究者的視角直面課堂教學(xué)，開展有意識(shí)的研修活動(dòng)，特別是對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)下大單元教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)一體化等問題均進(jìn)行了有益探索，積極發(fā)揮教師作為校本研修參與者、研究者和組織者的主體性作用，以不斷的教師專業(yè)自我塑造推進(jìn)教師發(fā)展梯隊(duì)的專業(yè)化進(jìn)程。

2.卓越引領(lǐng)，依托多元研修共同體

專家的卓越引領(lǐng)在校本研修中具有舉足輕重的作用，為開展有效的校本研修活動(dòng)提供重要智力支持。各校充分利用校內(nèi)外專家資源，搭建以同伴互助為主要形式的多元研修共同體，積極開展校本研修活動(dòng)。學(xué)校定期邀請(qǐng)學(xué)科專家、市區(qū)教研員到學(xué)校指導(dǎo)。他們針對(duì)教師普遍困惑的教育教學(xué)問題，通過專業(yè)引領(lǐng)、課例研討、問題診斷、主題閱讀、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)推廣等研修模式，給予教師操作性策略的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。同時(shí)，多數(shù)學(xué)校依托各級(jí)各類名校、名師工作室及校內(nèi)名優(yōu)、骨干教師，構(gòu)建了多元專業(yè)研修共同體，如區(qū)域校際的聯(lián)動(dòng)式集團(tuán)研修、跨學(xué)段跨學(xué)科的大教研模式、大學(xué)與中小學(xué)研修共同體等，積極發(fā)揮模范學(xué)校及教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用和專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)。此外，各校均成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，包括作為組長(zhǎng)、第一責(zé)任人的校長(zhǎng)，擔(dān)任副組長(zhǎng)的教學(xué)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)處主任、學(xué)科組長(zhǎng)和全體學(xué)科教師。組織內(nèi)職責(zé)明晰，分工明確，保證定時(shí)定點(diǎn)開展研修活動(dòng)。

3.交流展示，指向持續(xù)性成果積淀的研修評(píng)價(jià)

研修評(píng)價(jià)是校本研修中必不可少的核心環(huán)節(jié)，是改進(jìn)校本研修工作的重要依據(jù)。學(xué)校普遍重視評(píng)價(jià)在研修中的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，如通過制定三位一體校本教研評(píng)價(jià)、工作單梳理等評(píng)價(jià)制度，保證研修專業(yè)性和有效性；通過積極搭建教師說課大賽、主題教研組展示、上匯報(bào)課等同伴教師間互相交流展示的平臺(tái)，以教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)各項(xiàng)研修活動(dòng)深入發(fā)展；通過引入評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核等教師評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教師研修活動(dòng)與績(jī)效考核的統(tǒng)一。此外，多數(shù)學(xué)校重視教師主體的自我評(píng)價(jià)，將反思作為研修評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，不僅要求研修過程中的總結(jié)和積累，而且在學(xué)年結(jié)束時(shí)要對(duì)研修工作進(jìn)行復(fù)盤和反思，提煉典型案例，形成多樣化研修課程資源包，強(qiáng)調(diào)全面性、延續(xù)性成果的沉淀，為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

二、校本研修發(fā)展需求

1.研修制度有待完善

目前，我市已相繼出臺(tái)《大連市校本研修工作規(guī)程（試行）》《大連市“十四五”校本研修指導(dǎo)意見》兩份文件，明確市區(qū)校三級(jí)研修組織在校本研修中的指導(dǎo)與管理職責(zé)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在各校研修工作推進(jìn)中，仍存在各級(jí)研修組織對(duì)研修活動(dòng)指導(dǎo)不足、研修過程監(jiān)管力度不夠，組織間聯(lián)系不夠密切等問題。因此，需進(jìn)一步加強(qiáng)校本研修指導(dǎo)與管理，優(yōu)化市區(qū)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)研修體系。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有校本研修評(píng)價(jià)制度和導(dǎo)向不利于教師專業(yè)的縱深發(fā)展，評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用尚未有效發(fā)揮等。

