巧用多媒體優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

潘立琴

一、案例背景

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，不僅成為現(xiàn)代教學(xué)的重要特征和標(biāo)識(shí)，還為課堂注入了新的生機(jī)與活力。無(wú)論是一個(gè)英語(yǔ)單詞、句子，還是一段英語(yǔ)文章都能借助多媒體技術(shù)制作成生動(dòng)、形象的英語(yǔ)課件，將知識(shí)集文字、圖片、音頻于一體呈現(xiàn)出來(lái)，轉(zhuǎn)變以往英語(yǔ)課堂“一支粉筆，一張嘴”的教育模式。本次研究以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Were twins”為例，“Story time”板塊是單元教學(xué)的起點(diǎn)，通常以對(duì)話形式展開(kāi)，并囊括了整個(gè)語(yǔ)篇材料的核心詞匯和句型。

二、案例實(shí)施

Unit 8 “Were twins”的話題是圍繞家庭成員展開(kāi)的，內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活接近，需要學(xué)生掌握家庭成員之間的關(guān)系，還要能利用所學(xué)單詞、句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢問(wèn)和交談，為他人介紹自己的家人或朋友。在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、探究、合作，從中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、愛(ài)溝通以及關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)秀品質(zhì)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)?！癝tory time”是該單元的核心板塊，以“學(xué)校開(kāi)放日”為主要場(chǎng)景，圍繞Mike，Yang Ling，Su Yang和Su Hai的對(duì)話展開(kāi)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生掌握“Who is he/she/this/that...？Hes/Shes...”重點(diǎn)句型，并實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解家庭成員之間的關(guān)系，感受家庭中的溫暖與美好。

（一）激趣導(dǎo)入，吸引目光

首先，師生互動(dòng)。三年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生興趣、樂(lè)于模仿和敢于表達(dá)上。

教師：“Good morning/afternoon，boys and girls.”

學(xué)生：“Good morning/afternoon，teacher.”

利用課前打招呼的方式能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，為進(jìn)入教學(xué)做好鋪墊。

其次，歌曲導(dǎo)入。利用多媒體設(shè)備播放英文歌曲，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接。

教師：“Boys and girls，listen carefully，what is this song about？ Who are the members in the song？”

學(xué)生A：“Family.”

學(xué)生B：“This is dad，this is mom...”

教師要認(rèn)同學(xué)生的回答，同時(shí)利用多媒體展示“家庭樹(shù)”（如圖1），回顧之前在“My family”中學(xué)到的家庭成員以及介紹用語(yǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，鋪墊語(yǔ)言

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圖1 “家庭樹(shù)”

以一張全家福照片為導(dǎo)入，利用“Who is he/she？”句型提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知此部分知識(shí)的核心語(yǔ)言。

教師：“Boys and girls，this is my family photo，do you want to know who they are？”

學(xué)生紛紛表示：“Yes.”（教師簡(jiǎn)單介紹圖片內(nèi)容）

然后針對(duì)剛才的photo提問(wèn)：“Who is he/she？”要求學(xué)生利用She/He is...句型回答。

在師生互動(dòng)中引出課時(shí)目標(biāo)詞匯，學(xué)生初步感知句型運(yùn)用。之后，教師借助發(fā)音規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生掌握單詞自然拼讀方法，并讓學(xué)生與同桌合作練習(xí)，如girl，boy，aunt...在交流中培養(yǎng)學(xué)生的拼讀思維。然后，將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全家福上，出示三年級(jí)上冊(cè)“My family”的知識(shí)內(nèi)容，話題導(dǎo)入：“Show us your family photos and introduce who they are.”讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行一問(wèn)一答練習(xí)，并在小組展示中簡(jiǎn)單追問(wèn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為對(duì)話教學(xué)做好鋪墊。

（三）文本閱讀，鍛煉思維

環(huán)節(jié)一：出示教材圖片，豐富語(yǔ)言

讓學(xué)生觀察分析教材Story time圖片，利用自主提示的方式進(jìn)入文本閱讀，教師要關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教師：“I think you have some family photos at home，and I have another one here，what do you want to know about the photo？ You can use the sentences to ask me.”

