蒙漢雙語授課“森林防火”線上線下混合式教學(xué)模式初探

伊伯樂，許 鵬，舒 洋*，趙鵬武

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010019）

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”普及的時(shí)代，教育教學(xué)也要緊跟時(shí)代潮流，利用信息化技術(shù)去推進(jìn)線上教學(xué)的發(fā)展，精進(jìn)線上教學(xué)的質(zhì)量，使線上教學(xué)做到人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)[1]。

優(yōu)慕課（UMOOC）起源于美國，2012年陸續(xù)進(jìn)入中國各大高校[2]，教師可通過優(yōu)慕課（UMOOC）教學(xué)平臺上的不同模塊組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)豐富的線上學(xué)習(xí)模塊有著不同形式的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，此外教師也可通過后臺清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[3]。

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)林為主，以草原畜牧業(yè)為重點(diǎn)辦學(xué)特色的地方院校，擔(dān)負(fù)著內(nèi)蒙古乃至全國的蒙漢兼?zhèn)滢r(nóng)林行業(yè)人才的培養(yǎng)重任。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)引進(jìn)優(yōu)慕課（UMOOC）教學(xué)平臺以支持農(nóng)林牧專業(yè)的各類課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)了該校線上教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。線上優(yōu)慕課教學(xué)和線下課堂教學(xué)的結(jié)合不能拘泥于某一模板，對于不同的課程要探討不同的線上線下混合式教學(xué)模式，例如蒙漢雙語授課的“森林防火”課程，在線上線下混合式教學(xué)中不能忽略雙語教育的初衷，必須結(jié)合課程特點(diǎn)并基于雙語授課的原則進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。

1 “森林防火”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“森林防火”是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類林學(xué)專業(yè)、森林保護(hù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和素質(zhì)的骨干課程，該專業(yè)方向培育的學(xué)生在內(nèi)蒙古自治區(qū)生態(tài)建設(shè)和保護(hù)領(lǐng)域發(fā)揮著重要且不可替代的作用。

這門課程內(nèi)容龐雜、抽象，從森林燃燒原理到林火預(yù)測預(yù)報(bào)、林火監(jiān)測以及林火撲救等，內(nèi)容涉及理論知識、實(shí)踐應(yīng)用等多方面，對于民族學(xué)生來說，由于語言的差異，會(huì)造成理解上的困難。通過對近些年的課堂教學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際教學(xué)資源，以該課程的課堂教學(xué)為例，針對民族學(xué)生總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革課堂教學(xué)方法，探討蒙漢雙語背景下農(nóng)林類課程教學(xué)適切性問題，對今后民族教育人才本土化培養(yǎng)模式的構(gòu)建與優(yōu)化具有重要意義。

而就目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)仍然主要依賴線下課堂的講授，優(yōu)慕課（UMOOC）教學(xué)平臺的投入使用并未改變線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地位，也未能影響老師們的教學(xué)模式。線上平臺的教學(xué)優(yōu)勢并不能完美展現(xiàn)，也不能與線下課堂教學(xué)完美融合。此外，雙語教育線上教學(xué)資源的缺乏成了蒙漢雙語線上線下混合式教學(xué)的又一阻力。

蒙漢雙語課程的開展已歷經(jīng)多年，內(nèi)蒙古自治區(qū)的任何一所大學(xué)都有開設(shè)蒙漢雙語教學(xué)，都設(shè)有民族班級，針對民族班的教學(xué)部分課程依然使用民族語言授課，并未結(jié)合漢語進(jìn)行講解。對很多蒙古族學(xué)生來說，蒙漢雙語授課是時(shí)代的需求，純蒙古語授課并不能達(dá)成培養(yǎng)蒙漢兼通型人才、促進(jìn)民族及地區(qū)發(fā)展的目的。