2.研修支持體系有待優(yōu)化

校本研修的推進(jìn)離不開各項(xiàng)資源的有力保障。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教師資源方面，部分中小學(xué)尚存在教師結(jié)構(gòu)性缺編的現(xiàn)實(shí)情況，老教師過多造成學(xué)校整體研修動(dòng)力不足，且有些教師因教學(xué)和行政事務(wù)過多而無暇參與校本研修；在專家資源方面，有時(shí)學(xué)校因找不到符合研修主題的專家而導(dǎo)致研修計(jì)劃擱置，僅有少部分教師能經(jīng)常得到校外專家指導(dǎo)和培訓(xùn)；在信息資源方面，有的學(xué)校現(xiàn)階段對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用主要以開展網(wǎng)絡(luò)研修為主，且研修時(shí)還缺少研究信息和資源渠道，尚未充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)為研修發(fā)展賦能。可見，目前我市校本研修支持體系尚不完善。

3.研修內(nèi)涵有待豐富

2022 年新課標(biāo)頒布及全面實(shí)施以來，如何將新課標(biāo)育人理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)行為成為學(xué)校和教師普遍關(guān)注的問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，為應(yīng)對(duì)新課標(biāo)在育人理念、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面變化，大多數(shù)學(xué)校積極開展新課標(biāo)解讀、基于大概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)等主題研修活動(dòng)，但目前基于新課標(biāo)的課程教學(xué)改革還處于初期摸索階段，研究尚不深入，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還不多見。同時(shí)，僅有少數(shù)學(xué)校在開展課例研究時(shí)開發(fā)并運(yùn)用了科學(xué)的課堂觀察工具，有的學(xué)校仍以依靠主觀經(jīng)驗(yàn)為主的聽評(píng)課方式來診斷課堂教學(xué)中的問題，診斷的科學(xué)性及教科研的有效性難以保證。此外，有的學(xué)校基于辦學(xué)宗旨和特色開發(fā)的校本特色課程，在課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)缺乏邏輯連貫性，沒有形成系統(tǒng)課程體系。

4.研修實(shí)效性和針對(duì)性有待提高

目前，在市區(qū)教育部門的積極推動(dòng)下，我市各中小學(xué)已普遍開展各具特色的校本研修活動(dòng)。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的研修活動(dòng)與校本規(guī)劃間還存在落差。教研、科研、培訓(xùn)三者尚未實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合；各類研修共同體管理運(yùn)行機(jī)制尚不健全，教師間互動(dòng)不足，團(tuán)隊(duì)發(fā)展意愿不強(qiáng)；研修成果未能及時(shí)轉(zhuǎn)化到具體教學(xué)實(shí)踐中等，這說明研修過程中的某些環(huán)節(jié)執(zhí)行不到位，推進(jìn)不扎實(shí)，工作尚未落到實(shí)處。還需進(jìn)一步加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的執(zhí)行力，提高研修實(shí)效性和針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)校本研修的提質(zhì)增效，教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。

三、校本研修發(fā)展策略

1.進(jìn)一步提高校長(zhǎng)校本研修領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)是學(xué)校校本研修的第一責(zé)任人，是校本研修的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，在推進(jìn)校本研修內(nèi)涵式發(fā)展中具有至關(guān)重要的作用。因此，為促進(jìn)校本研修向縱深發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)化校長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。一是進(jìn)一步提高校長(zhǎng)校本研修設(shè)計(jì)實(shí)施能力，強(qiáng)化結(jié)果導(dǎo)向的校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)施的培訓(xùn)，培養(yǎng)校長(zhǎng)校本研修主題選擇、資源整合、成果聚合的能力，提高研修的針對(duì)性和實(shí)效性。二是進(jìn)一步提高校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能力，以落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和《義務(wù)教育評(píng)價(jià)指南》為契機(jī)，加強(qiáng)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和改進(jìn)作用，促進(jìn)校本研修工作落到實(shí)處。

