趣味 意味 情味：小學美術“意象泥塑”教學新路徑

呂娜

泥塑作為傳統民間藝術，有著悠久的歷史。泥塑以有趣的形式走進學生的生活，不僅能讓他們了解泥塑工藝，而且能感受泥塑作品的美，有助于培養學生正確的審美觀。同時，泥塑作為小學階段美育的重要載體，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中就明確提出泥塑創作的任務，要求教師注重引導學生探索用傳統工具、材料和媒介表現自己的所見所聞、所感所想。

一、傳統泥塑教學中存在的問題

（一）泥塑創作缺乏藝術“味”

泥塑作為中國傳統的民間藝術，極具欣賞價值。但在教學的過程中，教師沒有依據學生的認知特點選擇合適的教學內容，局限于“器物”等常見主題，在具象的主題下所創作的泥塑作品往往缺乏藝術“味”。

（二）泥塑創作缺乏主見“意”

泥塑教學旨在通過學習相關的專業知識及制作傳統泥塑，增強學生的動手能力、想象力、創造力，進而促進學生的全面發展。然而機械地模仿、只強調技能、作品模式化，在創作中無法調動學生的主觀能動性，因此無法真正實現學生“玩泥”的本意。

（三）泥塑創作缺乏生動“情”

良好的創作題材能夠最大限度地激發學生創作的欲望。局限于技能學習的“玩泥”，無法激發學生大膽想象，大膽操作，體驗色彩與造型的變化和創作的樂趣，導致缺乏豐富的方式來創造獨特的視覺藝術。

二、小學美術中“意象泥塑”教學策略

目前的美術教學應更重視學生學習過程中的藝術感知及情感體驗，激發學生參與藝術活動的興趣和熱情，使學生在欣賞、表現、創造、聯系、融合的過程中形成豐富、健康的審美情趣。那么，美術教師如何在泥塑教學中喚醒學生對藝術情感的表達呢？基于小學生的學段特征，本文將通過“三境出味”（見圖1），即融境學習、動境學習、入境學習三方面共同推進，直抵小學美術“意象泥塑”的教學目的，從而達到讓學生在美術課堂中感受美、發現美、創造美的教學目的。

■

圖1

（一）融境學習——讓創作有趣味

1.融境學習的內涵

真實的教學情境能夠很好地調動學生的情感表達，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從而獲得豐富的情感體驗。在泥塑教學中，教師可以通過創設有趣的情境，引導學生進入學習的氛圍，激發他們的學習興趣和創作欲望。

例如，在教授“泥塑小動物”這一課時，教師可以先通過多媒體展示各種可愛、形象的小動物，讓學生感受小動物的可愛和生動。然后引導學生用泥巴創作自己喜歡的小動物，讓學生通過動手操作感知泥巴的質地和手感，進一步加深對小動物的認識和喜愛。這樣的情境創設，能夠讓學生更加積極地參與到泥塑創作中，使學習變得更加有趣味。

2.融境學習的實施路徑

情境場教學需要教師做好融境環節“場”的設計，豐富學生在情境場中的多維感受。以潤物無聲的形式開展富有生命性的活動，鏈接學生生活，融入自然景物，激活課堂中的生長點，通過視頻與圖片的賞析豐富視覺體驗，聆聽音樂刺激聽覺感受，使學生在游戲創玩中投入情感體驗，進而達到促進創作趣味表達的目的。

3.融境學習的操作策略

（1）自由創玩中入“味”

在泥塑教學中，自由創玩是一個非常重要的環節。學生在自由創玩中可以發揮自己的想象力和創造力，用泥巴創作出自己喜歡的小動物或其他物品。在這個過程中，學生可以感受到泥巴的質地和手感，進一步加深對小動物的認識和喜愛。同時，自由創玩還可以讓學生更加積極地參與到泥塑創作中，使學習變得更加有趣。

（2）生活融通中入“味”

