基于師生同創模式的新媒體實務課程“三教”改革實踐

教師、教法、教材之“三教”改革是高職院校增強教學效果、提高人才培養質量的重要途徑。文章以新聞采編與制作專業的核心課程新媒體實務課程為例，根據其教學現狀，基于師生同創模式，從教學團隊建設、教學方法改革、特色教材建設三個方面探索高職院校增強教學效果、提高人才培養質量的具體策略。

師生同創模式；新媒體實務；“三教”改革

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》為職業教育發展指明了新方向，該方案明確提出了開展職業教育“三教”（教師、教法、教材）改革的任務。隨后，全國多所職業院校掀起“三教”改革的熱潮。文章以新聞采編與制作專業的核心課程新媒體實務課程為例，根據其教學現狀，基于師生同創模式，針對高職院校“三教”存在的主要問題，探索高職院校“三教”改革的策略，促進高職院校不斷提高教學質量。

一、高職院校“三教”存在的主要問題

（一）師資隊伍有待加強

師資隊伍建設是影響高職院校教學質量的重要環節，當前，高職院校師資隊伍在建設過程中主要存在以下兩個方面的問題。第一，在教師隊伍結構方面，師資隊伍結構較單一，主要以高職院校的專任教師為主，企業兼職教師數量不足，而且已有的企業兼職教師對專業課教學工作的參與不夠深入。第二，在教師專業能力方面，由于很多教師都是從高校畢業直接進入高職院校從事教學工作，較缺乏企業實踐經歷，或由于企業崗位所需的新技術不斷更新迭代，有企業實踐經歷的教師也因為長期脫離企業生產一線、掌握的專業技能老化等，所具備的實踐能力難以適應當下企業崗位的需求。另外，在教學過程中，教師由于沒有充分掌握學情等，在實訓項目的選題和設計、教學方法等方面易出現偏差，達不到預期的教學效果。

（二）教學方法有待優化

教學是高職院校的中心工作，教學方法改革是高職院校“三教”改革的核心環節。目前，高職院校教學模式較陳舊，主要體現在以下幾個方面。第一，教學設計有待優化。教師僅單向地教授單一知識點，各個知識點呈零散狀態，學生只能被動接受，主動探索知識的積極性不高，課堂教學氛圍不濃厚。第二，教學環節有待改進。高職院校傳統教學模式存在課前無預習、課中效率低、課后無拓展等問題。例如，在教學環節中，有些技能難度較大，教師需要反復示范操作，或者有些實訓課需要學生近距離觀摩教師操作實訓器材，而由于學生人數較多，教師需要分成多個小組進行多次講解，這些情況都會導致教學效率低。第三，教學組織有待提升。部分實訓任務僅由單個學生獨立完成，難度較高，課堂上沒有形成互幫互助、團結協作的氛圍。第四，教學評價有待完善。高職院校傳統教學模式中的成績評定仍由教師單獨評定，存在評價主體單一、主觀性較強、缺乏過程性評價等問題。

（三）課程教材有待改進

合理運用教材是大力發展高職教育的前提之一。高職院校的教材有待改進，體現在以下幾個方面。第一，缺少符合高職教育特色的教材。高職教育注重培養學生的實踐操作能力，但是目前很多高職院校的教材“重理論輕實踐”，涉及實踐教學的部分往往較為簡單，沒有應用場景的相關介紹，也沒有詳細的操作步驟，更缺乏實踐訓練環節的教學設計。第二，教材內容陳舊。例如，新媒體實務課程涉及的新媒體技能教學內容更新快速，而教材編寫由于周期長，往往并未在教材中體現最新的新媒體技術，同時教材中涉及的軟件可能已不能使用。第三，教材形式單一。例如，新媒體實務課程很多相關教材只有圖片和文字這兩種形式，缺少配套的教學視頻，既不便于學生學習，也不利于激發學生的學習興趣，難以滿足教學需求。

二、高職院校“三教”改革的驅動力：師生同創模式

師生同創模式指教師和學生共同參與教學過程，各自發揮主動性和積極性的教學模式，其是高職院校“三教”改革的重要驅動力。

（一）教學團隊建設離不開師生同創

教學團隊是高職教育的重要資源。在教學團隊的建設過程中，優秀畢業生、班級優秀學生都是重要成員，教師通過和學生研討，可共同設計實訓項目的選題，并在課后了解學生的學習效果，進而及時調整教學內容、教學方法、教學進度等。另外，在教學過程中，班級優秀學生也可以協助教師共同承擔組織管理、示范操作、評價考核等任務。

