核心素養導向的單元項目實踐類作業設計

倪曉南

英語課程倡導指向學科核心素養發展的自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，提高英語學習能力和運用能力。教師還應運用形成性評價與綜合性評價相結合的評價方式，引導學生學會監控和調整英語學習目標、學習方式和學習進程。

作業是學生每天完成的再平常不過的學習任務，是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。作業應具有指向明確、重點突出、數量合理、內在邏輯性強、任務明確、內容正確、符合學生身心特征、作業難度搭配和比例合理等特點。因此，核心素養導向下的作業設計應該：（1）形式多樣化，以培養創新精神為主；（2）注重對學生人文素養的培養；（3）注重發展學生的自主學習能力。

單元類作業設計是以單元為基本單位，教師根據特定的單元學習目標和相應的單元教學任務，以多種形式和途徑編制、選擇、改編完善或自主開發形成作業的過程。項目化學習引導學生在真實情境中發現問題、解決問題，又在解決問題的過程中發現新問題，點燃和呵護學生的學習熱情，引導學生探究并體驗包括學科知識在內的外部世界，發展對學科外部世界的興趣。以譯林版八年級下冊 Unit 8 A green world的Project：Green campus為例，具體闡述單元項目實踐類作業的設計和啟示。

A green world單元旨在讓學生在已有生活經驗和人文地理方面知識儲備的基礎上，形成環保意識和主人翁意識，踐行綠色生活理念。在單元學習結束后，我設計了基于單元主題的單元項目實踐類作業——Project：Green campus，通過整合整個單元的內容，設計了三項作業，旨在引導學生完成真實任務的同時，懂得如何從日常的小事做起，過健康綠色的生活并且保護環境。作業創設“綠色校園”的主題語境，以德育為引導，將作業與生活融合，從單元的話題和學生的生活實際方面尋找結合點，通過完成三個難度層層遞進的任務，從而形成情感的觸動。

◆作業一

為“綠色校園”活動的開幕式錄制一段視頻，介紹如何過綠色的生活。

1.Record a video to introduce how we students live a green life in our daily lives，upload it to the QQ group of the class.

2.Watch other classmates videos and choose the best video according to the following evaluation form.（見表1）

表1 作業一評價表

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演講稿示例：

Speech script

Dear teachers and students in Zhongying Middle School.

Today Id like to say something about how to live a green life.

There are many things we can do to live a green life. For example， we can save water by taking shorter showers. We can save energy by turning off the lights when we leave a room. Whats more， we can reduce air pollution by riding bikes. My dad used to drive me to school， but now we take the underground. I think it is wise for people to choose public transport or ride bicycles. As students， using both sides of the paper， doing more exercise and watching less TV are all good ways to help us live a green life.

Its time for us to take action to go green. Lets follow these small steps and make a big difference to the earth.

（設計說明：本項作業要求學生為“綠色校園”活動的開幕式錄制一段視頻，引導學生在對課內語言知識做進一步鞏固和操練的同時，清楚地知道可以做哪些事情來過綠色生活，增強環境保護意識和社會責任感。）

啟示：項目化作業能將學生已有的知識進行連接，將知識內在的邏輯建立起來。學生將本單元獲取的詞匯和句型進行梳理、概括、分析、整合，最終形成有邏輯性的文段。在這個過程中，學生的概念建構能力得到了提升。

◆作業二

在校園中尋找和綠色生活相關的事物，如樹木、分類垃圾箱等，并為它們制作“名片”。

1.Find out the things which has something to do with environmental protection in the campus and make a “name card” with words and pictures to introduce at least one thing by searching for some information from books and the internet.

2.Evaluate their works by themselves and with each other according to the following evaluation form.（見表2）

表2 作業二評價表

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名片示例：

Ginkgo trees are seen in most places in Nanjing.They are very useful. People get wood and food from them and they? also provide people with ingredients for medicines. At the same time，they reduce air pollution and keep soil in place in storms. （圖片略）

（設計說明：在校園中尋找和綠色生活相關的東西，并為它們制作“名片”，指導學生通過收集資料發現綠色生活、環境保護就在身邊，幫助學生深刻理解保護樹木、正確進行垃圾分類等行為的重要性。）

啟示：優先考慮項目化作業與真實世界的聯系，這樣能最大限度地激發學生的學習興趣。在興趣指引下，學生梳理語言脈絡，重構知識框架，盡可能地靈活運用所學語言知識表達觀點，促進語言的個性化輸出。此外，在制作“名片”的過程中，學生的創造性也得到了不同程度的發展。

◆作業三

小組合作，為“綠色校園”主題活動制定一個活動方案。

1.Discuss in groups and decide the subject of the programme according to the present situation of the campus environment and students living and studying habits.

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2.Collect information in team work，draw the mind map and write the plan.

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3.Select a representative to share the plan with other groups and fill in the following evaluation form.（見表3）

表3 作業三評價表

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活動方案示例：

A plan for a green campus

In order to make our school greener， we plan to organize an activity to call on the students to reduce the use of paper napkins.

According to our research， nearly 60% of the students in Grade Eight use paper napkins. If so， the bad habit would cost nearly 40 hectares of trees to be cut down every 24 hours as paper is made from wood. We are destroying our best fighters against the pollution. In addition， sometimes paper napkins are thrown on the floor or in the playground. They make our campus dirty. We need to change the bad habit right now.

Firstly， we will make a leaflet to tell the students why we should use napkins made of cloth? instead of paper ones. Secondly， we will hand out the leaflets to the students at school. Finally， we will make a proposal to use paper napkins as little as possible on the school assembly next Monday morning.

We hope this activity will improve our school environment and make our school life greener.

（設計說明：聚焦校園環境問題，指導學生通過小組合作，運用所學語言知識和技能解決實際生活中的問題，從自己做起，創造綠色校園環境。）

啟示：項目化作業正是因為盡可能地連接了單元話題和學生生活，才使學生的學習在真實生活中發生了。在作業交流中采用共同性原則的分組模式，學生的團隊合作能力、語言表達能力和社交能力都有了很大的提升。在完成項目化作業的過程中，學生有相同的目標，都愿意更好地組織、策劃、完善并達成這個目標，而且在學習過程中對教材話題有了更深層次的理解。

通過此次實踐探究，我深刻意識到在項目化作業開發和實踐過程中，作業不再局限于考查聽、說、讀、寫能力。學生的語言應用、團隊合作等學習能力因此都將得到提高。本次作業的三個項目化學習評價表，旨在引導學生關注語言表達的準確性和流利性，幫助學生增強環保意識并樹立綠色發展的理念，從語言知識、語言技能、情感態度與價值觀三個方面綜合考量學生。學生在完成作業的過程中，突破了傳統作業固化的框架體系和碎片化的學習模式，以統整而非疊加的系統學習方式搭建原有知識框架，發展思維品質，完善情感價值，提升核心素養。

（作者單位：南京市鐘英中學）

編輯：常超波