初中歷史大單元教學模式構建策略

作者簡介：徐高榮（1992—），女，甘肅臨夏人，碩士研究生，一級教師，研究方向：初中歷史教學。

《義務教育課程方案（2022年版）》倡導教師“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”在這樣的背景下，如何開展構建大單元教學模式成為教育領域的一個熱點話題。為深化初中歷史教學改革的進程，教師需要在理解大單元教學模式的基礎上，探索初中歷史大單元教學模式構建策略。

一、大單元教學模式概述

大單元教學模式的特點為：（1）教學內容更豐富。教師可以整合教材多個課時、多個單元以及與大單元主題相關的課外資源，將其作為大單元教學資源。需要注意的是，大單元教學模式強調教學內容的整體性和系統性，并不等同于“教學容量大”，教師組織大單元教學活動期間，要關注教學內容、教學任務之間的關聯性。（2）教學空間更廣，教學活動不局限于課內。教師可以組織學生開展課前思考、課堂探究、課后拓展探究與實踐等活動。（3）學生學習周期更長。部分學生在學科學習期間，往往以教材中的一個板塊學習過程為一個學習周期，導致其出現知識碎片化的問題。而大單元教學則倡導學生延長學習周期，將與大單元主題相關的不同板塊知識的學習活動關聯起來，并在今后的很長一段時間里能夠不斷搜集、思考與大單元主題相關的信息。

二、初中歷史大單元教學模式構建策略

在分析大單元教學模式的內涵和特點后，不難發現在初中歷史教學中建構大單元教學模式可以讓學生有效獲取學科知識，順利建構知識體系，并能夠主動參與歷史學科學習活動，提升其學科學習深度。下文將以七年級下冊第3課“盛唐氣象”為例，系統介紹初中歷史大單元教學模式的構建策略。

（一）確立大單元探究主題，整合大單元教學素材

大單元教學期間，教師應以教材內容為切入點，分析教學內容，確立大單元教學主題。在此期間，教師可結合教材單個課時內容開展相關活動，也可結合多課時內容確立大單元教學主題。教師還可以整合大單元教學素材，通過關聯教材不同課時內容、補充教學資源等途徑確保學生可以在學習過程中有效建構大單元知識體系。

教師在研讀“盛唐氣象”一課內容時，可以發現教材從多個角度結合了唐朝前期社會經濟的繁榮景象，借助一些經典農具照片、藝術作品等展示唐朝時期人們的物質生活與精神生活。為使學生有效學習唐朝知識，教師可以以本課內容為切入點，圍繞“走進唐朝”大單元探究主題開展教學活動，并整合大單元教學素材。參考素材如下：

（1）教材第二課內容。“唐朝的繁榮”單元第2課“從‘貞觀之治到‘開元盛世”相關知識具有較強的關聯性，如貞觀時期推行的一系列革新措施中包含“減輕人民的勞役負擔，鼓勵發展農業生產”與農業方面的繁榮景象具有因果關系。因此，教師需要將“從‘貞觀之治到‘開元盛世”一課材料作為大單元教學素材。

（2）藝術作品賞析微課。教材中引入了較多的藝術作品，如顏真卿《顏氏家廟碑》（局部）、《弈棋仕女圖》（局部）等。對于部分學生而言，想要透過這些作品感知盛唐時期的文學藝術、社會現象等具有一定的困難，因而教師可以與擅長書法、中國畫分析的教師合作，開發藝術作品賞析微課，輔助學生了解相關內容。

（3）課外的唐朝詩歌作品。教師可分享一些與唐朝社會生活相關的課外詩歌作品，如白居易的《登觀音臺望城》等，這樣，既可幫助學生更好地理解教材內容，又可讓學生加深對唐朝文學藝術的了解。

