2000―2022年中國(guó)高校小班化教學(xué)文獻(xiàn)調(diào)查研究

肖作林，董 軍

（1.重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院 重慶 401331；2.重慶市氣象科學(xué)研究所 重慶 401147）

小班化教學(xué)是在縮減班級(jí)學(xué)生人數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等進(jìn)行改革而形成的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生和生生互動(dòng)，從而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才[1]。國(guó)外的小班化教學(xué)已有百年歷史，在班級(jí)規(guī)模研究上較成熟，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程研究上較全面[2]。然而，我國(guó)高校小班化教學(xué)實(shí)踐改革進(jìn)程尚處于初期探索階段，整體研究水平不高，存在諸多問(wèn)題。例如，很多高校僅在班級(jí)規(guī)模上借鑒了小班化教學(xué)的“形”，與小班化教學(xué)的“神”相距甚遠(yuǎn)。因此，迫切需要進(jìn)一步探索高校專業(yè)課程的小班化教學(xué)現(xiàn)狀、對(duì)策和實(shí)施途徑，使我國(guó)高等教育小班化教學(xué)改革實(shí)踐真正“形神合一”。

本文基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，采用專業(yè)檢索工具，檢索與“教學(xué)”相關(guān)的主題為“小班化”或“小班”的文獻(xiàn)，進(jìn)一步從結(jié)果中剔除與高校教育無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，最終在中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索得到415篇文獻(xiàn)。將符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼，并按照發(fā)表時(shí)間、學(xué)科領(lǐng)域和研究層次等進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)并提取關(guān)鍵信息。

1 中國(guó)高校小班化教學(xué)研究年際變化特征

2000年―2022年間中國(guó)高校小班化教學(xué)研究的年度發(fā)表文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)如圖1所示。最早的文獻(xiàn)發(fā)表在2004年，此后發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量逐年上升。近20年來(lái)，高校小班化教學(xué)研究文獻(xiàn)發(fā)表趨勢(shì)可以分成四個(gè)階段：2004―2009年，文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加，但整體較少；2010―2015年，文獻(xiàn)數(shù)量顯著增加；2016―2019年，文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到最大，同時(shí)年際之間存在明顯波動(dòng)；2020―2022年，文獻(xiàn)數(shù)量存在下降趨勢(shì)，由于2022年僅檢索1―6月份，因此該階段文獻(xiàn)變化趨勢(shì)說(shuō)服力不強(qiáng)。整體來(lái)看，20年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于高校小班化教學(xué)的研究呈現(xiàn)顯著增加態(tài)勢(shì)，說(shuō)明越來(lái)越多的高等教育工作者開始關(guān)注高校小班化教學(xué)研究。這可能與教育部2012年3月印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出改革高等教育人才培養(yǎng)模式，將“小班教學(xué)”應(yīng)用到高等教育中的號(hào)召有關(guān)。事實(shí)上，在該文件出臺(tái)的背景下，我國(guó)部分高校便開始開展小班化教學(xué)的實(shí)踐與探索[2]。例如，北京大學(xué)自2012年秋季學(xué)期起在五個(gè)院系正式開展“小班課教學(xué)”試點(diǎn)。清華大學(xué)通過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)助教在通識(shí)教育課程中開設(shè)“小班討論課”，借此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。四川大學(xué)于2012年春季學(xué)期實(shí)施“大班授課，小班研討”的教學(xué)改革探索。顯然，小班化教學(xué)改革正逐漸成為高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，踐行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的有效途徑。

圖1 中國(guó)高校小班化教學(xué)研究文獻(xiàn)發(fā)表量

2 中國(guó)高校小班化教學(xué)研究領(lǐng)域分異規(guī)律

進(jìn)一步對(duì)檢索到的文獻(xiàn)按照研究層次和學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行劃分（圖2），發(fā)現(xiàn)高等教育小班化教學(xué)研究在不同學(xué)科領(lǐng)域及研究層次的文獻(xiàn)數(shù)量表現(xiàn)出較大差異。不同研究層次中，教育教學(xué)占80.2%，應(yīng)用研究和開發(fā)研究占比相似且均較低。不同研究領(lǐng)域中，文獻(xiàn)數(shù)量最多的是教育領(lǐng)域，共191篇文獻(xiàn)，其次為文學(xué)及醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，在地理學(xué)和農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的研究并不多見(jiàn)。地理學(xué)對(duì)一個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展有著舉足輕重的作用，例如，我國(guó)積極推進(jìn)的“一帶一路”建設(shè)促進(jìn)了沿線國(guó)家國(guó)別地理研究和地緣政治關(guān)系研究等，對(duì)地理學(xué)專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生迫切需求。中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，我國(guó)農(nóng)業(yè)目前正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。2019年《安吉共識(shí)—中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》[3]指出，新時(shí)代“新農(nóng)科”背景下，需要加快培養(yǎng)一大批高層次、高水平和國(guó)際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才，多學(xué)科背景和高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才，以及愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的下得去、留得住、離不開的實(shí)用技能型農(nóng)林人才。鑒于課程教學(xué)是高校育人的中心環(huán)節(jié)，小班化教學(xué)是強(qiáng)化創(chuàng)新和實(shí)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，因此開展高校地理學(xué)與農(nóng)學(xué)專業(yè)課程小班化教學(xué)探索亟待加強(qiáng)。