藝術源于生活，又高于生活。古往今來，許許多多的優秀藝術作品都與創作者當下的生活息息相關。生活中的美無處不在，生活為我們帶來了最質樸的創作題材。學生可以通過觀察生活中的物品和場景感受它們的形狀、顏色、質感等，從而在泥塑創作中更好地表現出來。例如，教師可以引導學生觀察水果和蔬菜等日常物品，感受它們的形狀和質感，然后利用泥塑創作出自己的作品。這樣不僅可以提高學生的觀察能力和創造力，還可以讓學生更加了解生活和熱愛生活。生活融通式的方法改變了以臨摹為主的傳統教學，突破了傳統灌輸式教學，能提高學生的學習興趣，同時強化美術與生活之間的聯系，促進美術和生活的融合。

（3）自然鏈接中入“味”

大自然為學生的藝術創作提供了豐富的天然的素材，也是學生最熟悉的內容。學生往往喜歡自然界的萬物。教學中鏈接自然情境，能夠使學生遨游于自然的海洋，激發他們的創作興趣。通過觀察、欣賞自然界的動物、植物，學生能夠發現自然界中各類事物原本的特征、色彩、形狀，并運用泥塑的方法創作，將所觀察到的細節融入作品創作之中。融意于指尖、融情感于作品，這樣通過感受、觀察、創作而形成的作品往往最具稚趣，進而也能達到促進學生發現美、創造美、表達美的目的。

（二）動境學習——讓作品有意味

1.動境學習的內涵

動境學習是一種藝術學習的方式，它強調的是對藝術作品的深入理解和感受，通過觀察、體驗、想象和思考，從而獲得對作品更深層次的理解和感受。動境學習不同于傳統的藝術學習方式，它更注重的是對藝術作品的情感體驗和意義理解，而不僅僅停留在對藝術作品表面形式和創作技巧的掌握上。

2.動境學習的實施路徑

引導學生圍繞現代符號、傳統符號、奇幻符號三個維度進行藝術創作。觀察、感受現代符號的外形特征，在創作過程中放大對夸張、變形的自然流露；臨摹、運用傳統符號的造型特點，并加以主觀變化；想象、表達奇幻符號的天馬行空，創作獨屬于自己的藝術作品，從而在傳統、真實、想象三個維度靈活運用藝術符號。

3.動境學習的操作策略

（1）現代符號中入“意”

源于生活、自然的藝術符號流露出現代氣息，這些符號是學生創作的源泉，但學生在創作過程中也容易局限于具象的符號之中。然而小學生在這一年齡階段由于生長發育的不完全，夸張、變形等藝術手法往往會不自覺地流露出來。在學生創作過程中，教師不必將成年人的主觀意識強加于學生的藝術創作，應保留學生原本的稚拙之氣，將夸張、變形的手法自然地表現到極致，如同中國傳統繪畫中的大寫意繪畫一般，將意象之美浸潤到作品之中，給予現代符號遐想余地，展現現代符號不同的藝術氣息。

（2）傳統符號中入“意”

泥塑作為我國傳統民間藝術，具有非常濃厚的傳統氣息與韻味，其傳統符號甚多，但直接挪移到學生的作品之中會與作品意味脫節。因此，教學中需要將傳統符號融入意象元素，把傳統氣息融入現代作品的創作之中，在保留學生作品風格的基礎上加入傳統元素，做到古今融合，豐富作品意蘊。

（3）奇幻符號中入“意”

學生的想象力是無窮無盡的，一個小小的點子就能引發無盡的暢想。教師通過激發學生的想象力，引導學生創造出屬于自己的奇思妙想，將奇幻符號運用于作品中，引導他們在觀察、操作、游戲中不斷親自體驗、獲取經驗。隨著生活經驗、泥塑技能的逐漸成熟，學生對泥塑活動有了充分的認識與體驗，想象力也能得到大幅度提升，創作的動力就會大大增強，作品也會更具童趣。