2 民族班學(xué)生介紹

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一所擁有諸多地區(qū)優(yōu)勢專業(yè)和富有民族特色的自治區(qū)第一所高等院校，是全國唯一一所招收林學(xué)、森林保護(hù)、園林專業(yè)蒙漢雙語生的高等院校，肩負(fù)著培養(yǎng)林業(yè)行業(yè)蒙漢雙語人才的重任[4]。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)向來以蒙漢雙語教育為教學(xué)特色，歷年來一直招收蒙古族學(xué)生，自第一屆招收林學(xué)、森林保護(hù)、園林專業(yè)蒙授學(xué)生到今日已有60年歷史，為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀的少數(shù)民族林業(yè)人才。然而，近年因高考擴(kuò)招錄取分?jǐn)?shù)線較低及蒙授班生源大多數(shù)來自我區(qū)農(nóng)村牧區(qū)，入學(xué)前一直用蒙語授課的學(xué)生，漢語底子較弱，對較難懂的專業(yè)課而言，接受純漢語講解內(nèi)容很困難。因此，民族學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)效率差等問題。

表1為2015―2018學(xué)年內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院林學(xué)、森林保護(hù)、園林等三個(gè)專業(yè)，不同年級的蒙、漢授課班級的課程補(bǔ)考率統(tǒng)計(jì)。根據(jù)表1可知，無論是哪個(gè)專業(yè)，其蒙授班級的補(bǔ)考率基本比漢語授課班級要高。面對這種教學(xué)對象的特殊性，學(xué)校和老師需要探索適合民族學(xué)生的教育教學(xué)理念，革新原有的教學(xué)模式，特別是要建立蒙漢雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以全新的方式呈現(xiàn)課程設(shè)置的載體和基本形式，找到適合民族學(xué)生的教學(xué)方法，并以此為突破口進(jìn)行教育教學(xué)改革，最終幫助民族學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)民族人才的目的。

表1 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院三個(gè)專業(yè)蒙漢生源班補(bǔ)考率統(tǒng)計(jì)

3 具體實(shí)施計(jì)劃

3.1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

想要提升教學(xué)質(zhì)量就必須進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到蒙漢雙語授課、線上線下混合式教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期效果。針對“森林防火”課程的特點(diǎn)，要對課前、課中、課后的教師教學(xué)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)做好細(xì)致的計(jì)劃，每一章節(jié)都應(yīng)如此，以課程中“林火行為”這一章節(jié)為例，按照課程設(shè)計(jì)要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)階段的具體任務(wù)，以供參考（表2）。

表2 蒙漢雙語授課“森林防火”線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

3.2 課前自主學(xué)習(xí)

“林火行為”這一章節(jié)在線下課堂授課前，教師要在優(yōu)慕課（UMOOC）教學(xué)平臺中的單元學(xué)習(xí)模塊上傳線上學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、PPT及電子教材等（相關(guān)的學(xué)習(xí)材料也可發(fā)布在課程資源模塊），資源內(nèi)容主要為林火行為、特殊火行為的概念、類型、指標(biāo)、形成機(jī)理及影響因素等的講解介紹。同時(shí)，考慮到蒙漢雙語授課教學(xué)資源的稀缺及蒙漢雙語授課的效果，教師上傳的每個(gè)單元的學(xué)習(xí)材料中都有相關(guān)專業(yè)名詞的漢英蒙三種語言文字的定義對照，以供學(xué)生參考、理解。在課前的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，地點(diǎn)、時(shí)間比較自由，只要在教師規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成學(xué)習(xí)即可，也有充足的時(shí)間吸收新的知識、回答教師的思考問題。需要注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要記筆記，并且標(biāo)注疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這是在后期學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)關(guān)注的知識點(diǎn)。此外，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，要通過教師發(fā)布的課前小測來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果檢測，以達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺的效果。

3.3 課中探討學(xué)習(xí)