圖2 中國(guó)高校小班化教學(xué)研究文獻(xiàn)在不同研究層次和學(xué)科領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)特征

3 被引頻次分析

文獻(xiàn)被引頻次是研究?jī)?nèi)容受關(guān)注程度及文獻(xiàn)學(xué)術(shù)影響力的集中體現(xiàn)。如表1所示，2000―2022年被引頻次最高的10篇論文中，朱紅等[4]以北京大學(xué)實(shí)施小班教學(xué)模式作為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察相結(jié)合的方法，將小班研討課歸納為“匯報(bào)班”“討論班”“提高班”“補(bǔ)習(xí)班”四種模式。其次是孫燕君等[5]基于對(duì)北京大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，提出優(yōu)化小班教學(xué)策略的五點(diǎn)建議，具體包括適度減少本科生數(shù)、培訓(xùn)助教并完善助教制度和確立全校統(tǒng)一的教師基本教學(xué)工作量制度等。除此之外，《中國(guó)高教研究》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》這兩篇期刊既是核心期刊，又是高校小班化教學(xué)領(lǐng)域引用頻次較高的中文期刊，具有較大影響力，應(yīng)在后續(xù)研究中重點(diǎn)關(guān)注。

表1 2000-2022年前10篇被引頻次最高文獻(xiàn)

4 文獻(xiàn)來(lái)源分析

對(duì)文獻(xiàn)發(fā)表期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（圖3），刊載有關(guān)高校小班化教學(xué)研究的期刊共有27種，其中論文篇數(shù)最多的五種期刊為《教育教學(xué)論壇》《課程教育研究》《科教導(dǎo)刊》《實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)》《教育現(xiàn)代化》，發(fā)表在這5種期刊中的論文篇數(shù)占總篇數(shù)的40.8%。本次檢索獲取的27種期刊中，《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》和《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》為中文核心期刊及CSSCI檢索期刊，共發(fā)表論文7篇，占總論文發(fā)表篇數(shù)的5.61%。由此可見(jiàn)，目前我國(guó)高校小班化教學(xué)研究整體水平不高，亟待開展深入研究。進(jìn)一步分析發(fā)表有關(guān)高校小班化教學(xué)研究的高校及科研單位（如圖3所示），共檢索到29所高校及科研單位。其中發(fā)表文獻(xiàn)最多的前10名高校及科研單位為：四川大學(xué)、揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)、電子科技大學(xué)、北京大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、三亞學(xué)院、四川大學(xué)華西醫(yī)院、江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這10所高校及科研單位文獻(xiàn)發(fā)表總數(shù)占全部文獻(xiàn)的59.15%。另外，檢索到的29所高校中有6所雙一流大學(xué)，其文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量占總發(fā)表數(shù)量的34.5%。由此可見(jiàn)，高校小班化教學(xué)在高校中分布并不均勻，雙一流大學(xué)在高校小班化教學(xué)方面占有較小比重。

圖3 文獻(xiàn)來(lái)源期刊及單位名稱

5 結(jié)論

本文基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)分析法，梳理了2000―2022年中國(guó)高校小班化教學(xué)的研究進(jìn)展。發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校小班化教學(xué)的相關(guān)研究整體增加趨勢(shì)顯著，2004―2009年，年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量逐年增加，但整體較少；2010―2015年，年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量顯著增加；2016―2019年，年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量達(dá)到最大，同時(shí)年際之間存在明顯波動(dòng)。高校小班化教學(xué)改革正逐漸成為高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，踐行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的有效途徑。高等教育小班化教學(xué)的研究在不同的學(xué)科領(lǐng)域及研究層次，文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)較大差異。教育、文學(xué)及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是目前研究的熱點(diǎn)，高校地理學(xué)與農(nóng)學(xué)專業(yè)課程小班化教學(xué)的探索及研究相對(duì)較少。《中國(guó)高校研究》《中國(guó)大學(xué)教育》這兩本期刊既是核心期刊，又是高校小班化教學(xué)領(lǐng)域引用頻次較高的中文期刊，在高校小班化教學(xué)研究方面具有較大影響力。整體來(lái)看，高校小班化教學(xué)研究文獻(xiàn)在核心期刊發(fā)表較少，并且開展此類研究的雙一流大學(xué)在全國(guó)高校中占比重較低，我國(guó)高校小班化教學(xué)研究有待進(jìn)一步深化和加強(qiáng)。