（三）入境學習——讓活動有情味

1.入境學習的內涵

入境學習是一種學習方式，它強調在特定的學習環境中，通過模擬實際情境，讓學生在親身體驗中深入理解知識、掌握技能，提高解決問題的能力。在入境學習中，學生能夠身臨其境地感受到知識的實際應用，從而激發學習興趣，提高學習效果。

在泥塑教學中，入境學習同樣具有重要意義。模擬泥塑的實際制作過程，設置相關的任務和場景，可以讓學生在親身體驗中掌握泥塑技能，深入理解泥塑藝術的內涵和特點。同時，通過與教師的互動，培養學生的合作精神和溝通能力。小學生由于生活經驗的局限，對美術作品的內在含義往往缺乏深入的理解。然而，通過將情境教學法融入小學美術課堂，我們可以營造良好的藝術氛圍，從而激發學生對美術學習的興趣。這種教學方法有助于學生更好地體會美術世界的魅力，并受到藝術作品的熏陶。通過這種方式，學生能夠真正感知藝術的奧妙，了解藝術的特點，并學會欣賞藝術作品的美。在情境教學中，營造趣味與美學相輔相成的教學氣氛，能讓我們的教學事半功倍。

2.入境學習的實施路徑

在美術課堂中，藝術賞析是一種寶貴的學習體驗。通過欣賞各種優秀的藝術作品，學生的眼界能夠得到拓寬，對藝術的理解與鑒賞能力能夠得到提升。在藝術賞析的過程中，學生不僅能夠感受到藝術作品的魅力，還能夠從中汲取靈感，積累素材。

為了更有效地拓寬學生的眼界和提高他們的藝術修養，教師需要精心設計課堂互動環節。這些互動應以生生互動和師生互動為主，旨在引導學生針對教師提出的問題進行思考與討論。通過互動，學生可以更深入地了解藝術作品背后的故事和創作思路，從而激發學習興趣和創造力。

3.入境學習的操作策略

（1）形態變化中入“情”

兒童泥塑的創作過程涉及多個局部和細節的積累，包括凹凸、隱顯、機理、質感和點線面等元素。在堆積、捏造和切割的過程中，學生可以感受到作者每一次心靈的顫動，以及對泥塑語言的塑造和升華。這種藝術形式不僅展示了兒童的創造力和技巧，還表現了他們對材料的感知和表達能力。

（2）場景互動中入“情”

學生的自主性和探究性是目前美術課堂尤為重要的培養方向，而互動探索式美術課堂教學正是一種將學生放在自主、探究和創造位置上的教學方式。互動探索式美術課堂教學要以學生為主體，讓學生在學習中成為主角。學生在教師的輔助下自主、自由地探索并發揮自己的創造力和想象力。互動探索式美術課堂教學要開展情境式問題探究，讓學生的思維逐步深入。學生和教師在解決問題中進行思考、探究和體驗。

（3）續編情節中入“情”

美術的學習不僅僅解決美術課堂上存在的問題，更重要的是通過藝術發現培養創造生活美的能力。將泥塑創作運用于生活，裝點生活，將美術與日常生活相結合，可以使學生感受到美的力量，讓美的元素深入學生心靈；精心設計生活化美術教學，以貼近生活的方式安排課堂內容和授課形式；引導學生運用美術技能，創造美好的生活環境，從而實現美術教學與生活的緊密聯系。這種方式可以培養學生的持久實踐興趣和創作熱情，使他們學以致用，大膽地將美術應用于生活，裝點生活的每一個角落，真正達到培育學生核心素養的目的。

藝術沒有固定的答案，欣賞泥塑作品的過程就像人們閱讀小說《哈姆雷特》一樣，每個讀者都有自己獨特的理解和感受。因此，當我們在學生的作品中發現不同的見解時，應該給予肯定和鼓勵。當學生提出問題時，我們應該提供具有參考價值的材料，幫助他們更好地認識和理解事物。

希望通過融境學習、動境學習、入境學習的共同推進，泥塑創作將不再拘泥于傳統模式，而能更好地激發學生的意象表達，使他們創作出屬于自己的童趣泥塑作品。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區良渚實驗學校）

編輯：常超波