校企協同背景下高職院校基因工程技術課程改革探索與實踐

吳 凡，覃鴻妮，謝鈺珍，張 勇

（蘇州工業園區服務外包職業學院 江蘇 蘇州 215123）

“基因工程技術”是蘇州工業園區服務外包職業學院（以下簡稱“我?！保┧幤飞锛夹g專業的核心課程，也是生物醫藥專業群內各專業的主干課程。而基因工程技術理論發展快，實踐性強，單純以學校為主體開展教學已不能滿足符合企業崗位要求的生物醫藥技能型人才的培養要求。本課程組通過深入開展校企合作，探索產教協同育人，有效提升了課程教學質量，較好地實現了課程教學目標，對專業人才培養目標的達成也形成了有力支撐。

1 “基因工程技術”課程存在的問題

1.1 課程內容陳舊，教法落后

目前，涉及基因工程技術的高職類教材大多是基于經典理論來編寫，內容有一定的滯后性，理論知識存在“不管學校的教學內容如何先進，與企業所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比，總有距離”的缺陷，難以學以致用。而且，基因工程理論抽象難理解，對學生的邏輯和抽象思維能力要求較高，學生在學習過程中難以獲得成就感，學習積極性也難以提高。此外，教師在教學過程中多采用“灌輸式”教學，以課堂講授為主，學生對知識點的理解缺乏有效載體，學習興趣低。

1.2 課程實踐不足，理實脫節

本課程側重提升學生在操作技能方面的能力，這需要大量的實踐項目來實現。在校內開展教學時，由于學校實踐條件存在“不管學校的實訓設施如何先進，與企業最新生產設備相比，總有距離”的缺陷，往往以理論教學為主，實踐操作時間較短，難以達到應有的效果，學生實踐操作能力培養受限。

1.3 能力培養碎散，未成系統

課程支撐的是分子構建崗，工作中需要技術人員能夠連續完成一系列實驗操作。但在學校開展教學時，由于時間和場地限制，無法實現一個完整項目的系統過程，實踐教學多是碎片式的單項實驗的訓練，學生對項目缺乏整體認知，系統性完成項目任務的能力不足。同時，學校教師企業實踐不足，存在“不管學校的專業課師資如何‘雙師型’，與企業的技術專家、操作能手相比，總有距離”的缺陷，難以設計出符合企業生產實際且又符合教學規律和技能型人才成長規律的系統項目。

1.4 思政素材零散，目標不明

基因工程技術是生命科學的前沿學科，但社會上對于基因工程認識并不全面客觀，學生通過網絡等渠道得到的信息多種多樣，導致學生雖然在理性上對基因技術有一定認識，但在感性上以及自我判斷方面對基因技術還是沒有形成正確的價值觀。課程在以往教學過程中，主要集中培養學生的專業認同感、科學素養等，對于學生的社會責任感、技術應用價值導向等方面著墨不多，使得學生學會了技術，但缺乏對技術應用的正確認知。

2 課程改革思路及措施

2.1 優化課程結構，重組課程內容

課程組在企業專家的指導下，以專業目標崗位分子構建崗的職業能力培養為導向開展專業調研，深度剖析分子構建崗位的典型工作任務，依據分子構建崗位核心內容，在原有的基因克隆和基因表達內容基礎上，引入最新的基因測序和基因編輯技術，構建了“讀基因、寫基因、譯基因、改基因”四大教學模塊。課程設計依托生物醫藥龍頭企業，將創新藥生產項目轉化為教學載體，按照崗位生產流程來設計工作任務，構建項目化教學體系，做到明確每一模塊的直接應用目標。學生通過這樣項目化的教學，既能掌握所需的理論知識點，又能按照崗位技能要求，分步驟完成技能操作的學習，學生學習目標明確，能夠更好地激發學習熱情。

以本課程項目二為例，以PD1 單克隆抗體的編碼基因為目的基因，按照基因克隆的四大流程，設置了基因的合成、重組、轉化和篩選4 個教學任務。每個任務的安排嚴格按照崗位工作流程設定，通過項目學習，學生掌握了基因擴增、質粒構建、細胞培養、陽性克隆篩選等實驗技術的操作，達成課程知識與技能目標；通過解決實驗過程出現的各種問題，深入理解相關原理，分析解決問題能力、團結協作能力等方面也得到鍛煉，實現課程的能力和素質目標（見圖1）。

圖1 課程設計圖

2.2 創新教學過程，營造課堂生態

本課程將教學場所轉移到生物醫藥產業學院，通過校企協同營造協同型課堂生態，以學生為中心開展教學。

課程開始前，教師通過精準學情分析，針對學生團隊協作意識不足、不能獨立完成復雜項目的薄弱點以及項目教學需要，根據學生的知識素養、性格特點、特長愛好、學習能力等情況，以學生自愿、結合教師指定原則，組建“異質組合、特長互補”學習團隊，強化學習的協同性。同時，為了破解實踐指導的難題，組建了由學校專任教師、行業專家、產業教授、企業一線技術人員構成的“多元組合、聯合指導”互補型教學團隊，從課程設計、教學組織、學生評價等方面分工合作、各展所長。

