深度學習視域下的初中生物學課堂教學實踐

汪曉霞

在深度學習視域下，初中生物學教師在教學實踐活動中需要對學習方向、學習目標進行調控，帶動學生對課程知識進行更加深刻、全面的領悟學習，以此來提高學生的學習效率。教師需要開發、優化課程模塊，同時導入情景問題，圍繞知識概念帶領學生進行課程研學探究，并且做到鞏固提升、知識總結、課后延伸，以此進一步提高學生的學習效率。

一、深度學習步驟

深度學習模式在初中生物學課堂上的應用較為常見。深度學習活動包含一個完整、全面的教學循環。生物學教師需要對學生的深度學習方向、出發點進行高效把控，制定更加嚴謹、細致的學習計劃和流程，從而帶動學生進行高品質、高效率的學習探索。

首先，教師需要為學生進行深度學習滲透基本的理論知識，目的是讓學生對各種知識概念進行理解、領悟、學習。當學生建立起初步的學習印象，教師再提出對應的情景問題，讓學生結合理論知識對概念進行遷移運用。其次，讓學生通過研學互動，如開展小組探討、實踐調研、案例分析，剖析問題中的知識原理和內涵，同時嘗試對問題現象進行一般化的描述與評價，應用生物學知識對其內涵和規律進行剖析與總結。

如在“傳染病及其預防”的課程深度教學活動中，教師首先需要向學生講解傳染病的基礎概念，可通過一般生活常識來遷移出傳染病的基本生物特性。其次，通過對其中生物學概念的深入闡述，使學生能夠應用標準化的生物術語、生物學語言來解釋傳染病，并且通過深度研學，讓學生深層次探索傳染病的機理。最后，再讓學生回歸到一般生活實踐中，探討如何預防傳染病，從而建立起一個完整的學習循環。

二、深度學習視域下初中生物學課堂教學實踐

在深度學習背景下，教師還要明確學生思維能力的發展方向，如通過引進生活問題，將其轉變為生物學問題，從生物學抽象概念層面來帶動學生將簡單的生活問題復雜化。之后，再引進生物學理論概念，將復雜化的問題進行標準化描述。再讓學生借助標準化的描述回歸到一般性的生活問題中，能以另一種眼光對待生活中出現的生物概念，從而幫助學生在深度學習之后實現認知觀念、思想價值理念的轉變，從而提高深度學習的效率。

（一）明確深度學習目標和方向

在初中生物學課堂教學環節，帶動學生進行深度學習是一項不可或缺的舉措。生物學教師需要確定深度學習目標和方向，從而才能帶動學生在學習期間進行精準、高效的探究，確保學生達成單元學習的能力培養指標。在教學過程中，教師需要剖析單元知識中的核心內容以及基礎知識概念，從科學探索、生命觀念、科學思維、社會責任四個角度對教學目標進行設置。

在“傳染病及其預防”課堂教學中，教學目標設置為：要讓學生簡單列舉出傳染病的病因以及傳播途徑、預防舉措；讓學生列舉出常見的寄生蟲病、細菌性傳染病；結合典型的傳染病案例，如肺結核，論述其病原體類型以及傳播途徑；讓學生調研當地的常見的幾種傳染病，建立起數據庫，根據地方的傳染病類型提出如何培養良好的衛生習慣和生活習慣。

（二）明確單元課程知識的重難點

重點在于教師要帶動學生結合生活實踐，對生活事例進行科學分析，理解傳染病流行的重要環節以及關鍵預防舉措。

難點在于教師要關注其中的社會責任元素、人文道德元素，引導學生懂得：我們需要預防傳染病，但是不應對傳染病攜帶者有敵意和歧視的心理。

（三）問題情景導入

深度學習的第一步是導入問題情景，使學生能找到本課程、本章節的學習方向和出發點。在此期間，教師可以利用多媒體課件將本單元的知識結構優先向學生進行展示講解，之后再引出富有趣味的研學問題與情景活動。