學(xué)生C：“Who is he/she？ ”

學(xué)生D：“Who is the man/woman/boy/girl？”

學(xué)生E：“Is this your ...？ ”

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察圖片、提出問(wèn)題，促使學(xué)生提取圖中信息，并在與同伴的交流中找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維的延伸。之后，教師可以播放錄音讓學(xué)生初步感知對(duì)話內(nèi)容，采用圖文結(jié)合的方式展示對(duì)話，針對(duì)對(duì)話中的重點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行講解和練習(xí)。例如，在對(duì)話中出現(xiàn)了“Who is she/he”，教師可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式展示不同的家庭照片，讓學(xué)生用“She/He is...”進(jìn)行回答。在講解和練習(xí)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體制作生動(dòng)、形象的英語(yǔ)課件。例如，在講解單詞“aunt”時(shí)，可以展示一張阿姨的照片，并播放“aunt”的發(fā)音，同時(shí)用文字解釋其含義和用法。這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞匯和句型，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

環(huán)節(jié)二：領(lǐng)悟文本內(nèi)容，鍛煉思維

整體意義是指各部分知識(shí)疊加之和。對(duì)話教學(xué)開(kāi)始前，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)總領(lǐng)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的整體篇章意識(shí)，如“Who will come to school on school open day？”之后，觀看視頻動(dòng)畫(huà)，選擇正確答案“Are they friends？ Family members？Or an animal？”運(yùn)用多媒體增強(qiáng)對(duì)話教學(xué)的趣味性，活躍學(xué)習(xí)氛圍。整個(gè)故事中并沒(méi)有明確給出答案，所以學(xué)生是在Mikes uncle，Yang Lings aunt等人物關(guān)系的推敲中得出“family”。這個(gè)過(guò)程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。

環(huán)節(jié)三：自讀文本，解讀內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一定了解后，教師就要帶領(lǐng)其進(jìn)入文本的細(xì)致解讀中，培養(yǎng)其文本解讀能力。

教師：“On school open day，Mike and Yang Lings family come to school，who are they？Read the conver-sation and find the answers.”

學(xué)生F：“Mikes uncle and Yang Lings aunt.”

教師：“Can you answer it all？”

學(xué)生F：“On school open day，Mikes uncle and Yang Lings aunt come to school.”

學(xué)生在閱讀文本中加深了對(duì)family的理解，還順勢(shì)引出單元重點(diǎn)詞匯。

環(huán)節(jié)四：立足情境，活用語(yǔ)言

學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的銜接，使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的生活情境中做到知識(shí)的學(xué)以致用。教師可利用多媒體展示校園雙胞胎圖片，話題引導(dǎo)：“Now，lets have a look at some of the twins in our school.”同時(shí)，將雙胞胎作為教學(xué)拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解雙胞胎的不同含義，并借助問(wèn)題“Are they twin sisters/brothers？Does he/she have a twin sister/brother？”展開(kāi)句型訓(xùn)練。生活情境融合了目標(biāo)語(yǔ)言、單元主體與真實(shí)交流，在語(yǔ)言互動(dòng)、層次思維的訓(xùn)練中解決了“twin/twins”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)五：多元朗讀，生成意義

首先，讓學(xué)生跟隨錄音閱讀。重點(diǎn)關(guān)注Who is she？Whos that girl，Su Hai？Su Hai，who is she？Were twins等句型。其次，整體閱讀。目的是檢查學(xué)生的語(yǔ)言正確率，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。最后，小組合作閱讀。將學(xué)生分為四人一組，自主選擇閱讀方式，如reading together，read one by one等。此環(huán)節(jié)一方面學(xué)生在錄音跟讀中能糾正錯(cuò)誤發(fā)音，了解人物情緒和語(yǔ)氣；另一方面能在小組合作中提高學(xué)生的參與興趣，鞏固課堂學(xué)習(xí)，深化內(nèi)容理解。

