跨學科主題學習，不僅要“跨”，更要“融”

《義務教育課程方案（2022年版）》“基本原則”中明確提出：開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能；“課程標準編制”中明確規定：原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。在跨學科主題學習成為熱詞的同時，實踐探索也如火如荼，“學科拼盤”“誤入歧途”“走火入魔”也在所難免，因此必須“正本清源”“現其原形”。

◎跨學科主題學習具有理念和價值的融通性

跨學科主題學習的提出，是義務教育新課程方案和新課標的顯著亮點，是新一輪課改縱深推進的重要抓手，它適應了創新型、綜合型人才培養的時代要求，體現了課程育人、實踐育人、育全面發展的人的先進理念和內在邏輯。

跨學科主題學習具有“基于學科立場，打破學科界限；基于學生立場，回歸真實生活；基于教育立場，提升育人功能”的三大重要價值。其在“加強學校課程體系中不同課程之間的溝通、貫通，促進課程內容的關聯和結構化”“培養教師整體育人理念，引導教師主動跨界”“利用和吸收其他學科的內容和方法來改進學科教學的目標和方式”“增強學生的主體參與感，搭建學校課程與現實生活的橋梁”“落實‘做中學實踐育人”等方面，具有積極的意義。

◎跨學科主題學習具有課程和取向的兼容性

跨學科主題學習，不是簡單的“跨”幾個學科，也不是幾個學科在某個學習單元的輪番上場，而是通過某個開放性、延伸性主題或者實際問題，設計學科知識與社會問題結合、校內學習與校外活動結合的學習實踐活動，學習者通過對各學科知識、方法的融會貫通、團隊協作并調動生活經驗來解決現實生活中的問題。因此，跨學科主題學習是加強課程綜合和課程協同育人、培養學生綜合素質的重要課程和學習取向。它既是一種以跨學科意識為核心的課程觀，又是一種融合性與探究性集于一體的深度學習方式，還是一種以綜合主題為基本呈現方式的特殊課程形態。

◎跨學科主題學習追求素養化養成的共通性

跨學科主題學習是不同學科共同為發展學生核心素養做貢獻的有效著力點，也是學業質量標準有效落地的重要支點，其目的和價值在于運用跨學科的思維，培養學生綜合運用各科所學的知識、技能、思想方法整體認知世界的能力，促進學生勇于探究、合作交流、溝通表達、實踐創新等共通性素養的發展。

跨學科主題學習的健康推進，在主題設計上，以素養為導向；在路徑建構上，應有跡可循；在素材選取上，應兼容并蓄；在行動實施上，應通力合作；在學習評價上，應注重共通，既要對學生學科素養的有效遷移進行評價，也要對學生表現出來的具有各學科共同特征、共通性的素養進行評價。

作者簡介：賁新文，正高級教師，江蘇省常州市武進區學校和教師發展中心初中歷史、道德與法治、綜合實踐活動課程教研員，常州大學史良法學院兼職碩士生導師，中文核心期刊及人大復印刊文20多篇，出版專著10多部。