2.進(jìn)一步完善校本研修制度

（1）完善指導(dǎo)與管理機(jī)制。市級(jí)層面出臺(tái)校本研修指導(dǎo)與管理相關(guān)制度，細(xì)化各級(jí)研修組織在校本研修中的指導(dǎo)管理工作，提高校本研修工作規(guī)范性。發(fā)揮市級(jí)指導(dǎo)統(tǒng)籌和專業(yè)引領(lǐng)作用，提供師德師風(fēng)、新課標(biāo)解讀、信息技術(shù)融合、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等通識(shí)性課程資源，實(shí)施實(shí)踐性研修指導(dǎo)與培訓(xùn)，組織開展提高新課程實(shí)施能力的市級(jí)示范培訓(xùn)。加強(qiáng)市區(qū)校三級(jí)研修組織溝通交流，發(fā)揮區(qū)級(jí)研修組織的雙向互動(dòng)作用，注重對(duì)校本規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)全過程的一體化指導(dǎo)與監(jiān)管，指導(dǎo)各校健全校本研修管理制度，加快形成校本研修管理鏈條，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，整體發(fā)展，持續(xù)深化校本研修發(fā)展。

（2）完善激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制。一是改進(jìn)評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)。采用硬性標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、外部績(jī)效考核與內(nèi)驅(qū)力激發(fā)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)嵌入教師研修活動(dòng)中，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理考核，及時(shí)反思與調(diào)控研修現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注教師行為層和結(jié)果層的效果跟蹤與反饋改進(jìn)，形成以反思和實(shí)踐為核心環(huán)節(jié)的教師專業(yè)迭代發(fā)展閉環(huán)。[1]二是創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用信息技術(shù)開發(fā)評(píng)價(jià)新體系。運(yùn)用大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)開展對(duì)研修全方位、全過程的反饋評(píng)價(jià)，研發(fā)評(píng)估教師素養(yǎng)生成與行為改進(jìn)工具，借助大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)行差異化評(píng)價(jià)，兼顧各層各類教師發(fā)展的差異化，實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，提高研修效率，促進(jìn)教師專業(yè)的真實(shí)發(fā)展。三是堅(jiān)持教師主體為本的評(píng)價(jià)取向，凸顯教師校本研修主導(dǎo)者地位。重視教師作為評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)，激活教師研修主體的反思意識(shí)，喚起教師自覺參與校本研修動(dòng)力，提升教師專業(yè)自我效能感。

3.進(jìn)一步優(yōu)化研修支持體系

一是加強(qiáng)師資保障。積極吸納新教師加入，改善師資結(jié)構(gòu)不合理，加快中青年教師隊(duì)伍建設(shè)，形成結(jié)構(gòu)合理的老中青教師梯隊(duì)，保證研修活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)力。減輕教師工作負(fù)擔(dān)，減少一些繁雜冗余的行政性、事務(wù)性工作，保證教師參與校本研修的精力和時(shí)間，同時(shí)提倡以靈活多樣的方式開展泛在式校本研修。二是建立菜單式專家資源庫。按照教育背景、擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域、講座主題和題目、所在地區(qū)等資料遴選專家，建立可自主選擇、分門別類的菜單式專家資源庫，并適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新和更換資源庫信息，滿足學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展需求。同時(shí)，建立專家跟蹤式指導(dǎo)機(jī)制，鼓勵(lì)專家經(jīng)常深入學(xué)校、課堂，了解教師實(shí)際需求與發(fā)展瓶頸，提供“問題會(huì)診式”的持續(xù)追蹤與策略指導(dǎo)，有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平。三是信息技術(shù)持續(xù)賦能校本研修。充分利用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源，提供豐富網(wǎng)絡(luò)資源、線上課程開拓教師學(xué)術(shù)視野，準(zhǔn)確把握教育發(fā)展趨勢(shì)，拓寬研修信息渠道；創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+研修”的數(shù)字化研修環(huán)境，運(yùn)用新型人工智能技術(shù)手段創(chuàng)新校本研修范式，開展線上線下融合式研修，有效促進(jìn)教師便捷開展多種形式研修活動(dòng)，形成教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展新路徑，提升校本研修品質(zhì)。[2]