（二）教法改革離不開師生同創

高職教育的教法改革能夠解決“如何教”的問題，重點是改變教師單向傳遞知識、學生被動接受知識的傳統教學模式，采取以教師為主導、以學生為主體的教學模式，將理論教學與實踐教學有機結合。要實現這個目標，教師作為學生學習的引導者，必須有效調動學生的學習積極性，讓學生投入課堂自主學習。因此，高職教育要實現教法改革，須將學生作為教學的主體。

（三）教材建設離不開師生同創

教材建設工作是高職院校的一項基本建設工作，是提升高職教育教學質量的重要途徑。與普通高等教育不同，高職教育注重培養學生的實踐操作能力。因此，高職院校應開發適合高職學生的新型活頁式教材、工作手冊式教材、實訓指導教材等特色教材。在教材開發過程中，由于教材的直接服務對象是學生，因此除了邀請行業專家深度參與教材建設工作，高職院校還可邀請學生與教師共同編寫和設計教材內容，使教材更適應教學需求。

三、基于師生同創模式的高職院校“三教”改革策略

針對前文所述“三教”中存在的問題，高職院校應根據各專業對接產業的發展需求，深化職業教育“三教”改革，即組建教學團隊、改革教學方法、開發特色教材，提升職業教育人才培養和產業發展需求之間的契合度，提高人才培養質量。

（一）組建教學團隊

基于師生同創模式，高職院校可組建校內專任教師、企業兼職教師、學生群體多維協作的教學團隊。

1.教師與企業專家協作

在教學過程中，新媒體實務課程教師可邀請廣播電視臺、融媒體中心、傳媒公司等單位的企業專家組建“專兼結合”教學團隊，梳理傳媒行業實際生產過程中所需要的新媒體技能，以新媒體運營職業標準和崗位需求為依據，構建適合當前傳媒行業發展的“師生同創型”項目化課程體系。在實訓項目實施的過程中，教師定期邀請傳媒行業專家進校指導，向學生傳授傳媒行業實際生產一線運用到的新媒體技能和工作經驗，也可通過講座的方式和學生分享傳媒行業的最新發展趨勢。另外，教師利用寒暑假進入廣播電視臺、融媒體中心、傳媒公司等單位開展實踐鍛煉，并在實踐鍛煉結束后完成專業實踐考核任務，如完成錄制新媒體編輯的崗位任務實踐操作微課視頻等，以供教學使用。

2.教師與校內人員協作

高職院校宣傳部門的工作內容與新媒體實務課程所講授的內容有諸多相同之處，且工作人員在網絡新聞編輯、微信公眾號文章編排、微視頻制作等方面積累了不少經驗。由此，新媒體實務課程教師邀請高職院校宣傳部門的教師進入教學團隊，可與他們交流新媒體實務課程的實訓內容，共同開發實訓項目。

3.教師與優秀學生協作

學生是教學過程的主體，新媒體實務課程教師吸納優秀畢業生、班級優秀學生進入教學團隊，在教學內容、教學方法、教學進度等方面充分采納學生的意見，以充分了解學情，并基于學情與學生共同設計適應學生學習水平的實訓項目的實踐選題。

（二）改革教學方法

高職院校教師應改革教學方法，如采用任務驅動式教學法、線上線下混合式教學法、小組活動教學法、微課教學法等多種教學方法，優化教學設計，加強師生互動，激發學生學習的積極性，提升教學效率。

1.采用任務驅動式教學法

任務驅動式教學法指教師為了講授新技能的知識，設計一項具體的任務，并將需要講授的新技能隱藏在具體的任務中，學生通過完成任務進而掌握該項新技能。在新媒體實務課程中，教師以“師生同創型”新媒體技能實訓項目為依托，打造以“教師為主導、學生為主體”的教學模式，教師作為課堂的引導者，調動學生的積極性，讓學生投入課堂自主學習，學生則主動跟隨教師的思路，獲取有用信息，進而思考如何完成任務。例如，教師要教授“制作手機海報”這個技能，具體的實施步驟如下。

首先，教師設計具體任務：為一家旅行社制作某一條旅行線路的宣傳海報。教師可將下載并熟練使用MAKA手機App、挑選手機海報模板、修改海報模板的文字、調整海報模板的背景和素材等技能點融入具體任務中。其次，教師布置任務，講解完成任務的要點，給定完成任務的時間。再次，教師安排學生完成任務，同時在教室巡視，指導有困難的學生完成任務。最后，師生共同分析和評價所完成的任務。

任務驅動式教學法可使學生沉浸在具體的工作情境中，讓學生更明確學習目的，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