課前，教師在學習平臺發布預習任務，上傳教學資源，學生進行自主學習，完成測驗等課前任務。校企導師聯合備課，通過平臺反饋的完成情況，總結問題。課上，學生以小組為單位，參與課堂活動，教師通過提問、小組討論等形式引導學生主動學習，加強師生互動和生生互動，在不斷解決問題的過程中完成項目任務，并積極拓展自主探究、匯報分享等深度互動的高階性課程形態。企業導師積極參與教學，對學生的操作技能精準化指導得以實現，有效提升了學生實驗操作的規范性和精細度。課后，教師線上布置作業幫助學生復習總結，并通過主題討論等方式，鼓勵其將所學知識應用于實踐，實現應用遷移，對知識進行鞏固和拓展。

為了解決學校教學資源有限的問題，課程充分利用產業學院的設備器材補充硬件方面的不足；并吸收新興產業培訓、區域高技能競賽項目、職業技能行業企業規范等的相關內容，融入課程教學和考核標準中，來提升課程軟件建設的實用性和有效性。同時，教學團隊積極開發工作手冊式教材和線上MOOC 等教學資源，與課堂教學深度適配，讓學生的學習更加便捷有效。

2.3 改革課程評價，注重能力提升

課程通過前期調研以及對往屆從事分子構建崗的學生實習數據進行分析，篩選得到支撐崗位所需的41 項關鍵能力。圍繞這些能力要求，基于培養提升崗位關鍵能力的目標，在制訂考核標準時，將生物制藥工程技術高技能競賽以及基因工程行業認證內容和考核標準融入其中，完善評價體系。

具體來說，課程將41 項崗位關鍵能力細分為三類，通過成果、過程和表達三構面對學生進行綜合評價。成果評價主要考核學生的專業知識與技能，如無菌操作、質粒提取等；過程評價和表達評價主要在項目完成過程中進行，對學生在職業通用能力和社會交往適應能力方面、如自主學習能力、團隊協作能力等展開評價。項目完成后，綜合分析學生在課程學習前后各單項能力的分值變化以及學生綜合能力變化趨勢，對學生的能力提升進行評量，體現個人進步和能力的提升。

2.4 構建課程思政，落實立德樹人

“基因工程技術”課程的知識技能與人類的生命健康密切關聯，遵循專業教育與思政教育融合的理念，課程團隊積極探索課程思政實現途徑。課程以責任觀、質量觀、科學觀和生命觀的“四觀”為課程思政總目標，廣泛收集各類素材，建立課程思政案例庫。課前，課程團隊按照教學內容確定不同任務點適合的課程思政案例，課上通過案例引導學生深度思考生命的本質、落實質量至上的行為、培養勇于創新的精神和健康中國為己任的擔當，提升學生的思想道德素養和職業素養。在評價過程中，以單項能力的量化考核，體現學生思政教育的直接成效，同時追蹤學生在課后參與社會服務和就業后企業對學生的滿意度評價情況，落實職業素養教育的長效考核。

3 結語

課程是人才培養的核心，是人才培養方案的骨架，其內涵是課程教學設計、教學模式、教學資源、教學評價諸要素的集合體。教學改革改到深處是課程，課程改革與建設要緊貼行業企業時代發展需求，與時俱進，以形成對專業人才培養目標達成的有力支撐。

本課程通過校企合作共同開展項目化教學，實現了以學生為中心、產出導向提升崗位能力的教學目標。課堂實踐表明，師生互動交流明顯深入，學生的學習積極性和主動性明顯提高。課程學習完成后，師生共同承擔基因克隆類橫向項目，聯合發表科研論文，并參加省級大學生創新創業大賽獲獎；學生積極到社區開展生物技術相關知識宣講和技術服務，參與云南貴州等西部地區“生物醫藥人才接力培養”幫扶活動，寒暑假期間以兼職形式助力企業緩解生產壓力，踐行“健康中國為己任”的職業使命，服務社會貢獻突出，職業榮譽感明顯提升。

本課程通過優化課程內容提升課程的實用性和適用性；設計項目化教學內容，讓學生通過完成項目任務，將理論應用于實踐，能力培養圍繞崗位需求形成體系；構建校企協同的課堂生態，改進教師的教育理念和教學模式，一定程度上推動了基因工程技術課程教學內容和形式的升級。課程最終達成對分子構建崗關鍵能力的培養和提升的目標，提高了課程對基因工程生產崗位人才培養的支撐度，真正實現了理論與實踐相融合，為相關課程的改革提供了良好示范。