（四）拓展延伸，鞏固運(yùn)用

教師可設(shè)計(jì)一些與文本內(nèi)容相關(guān)的拓展活動(dòng)，如角色扮演、故事續(xù)寫(xiě)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，對(duì)話教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生利用小組形式、個(gè)體形式圍繞對(duì)話內(nèi)容錄制一段家庭成員介紹視頻、創(chuàng)編情景劇、編寫(xiě)一段小對(duì)話等，鞏固所學(xué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中結(jié)合文本內(nèi)容制訂標(biāo)題，如：

教師：“Boys and girls，do you like this story？Can you think of a personalized topic？”（選擇題）

學(xué)生G：“Twins.”

學(xué)生H：“Were twins.”

教師應(yīng)以教材內(nèi)容為依托，聚焦學(xué)生課堂收獲，助力真正學(xué)習(xí)的發(fā)生。“為文本內(nèi)容設(shè)計(jì)題目”的活動(dòng)設(shè)計(jì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更有意義，充分彰顯了“學(xué)為中心，思為核心”的教育思想。

教師可要求學(xué)生在小組合作中創(chuàng)編文本對(duì)話：“If today is an open day for our school，who would you invite to our school？”并在班級(jí)中展示交流，如：

1.A： Hello，... this is my...

B： Hello，Mr/Mrs... Nice to meet you./Welcome to our school.

C： Hello...

2.A： Is this your...？

B： Yes.

3.A： Who is he /she /that...？

B： He/ She is ...

這樣既能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和表演能力?；蛘咴O(shè)計(jì)一些與文本內(nèi)容相關(guān)的拓展問(wèn)題，如“What do you think of the story？What would you do if you were in the same situation？ ”等，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答。

三、案例分析

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能突破時(shí)間、空間的局限，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)具有積極的推動(dòng)作用。本次對(duì)話教學(xué)Unit 8“Were twins”是以活動(dòng)形式展開(kāi)，在多媒體輔助下將課堂教學(xué)生活化，其中多媒體技術(shù)所起到的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在：第一，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等方式，讓學(xué)生直觀地了解twins的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有趣。第二，網(wǎng)絡(luò)視頻圖片、PPT等多媒體工具節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，在提升課堂效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了資源共享和重復(fù)使用。第三，借助生動(dòng)、形象的多媒體資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演、小組合作，充分激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望。

四、案例反思

從本節(jié)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中可以認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的對(duì)話內(nèi)容變得更加直觀、形象，降低了理解難度，其互動(dòng)功能也更好地激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)的興趣。但是，使用多媒體還需要注意合理性和適度性，避免因過(guò)度依賴或不當(dāng)使用而影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）合理設(shè)計(jì)多媒體課件

多媒體課件要遵循“簡(jiǎn)潔、明了、重點(diǎn)突出”的原則，切勿出現(xiàn)過(guò)多的文字和復(fù)雜的背景而分散學(xué)生的注意力。課件中的圖片、音頻和視頻素材要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容。

（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

借助多媒體創(chuàng)設(shè)與對(duì)話教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生感受對(duì)話背景和人物關(guān)系。例如，在教學(xué)shopping對(duì)話時(shí)，教師可以利用多媒體展示一個(gè)虛擬購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生感受購(gòu)物情境和語(yǔ)言氛圍。

（三）利用多媒體互動(dòng)教學(xué)

多媒體技術(shù)可以提供多種互動(dòng)方式，如在線問(wèn)答、角色扮演、小組討論等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況選擇合適的互動(dòng)方式。例如，在教學(xué)“role play”時(shí)，教師可以利用多媒體提供虛擬人物和場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)入角色。

本節(jié)通過(guò)多媒體優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的案例Unit 8 “Were twins”充分說(shuō)明，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效果，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與合作。為了更好地發(fā)揮多媒體的作用，英語(yǔ)教師需要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)水平，賦予英語(yǔ)課堂多彩的環(huán)節(jié)，使英語(yǔ)知識(shí)相互聯(lián)系，在相互作用中提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（作者單位：南京市西善橋中心小學(xué)）

編輯：趙文靜