（4）唐朝相關的影視作品片段。影視作品片段兼具聲、光、色、形等要素，有助于吸引學生的注意力，且讓學生更加系統、全面地想象唐朝景象。

除上述資源外，教師還可以分享一些唐朝的瓷器照片、文化交流故事等，以豐富大單元教學內容的目標，提升學生的學習深度。

（二）細化大單元指導方案，展開大單元深度探究

教師可以細化大單元指導方案，以此讓學生在教師的輔助下參與課內外探究活動。實踐中，教師需要確定大單元教學流程，在此基礎上分析學生在學習中可能遇到的困難，從而通過恰當的方法為學生提供指導，幫助學生克服困難，提升其學習有效性。

本次大單元教學過程中，教師可以設計如下教學流程：

第一步：分享唐朝相關影視作品，啟發學生關注唐朝時期社會生活的特點。

第二步：組織學生課前自主探究，搜集與唐朝相關的信息。

第三步：教師在課上啟發學生閱讀教材“盛唐氣象”的內容，整合各板塊信息。

第四步：教師分享藝術作品賞析微課、課外唐朝詩歌作品等，啟發學生通過拓展探究提升對大單元主題的認識，將自己帶入唐朝情境。

第五步：指導學生分析出現“盛唐氣象”的原因。

第六步：教師組織練習，分析學生是否能有效建構大單元知識體系，并為學生提供后續指導。

確定教學流程后，教師也要分析學生在大單元學習期間可能會遇到的困難，從而幫助學生探索克服困難的方法。如針對第三步教學活動，教師會發現，部分學生由于缺乏歷史學科學習經驗，存在機械羅列教材關鍵詞的問題。為避免出現這一問題，教師可以為學生提供導圖支架（見圖1）。

■

圖1 教材內容整合導圖支架

在教師的輔助下，學生能形成深度解讀教材內容的意識，認識到自己在解讀教材內容時，需要找出教材不同段落內容的論述重點，找出民族交往與交融相關的現象、政策等，并認識到各板塊內容之間具有緊密聯系，如民族之間的交往能推動人們受到不同少數民族的影響，對形成開放的社會風氣具有推動作用，且不同民族的藝術精華也推動了唐朝文學藝術的發展。此外，學生結合圖1可以認識到盛唐氣象不僅表現在“經濟繁榮”“民族交往與交融”“開放的社會風氣”“多彩的文學藝術”四個方面，還從教材課后的“活動板塊”認識到唐朝時期的科學技術也取得了較好的發展。

最后，考慮到部分學生在學習中會出現思考問題角度不全面、注意力分散等問題，教師也可以根據學生的學習習慣、思維能力等將其劃分為多個討論小組，以此確保討論小組的學生可以互相幫助，可以通過小組合作提升學習效果，從而取得理想的教學效果。

綜上所述，教師在教學準備環節，合理設計教學流程，啟發學生由淺入深地展開探究活動，全面分析與大單元主題相關的課內外資源，并在教師的指導和輔助下有效梳理所學信息，提升學科探究深度，確保學生順利建構單元知識體系，并形成良好的史料分析、歷史解釋素養，樹立文化自信，涵養家國情懷，提升歷史學科教學的影響。

（三）組織個性化探究活動，延長大單元學習時間

學生參與大單元學習時，可能會對大單元學習中的一個或多個知識點、話題產生探究興趣。考慮到學生感興趣的方向有所差異，教師可以結合學生在課堂中的表現，為其推薦多個個性化探究方向，組織學生基于自己感興趣的內容參與個性化探究活動。這樣既不會給學生帶來過大的學習壓力，又可以延長其大單元學習時間，使其更多地搜集與大單元主題相關的知識。教師組織個性化探究活動時，無需限定學生的探究時間，且要鼓勵學生通過恰當的方式分享個性化探究成果。

本次教學期間，教師可以向學生推薦如下個性化探究方向：

（1）比較現代生活與盛唐的異同。教師可以啟發學生比較現代生活與盛唐的異同，此時，學生就會發現，現代生活與盛唐有很多相似之處，如：都重視農業生產技術的發展，都強調商業的發展，各族人民友好交流、團結互助、社會風氣開放等；也會發現現代生活與盛唐的不同，如：現代的農業技術更加發達，現代生活中人們文化交流的范圍更廣等。在這個過程中，學生可以有效鞏固課內所學知識，并在比較分析中更好地將自己帶入盛唐時期，提升時空觀念，強化民族自豪感。