在完成課前線上的導(dǎo)學(xué)后，就要開展線下課堂的學(xué)習(xí)，線下課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為三個(gè)步驟，第一步，先由教師進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的快速串講，在課前學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)對林火行為、特殊火行為的相關(guān)知識有了一定基礎(chǔ)，串講的目的是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（林火行為的指標(biāo)、影響因素）、鞏固知新，更是為了解決在自學(xué)過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)（特殊火行為的形成原理），串講時(shí)教師要盡量使用國家通用語進(jìn)行授課，在講解疑點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)為了學(xué)生更好地理解，可以使用蒙古語進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣有助于提高學(xué)生的漢語水平及理解能力，達(dá)成雙語教學(xué)的目的。線下課堂的第二個(gè)步驟是實(shí)踐內(nèi)容。林火行為的研究比較特殊，現(xiàn)實(shí)中并不能到真實(shí)的火場進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，可以通過視頻、照片等歷史資料來進(jìn)行實(shí)踐研究。例如，通過觀看中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)關(guān)于特殊火行為的講解視頻及四川木里火災(zāi)的相關(guān)視頻可以分析特殊火行為的危害性及形成機(jī)理，在此基礎(chǔ)上通過對比不同林型的照片，分析判斷不同林型發(fā)生火災(zāi)時(shí)容易出現(xiàn)的特殊火行為，以及在滅火作戰(zhàn)時(shí)又該如何避免這些特殊火行為所帶來的危害。第三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)中教師要讓學(xué)生們以小組為單位探討學(xué)習(xí)，探討這節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容，相互交流各自的認(rèn)知和想法，對所學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)。將最終的討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖或PPT的形式通過教學(xué)平臺上傳給教師評閱，線下教學(xué)時(shí)間充裕的也可以組織每小組派代表對討論結(jié)果做簡短的講解匯報(bào)。

3.4 課后擴(kuò)展鞏固

復(fù)習(xí)是掌握知識的關(guān)鍵，是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步升華的過程，不能被忽視、淡化。課后，教師要在課程活動(dòng)中的播客單元或課程資源中上傳一些和本章節(jié)課程相關(guān)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如林火行為的擴(kuò)展學(xué)習(xí)中上傳以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)的《特殊火行為發(fā)生的基本條件》視頻以及《不同地形條件對森林火行為的影響》的蒙漢雙語課件，以便讓學(xué)生掌握“如何在滅火指揮中應(yīng)用林分特征因子對林火行為的影響理論”這一技能。同時(shí)，教師要在課程活動(dòng)中布置作業(yè)，發(fā)布線上測試題，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成這兩項(xiàng)任務(wù)，不僅可以考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，還可以進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固，讓所學(xué)的專業(yè)知識更加精進(jìn)。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中如有疑問或有相關(guān)專業(yè)內(nèi)容想要分享討論可以在課程活動(dòng)中的答疑討論模塊上發(fā)帖，教師和其他同學(xué)看到后可以進(jìn)行回帖，這樣探討式的線上學(xué)習(xí)不僅高效還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.5 課程考核方式

線上線下混合式教學(xué)課程的考核方式需要跟隨教學(xué)模式的改革而改革，需要達(dá)到評價(jià)方式多樣化、評價(jià)指標(biāo)多元化及考核內(nèi)容全面化[5]。根據(jù)“森林防火”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以百分制計(jì)算課程考核成績，其中線上學(xué)習(xí)成績30分，平時(shí)成績20分，線下期末考試成績50分。線上學(xué)習(xí)成績需要教師根據(jù)教學(xué)平臺后臺對學(xué)生平時(shí)線上學(xué)習(xí)情況的記錄打分，包括教學(xué)視頻觀看時(shí)長（20%）、課件瀏覽量（10%）、作業(yè)提交情況（20%）、發(fā)帖量（10%）、線上單元測試成績（20%）及線上期末測試成績（20%）。平時(shí)成績中包括線下課堂出勤（20%）、上課表現(xiàn)（20%）、課程實(shí)踐成績（30%）、小組討論成果匯報(bào)成績（30%）四個(gè)部分。線下期末考試成績卷面分為100分，計(jì)算總成績時(shí)乘以0.5錄入。

4 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”的產(chǎn)物，是新時(shí)代教育的需要，線上線下全方位交互式的教學(xué)法將線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位深度融合，打破單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)到線下教學(xué)再到線上教學(xué)的雙線混合教學(xué)[6]。基于線上線下混合式教學(xué)的蒙漢雙語課程的教學(xué)改革，可進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，助力培養(yǎng)蒙漢兼通的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的專業(yè)人才，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗共同繁榮發(fā)展的目標(biāo)。蒙漢兼通人才是民族間交往交流交融的關(guān)鍵，蒙漢雙語教學(xué)更是鑄牢中華民族共同體意識的有力體現(xiàn)。