在“傳染病及其預防”一課中，教師可以在課件中引進常見傳染病的數據信息，結合圖片、資料、視頻搜集有關傳染病的資料，并且向學生提問：

1.同學們知道常見的傳染病病例有哪些嗎？

2.什么樣的病例可以稱為“傳染病”？

3.我們在生活中應當怎樣預防傳染病？

另外，教師所設置的問題還應當根據學生的學習狀況進行實時、高效調整。比如，部分基礎能力較強的學生對傳染病的定義和基本原理可以進行快速學習，此時教師需要提出更深層次的教學問題。而部分學生在學習過程中由于知識儲備較少，理解能力較弱，教師應當設計更多引導性的問題來帶動其進行學習，從而通過問題情景的導入達成基本的能力培養目標，提高學生的學習品質和學習效率。

（四）圍繞知識概念進行課程學習

教師通過創設情境將學生帶入課堂學習，之后便可以開展課程教學。在此期間，教師需要引導學生掌握本章節的基礎知識。

一是讓學生了解并掌握病原體的概念。教師向學生分發不同傳染病的病因資料卡片，并提問：“在日常生活中引起傳染病的病原體有哪些？”從而引出真菌、細菌、病毒的概念，向學生講解傳染病是如何傳播、流行的。

二是教師在基礎知識概念授課環節可通過多媒體展示結核病以及乙肝病等相關資料，讓學生對傳染病的傳染源、傳播途徑以及易感染人群進行總結。之后針對情景問題3“我們在生活中應當怎樣預防傳染病”，學生結合生活案例嘗試進行剖析、整理。思考所得：（1）可以建立傳染病患者檔案，控制傳染病源；（2）接種疫苗，增強體質；（3）環境消殺，切斷傳播途徑；（4）保護易感染人群。通過開展體系化的課程教學，教師將本模塊的知識概念進行逐步講解，從而為學生深度學習打下堅實基礎。

（五）鞏固提升

鞏固提升是深度學習視域下的關鍵環節，該部分主要是帶動學生對已經學習的基礎理論知識概念進行再次深入學習探索。在此期間，教師需要引進更多實踐研學案例，帶動學生進行知識概念遷移學習。

教師可以提出相應的思考問題，如“為了預防傳染病，個人應當養成哪些生活習慣？”讓學生根據傳染病的傳播途徑以及傳染病流行的基本環節嘗試結合日常生活習慣，剖析其中存在的傳染病風險，論述后續應當保持怎樣的生活習慣與學習習慣。思考所得：（1）傳染病可通過真菌傳播，此時我們需要在飯前便后勤洗手；（2）打掃衛生，保持環境清潔，避免細菌、真菌繁殖；（3）從病毒的角度，結合全民預防接種水痘疫苗的案例，我們可以通過接種疫苗來增強身體抵抗能力。我們從以上思考過程中遷移出人體防御系統運作的基本邏輯和原理，結合預防接種的概念，進而總結出“加強鍛煉身體，注意膳食均衡，增強體質”的良好習慣。教師通過這種循序漸進的剖析整理，讓學生結合日常學習習慣以及生活經驗，嘗試對相關知識點進行實踐應用，從而獲取更加深刻的學習印象，使學生的深度學習更加深入。

（六）課堂知識總結

課堂小結是鞏固學生學習成果以及探尋學習不足的關鍵環節，同時也是帶動學生進行深度學習最關鍵的一步。課堂小結主要是運用在課堂導學期間所展示的思維導圖，更加完整、全面地展示本單元、本模塊的知識結構，讓學生根據思維導圖上的知識線索對本單元的知識內容進行整理與學習。

在該環節，教師可以讓學生在既有的思維導圖上進行思維發散（見圖1）。比如，將“病原體、傳染病流行的基本環節、傳染病的預防”設置為思維導圖的三大分支，而在每個分支中列出各細項知識點。在“病原體”的分支中，將真菌、細菌、病毒作為三個次級分支，對知識細節進行展示。此時讓學生根據在鞏固提升訓練階段中所獲取的學習心得、體驗和感觸，嘗試在每一個次級分支中引入具體的案例，對思維導圖上的知識細節進行再次描述和評價。通過此類方式，教師確保在每一個知識細節處建立起對應的案例模組來支撐相關的理論教學，從而使學生通過課堂學習之后建立起完善的知識面。