4.進(jìn)一步豐富校本研修內(nèi)涵

一是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式。為教師提供大單元教學(xué)、作業(yè)、教學(xué)評(píng)一體化等如何設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略性指導(dǎo)，幫助教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)教育教學(xué)情境，理解掌握以核心概念、大概念的邏輯組織建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與意義建構(gòu)過程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移，生成學(xué)生核心素養(yǎng)。鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)校積極開發(fā)應(yīng)用課堂觀察量表，以課堂觀察工具的開發(fā)應(yīng)用為突破口，科學(xué)診斷課堂教學(xué)問題，改善課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)活動(dòng)有效性，促進(jìn)教科研精細(xì)化發(fā)展。二是強(qiáng)化課程開發(fā)指導(dǎo)與建設(shè)。市級(jí)教師教育部門頒布研修課程指導(dǎo)意見方案，加強(qiáng)校本課程開發(fā)指導(dǎo)，規(guī)范課程開發(fā)流程，完善校本課程體系，提升學(xué)校課程建設(shè)能力，建設(shè)科學(xué)、勞動(dòng)、思政等特色課程群。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)、運(yùn)用、整合、共享多種形態(tài)課程資源，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

5.進(jìn)一步提高校本研修實(shí)效性和針對(duì)性

一是構(gòu)建教研、培訓(xùn)、科研一體化長(zhǎng)效機(jī)制。立足學(xué)科教學(xué)和研究實(shí)際，聚焦基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，開發(fā)運(yùn)用通識(shí)課程、學(xué)科課程、實(shí)踐課程等引領(lǐng)性研修資源，以課例研究、課題研究、教研示范、培訓(xùn)引領(lǐng)等方式，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)研究、校本研修、學(xué)科培訓(xùn)的有機(jī)深度融合，達(dá)到以訓(xùn)促研、以研帶訓(xùn)的效果，打造教科研一體化立體式研修發(fā)展格局。二是健全研修共同體管理與運(yùn)行機(jī)制。基于共同發(fā)展愿景，在合作對(duì)話和資源共享基礎(chǔ)上，探索自下而上的沉浸式共同體研修發(fā)展模式，優(yōu)化非正式管理制度，以情感和文化為紐帶，建立研修共同體交往機(jī)制，支持研修共同體中的教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，以團(tuán)隊(duì)的研修帶動(dòng)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，營(yíng)造包容開放共同體文化氛圍，培養(yǎng)教師在研修共同體中的認(rèn)同感與歸屬感，增進(jìn)教師間交流互動(dòng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)發(fā)展對(duì)教師研修主動(dòng)性和創(chuàng)造性的激發(fā)作用。[3]三是精準(zhǔn)確定研訓(xùn)管理者、班主任研修重點(diǎn)，開展精準(zhǔn)研修。制定周期培養(yǎng)計(jì)劃，以重點(diǎn)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，幫助研訓(xùn)管理者深刻理解教師教育核心，掌握培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)規(guī)劃與方案制定、培訓(xùn)效果評(píng)估等策略，做好項(xiàng)目運(yùn)行與管理，提升開展培訓(xùn)的實(shí)踐力；針對(duì)班主任實(shí)際工作中的學(xué)生心理疏導(dǎo)與家校合作方面的重難點(diǎn)開展專項(xiàng)示范培訓(xùn)，將心理健康教育融入日常教育教學(xué)中，深入分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的系統(tǒng)牽連因素，幫助班主任正確處理學(xué)生心理健康和家校社共育問題。四是加強(qiáng)推廣與應(yīng)用。征集凸顯區(qū)域、校域特色的校本研修典型案例，搭建交流展示平臺(tái)在區(qū)域內(nèi)大力推廣。同時(shí)注意研修成果的轉(zhuǎn)化問題，將研修成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間檢驗(yàn)和大范圍應(yīng)用，促進(jìn)研修成果的有效持續(xù)轉(zhuǎn)化。