2.采用線上線下混合式教學法

線上線下混合式教學法指教師將傳統的線下課堂教學與線上網絡教學相結合來開展教學。在新媒體實務課程中，教師充分利用多種信息化教學手段和豐富的教學資源開展教學。例如，教師要教授“如何制作二維碼”這個技能，具體的實施步驟如下。

首先，課前教師在釘釘或云班課等線上教學平臺發布關于“如何制作二維碼”的學習目標、學習任務單以及PPT、微課視頻等學習資源，指導學生進行課前預習。其次，課中教師利用云班課現場演示“如何制作二維碼”，再結合任務驅動式教學法，給學生安排具體的工作任務，并利用釘釘的家校本功能收集作業。最后，課后教師利用微信群為學生答疑解惑，在釘釘上批改作業，及時反饋學生課上任務完成情況，進一步給學生安排拓展提升任務。

線上線下混合式教學形成了課前線上導學、課中線下面授、課后線上拓展提升的教學模式，打破了傳統課堂教學的時空限制，把課堂拓展到了課前和課后，提升了教學效率。

3.采用小組活動教學法

小組活動教學法指教師將全班學生按照每組5—7人分成若干組，分組開展討論學習。在新媒體實務課程中，教師講授基礎理論知識時，如講授“新媒體人員的基本素質”知識點時，則可采用小組活動教學法，具體的實施步驟如下。

首先，教師將全班學生按照每組5—7人分成若干組，并選好組長。其次，教師提出問題“新媒體人員應具備哪些基本素質”，并明確解決問題的要求、評價標準，給定時間，讓每個學生獨立思考并記錄答案。再次，教師安排組長組織小組成員討論，并匯總討論結果。最后，各組分別展示討論結果，教師進行評價總結。

4.采用微課教學法

微課教學法指教師利用微課視頻開展教學，以獲得良好教學效果的一種教學方法。微課教學法往往與任務驅動式教學法、線上線下混合式教學法結合應用。

新媒體實務課程教師應用微課教學法，首先要錄制好微課，用Camtasia Studio或oCam等錄屏軟件錄制微課，或者通過現場拍攝的方法來拍攝某個實訓項目的操作方法，或將這兩種方法相結合來錄制混合式微課。例如，課前教師可以發布微課視頻，指導學生進行預習。課中教師可以利用微課視頻輔助開展教學，一方面，對一些教學難點，理解能力較弱的學生可以通過反復觀看微課視頻進行學習，有利于實現分層教學。另一方面，學生學習部分技能需要近距離觀摩教師操作實訓器材，但是由于學生人數太多，無法保證所有學生能近距離、多角度觀摩，由此可以通過觀看微課視頻進行學習。另外，課后學生還可以觀看微課視頻進行復習，做到查缺補漏。

（三）建設特色教材

高職院校可以根據教學需要開發適合高職學生的新型活頁式教材、工作手冊式教材、實訓指導教材等特色教材。新媒體實務課程將開發與課程配套的活頁式項目化教材，并配套微課教學資源，教材可分為三部分。

第一，基礎技能部分。其涵蓋新媒體運營的基礎技能，包括新媒體圖文排版技能、圖片處理技能、二維碼制作技能、H5動畫制作、音頻處理技能、短視頻處理技能等。第二，實訓項目部分。教材內容根據新媒體運營人才市場實際需求，以新媒體運營崗位需求和職業標準為依據，以項目化設計為引領，設計微信公眾號運營、社交平臺運營、資訊平臺運營、音頻平臺運營、抖音短視頻運營等多個項目。每個項目分為問題導入、案例分析、案例開發三個部分，教師可在具體情境中培養學生解決問題的能力。第三，創新創業部分。教材設計可結合傳媒行業實際，引入新媒體運營崗位的真實案例，引導學生進行創新創業實踐。教師可通過真實案例，拓寬學生視野，使其更了解市場需求，鍛煉自身實踐能力。

四、結語

在高職院校“三教”改革的熱潮下，基于師生同創模式，新媒體實務課程的教學探索了教師、教法、教材的改革實踐，解決了該課程當前在實踐教學中存在的問題，激發了學生學習的積極性，增強了課程的教學效果，提高了人才培養質量。

［參考文獻］

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［基金項目］2021年烏魯木齊職業大學“三教改革”項目“基于師生同創模式的《新媒體實務》課程實踐教學研究”（項目編號：WZDSJGG21035）；烏魯木齊職業大學“孫曉婷新媒體編輯技能大師工作室”的階段性成果。

［作者簡介］孫曉婷（1984—），女，四川儀隴人，烏魯木齊職業大學傳媒學院副教授。