（七）預留課后作業項目

學生經過課程學習之后對本單元的知識內容和概念產生了較為深刻的印象，此時教師需要引進課后作業項目來帶動學生進行再度學習。教師可以圍繞生物學學科核心素養，從生命觀、社會責任道德、科學探索、科學思維四個維度布置課后作業項目，從而使學生的綜合素質得到提升。

教師在此期間需要引進多元化的作業類型，如結合書面作業、實踐調研作業，甚至引領學生參與課后科普宣傳活動來開展高品質、高效率的教學。例如，教師可以讓學生與社區街道辦事處、衛生站進行合作互動，從社會責任的角度參與公共衛生事業；又如，教師指導學生制作相應的傳染病預防小標語，向低年級的學生普及知識理論以及預防傳染病的技巧，從而保證學生在學習過程中做到知行合一。

針對部分學習能力較強的學生，教師在課后作業中可以引進更深層次的知識概念以供學生進行深度研學。比如，讓學生深入思考接種疫苗的生物學原理，讓學生對人體防御系統進行深度學習，對其功能及運作機理進行探究，從而引出高中階段的生物學知識，讓學生在課后通過簡單的延伸學習掌握傳染病預防的核心知識及其原理。

教師還可以布置跨學科綜合項目，讓學生嘗試在課后從其他學科知識理論中學習生物學概念，結合語文、數學、化學、物理、道德與法治相關課程知識概念參與綜合研學。教師可以開展STEAM、STSE等研學活動，讓學生在課后練習過程中能參與實踐探究，以此來提高學生的學習水平。

總之，教師需要對課后作業進行合理設置，幫助學生再次回歸到一般生活實際問題中，應用生物學語言、生物學知識來解釋一般生活中的情景問題，能建立起對相關模塊知識理論以及生活現象更為體系化的認知，從而使學生的思想得到升華，提高學生的綜合學習品質。

三、深度學習視域下初中生物學課堂教學的注意事項

深度學習可以帶動學生對初中生物學知識概念進行循序漸進式的學習，幫助學生在探索過程中實現能力、思維、素質的螺旋梯次提升。但是，教師在教學過程中也需要關注以下注意事項。首先，深度學習需符合學生的“最近發展區”，教師需要根據學生的整體實習狀況，對深度學習目標、學習過程進行更加靈活、科學的設計。其次，在深度學習視域下，初中生物學教師在教學環節也需要采取過程指導與細節引導，及時關注學生深度學習的各個環節、各個領域，對學生在學習過程中的不足進行點評，建立起“教、學、評一體化”的研學模式，使學生的深度學習得到持續不斷的支持和幫助，從而提高學生的學習品質和學習效率。最后，在深度學習過程中，教師還應當適當拓展知識概念，幫助學生在深度學習期間建立起更加完整、全面的知識框架，如適當引進超綱、超量的知識內容來引導學生進行深度探究，從而增強學生的綜合思維和能力。因此，在深度學習視域下，初中生物學教師在課堂上需要遵循上述的教學原則，帶動學生對課程知識進行更加深入、高效的探究。

四、結語

總體來說，在深度學習背景下，初中生物學教師在課堂教學期間要對授課方法、策略、機制進行調控，建立起完善的課程研學計劃，引進多元化的課程項目，帶動學生在學習期間對知識理論進行更加深刻、全面、高效的學習。教師還需要對整個知識循環、教學周期進行把控，制定更加長遠的教學計劃。同時，教師根據學生的實際需求，對授課目標、細節進行靈活調整，帶動學生在學習期間取得不斷的成長、進步，以此來提高初中生物學課堂教學效率。

（作者單位：古田五中）

編輯：陳鮮艷