（2）深度探究唐朝詩歌和書畫藝術。受語文、美術學科的影響，很多初中生都具備較強的人文素養，且希望可以學習我國優秀的詩歌和畫作等。在本次大單元學習中，學生可以了解到盛唐時期文學藝術的輝煌，并產生探究興趣。因此，教師可以鼓勵學生從這一方向出發展開拓展探究活動。此時，學生不僅可以提升自身的文化素養，還可以將唐朝的詩歌、書畫作為史料，分析唐朝的社會現象、社會風氣等。

（3）系統探究唐朝歷史。部分學生在課堂學習時可能會產生疑惑：唐朝如此強盛，為什么會走向衰亡？由此，教師可以啟發學生系統、全面地分析唐朝歷史，從中挖掘問題的答案，從而使學生在探究過程中提升對唐朝歷史的了解，以更好地以史為鑒，汲取經驗和教訓。

以上，教師在教學中啟發學生展開個性化探究活動，可以有效延長學生的大單元學習時間，使學生受到積極的影響，確保學生達到“走進唐朝”的目標。

（四）開展有效的評價活動，提升大單元教學實效

大單元教學模式雖然可以提升學生的學習效果，但也對學生提出了較高的要求：學生需要全身心投入學習活動中，主動挖掘不同知識之間的關聯性，從而做到深度學習。為保障學生能夠堅持參與大單元學習活動，教師需要開展有效的評價活動，實現以評促教、以評促學的目標。具體來說，教師應做到如下幾點：（1）及時發現學生的階段性學習需求。在大單元教學中，由于教學周期較長，教學空間相對廣闊，若學生的階段性學習需求未能得到滿足，很可能會影響其后續學習活動的開展效果，因此，教師要評價學生的學習狀態，發現學生遇到問題時要及時解答其困惑；發現學生對某話題興趣濃厚時要及時調整教學方案，通過課內外指導學生的拓展探究。（2）保護學生的學習信心和熱情。教師要在評價期間通過恰當的方式保護學生的信心和熱情，以此使學生主動克服學習中遇到的困難，研讀大單元學習材料。

本次大單元教學中，教師在引導學生梳理教材中“盛唐氣象”相關內容時，部分學生可能會快速結合教師提供的導圖支架整合教學內容，在這種情況下，教師可以評價其教材內容整合成果，若發現學生存在整合內容不全面的情況，教師要及時與其展開討論，并記錄學生忽視的信息，分析其他學生是否存在相同的問題，并讓這部分學生在課堂學習、課后復習中關注相關知識點。在此基礎上，教師可以借助多媒體展示學生整合的文本內容，由此啟發全體學生系統梳理教材信息，并指出各個學生的閃光點，如語言簡潔、邏輯清晰、富有創意等。另外，教師還可以啟發學生結合師生互動過程、自己修改與完善的教材內容導圖展開自評，指出自己未能理解的知識點或希望深度探究的內容。同樣，在其他教學環節，教師也可以有效組織評價活動，確保學生可以受到積極的影響，及時得到教師的指導和鼓勵，使其有效參與大單元學習活動，取得理想的學習收益。

綜上所述，在歷史教學中建構大單元教學模式有助于學生圍繞特定的話題收集并整合知識，建構知識體系。教師首先應細化大單元指導方案，結合大單元教學素材設計教學流程，并通過為學生提供有效的指導，輔助其有效參與大單元學習活動。其次，教師需要通過組織學生開展個性化探究活動，使其可以基于自己感興趣的內容開展課外大單元探究活動，提升課內學習成效的同時，使其了解更多與大單元主題相關的信息。最后，教師要注意，有效開展評價活動有助于提升師生合作的效果，幫助學生克服大單元學習難點。

（作者單位：甘肅省臨夏市第五中學）

編輯：趙文靜