基于學習任務群的小學語文中高段大單元教學實踐策略研究
——以統編版小學語文四年級為例

□福建省漳州臺商投資區角美第二中心小學 孫惠嬪

語文教學對學生的語言表達能力、思維能力以及綜合素養的發展都具有至關重要的影響。但在中高段大單元教學中，怎樣提高學生的學習興趣和學習效果成為廣大語文教師需要考慮的一個重要課題。學習任務群這一創新型教學模式逐漸得到教育界的重視。本文從小學語文四年級入手，對基于學習任務群進行中高年級大單元教學的實踐策略進行探究，以期為語文教師提供有效的教學思路。

一、以學習任務群為依托的小學語文中段大單元教學特點

（一）綜合性強

綜合性特點作為小學語文中高年級大單元教學中的一個主要特征，涉及很多層面的內容與要求，能夠實現對學生語文素養整體水平的提高。綜合性特點決定了學生學習語文既要具備語言基本技能，又要發展語言綜合運用能力，促進文化方面的認識與運用。

1.培養跨學科學習能力。

在小學語文中高段大單元教學中，學生需要在一個學習任務群內進行跨學科、綜合性學習，除了學習語文知識外，還必須懂得與其有關的其他學科知識。比如，在學一篇古文時，學生不但要理解課文中的語言及含義，還必須知道當時歷史背景、文化背景等，需要學生有廣泛的知識儲備以及跨學科思維能力，才能對語文知識形成更加深入的了解。

2.培養語言應用能力。

綜合性特點需要學生對學習任務群中的語言進行綜合運用、練習。語言作為一種交際工具，要求學生積極地參與到演講、辯論和寫作等多種語言實踐活動中，以提升學生的語言表達能力、發展邏輯思維與辯證思維能力、促進語言綜合運用。同時，這些實踐活動還能促使學生形成創新意識與創造力，發展獨立思考與解決問題能力。

3.培養文學鑒賞能力。

綜合性特點也需要學生對學習任務群內的文學加以鑒賞與領悟。在語文學習中，文學是其中一個非常重要的內容，學生要通過對文學作品的閱讀與鑒賞來認識到文學的特征與魅力。同時，學生也要學會對文學作品進行分析與闡釋，了解文學作品中的感情、含義與想法。通過對文學的鑒賞與了解，學生的審美情操得到培養，文學認識與鑒賞能力得到提升。這樣既有利于提升學生的語言表達能力，又有利于培養其思辨能力與人文關懷。

4.培養學生的文化自信。

綜合性特點需要學生對學習任務群內的文化加以傳承與弘揚。語文學科作為一種主要的文化傳承方式，要求學生能夠通過語文學習來理解并傳承民族文化以及優秀傳統文化。在學習的過程中，學生要對不同地區、不同歷史時期的文化形成一定了解，認識到文化的多樣性以及不同的發展階段。這樣可以增強學生的文化自信心與社會責任感，使其形成良好的價值觀與道德觀，提升學生的綜合素質。

5.培養學生的綜合能力。

綜合性特點需要培養學生的綜合能力。每名學生都是一個有不同能力、不同優點的獨特個體，學習任務群可以培養學生的綜合能力。比如，參加文學創作活動，發展學生的創造性思維和藝術感知能力；參加演講、辯論活動，發展學生的口頭表達能力及語言邏輯能力；參與讀寫活動，發展學生的語文理解能力與文學素養，使學生的綜合素質得到全面提升，更好地滿足社會發展需求。

（二）動態性

小學語文中高段大單元教學是重要工作，涉及很多關鍵知識點，這一教學任務的突出特點之一是具有動態性。動態性是指教學過程的可變與多變，這一特點對師生都提出了更高要求，給教學活動帶來一抹鮮活的亮色。

1.表現在教學內容的多元性。

中高段大單元教學內容一般涉及課文閱讀、語法、寫作等方面，分別蘊含著不同的知識點與技巧。比如，在教授古文時，教師不僅要講解古文背景知識及文言文閱讀技巧，還要指導學生把握表達方式、語法結構。這一多元性特征決定了在教學過程中，教師需靈活地結合學生實際來選擇與調整教學內容，使其符合學生的學習需求。

2.表現在教學方法的多元化。

在中高段大單元教學中，教師需要采取不同的教學方法，激發學生的學習興趣，增強教學效果。比如，在關于短篇小說教學時，教師可以采用朗讀、分組討論、角色扮演等教學形式，幫助學生加深對故事情節的理解與體會。在詩歌教學時，讓學生能夠通過音樂欣賞、演奏等手段展現詩歌之美。這一多樣性特征在豐富教學內容的同時，給學生帶來了更多學習途徑。

3.表現在學習過程的不斷變化。

每名學生的學習進程都不盡相同，有些學生可能在某些知識點上進展較快，而在另一些知識點上進展較慢。所以，在教學過程中，教師需要根據學生的學習情況和學習反饋，適時調整節奏與深度。比如，針對重點難點知識，有時需要給予學生更加細致的解釋與指導，有時需要給予學生多一些自主學習的余地與時間，使學生在探究中不斷進步。

4.表現在教師教學的靈活多變。

動態性需要教師具有較強的應變能力與解決問題的能力。教師在教學過程中會遇到很多突發狀況與意外情況，如學生提出問題、講解不明、學習興趣波動等。面對這些問題，教師要及時應對，尋找恰當的解決辦法。只有有了較強的應變能力與問題解決能力，才能處理好各種狀況，讓教學過程變得更流暢、更高效。

二、基于學習任務群下小學語文四年級大單元教學的實踐的策略

（一）提出單元探究的問題

以學習任務群為載體的小學語文大單元教學，提出了單元探究問題教學方法，該方法通過導入學習任務群，引導學生進行探究提問和分組合作、總結歸納與展示，促使學生積極參與，發展思維。該教學方法既能幫助學生加深對大單元文章的理解，又能培養學生獨立思考、合作探究以及解決問題等能力，實現語文素養提升。

在小學四年級下冊第一單元教學時，本單元有《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等。每一篇都有某種共同的主題或者情感內核，把它們連接在一起，能為學生提供更廣闊、更深刻的學習途徑。首先，在教學過程中，教師需要帶領學生進行單元探究式提問。問題要符合學生的實際生活經驗，能夠激發學生的學習興趣與思考欲望。針對《觀潮》一文，教師可以向學生提出“潮水為什么總有漲潮的時候？”問題，針對《走月亮》一文，教師可向學生提出“為什么月亮會時而圓時而缺？”問題，讓學生積極思考、主動探索，使學生更加深刻地領悟文章的意義與世界的秘密。其次，教師可以把學生劃分為若干個組，每一組都要承擔一個探究問題學習任務，鼓勵學生以小組為單位進行協作，激發學生思維的活力與創造力。小組成員可以根據各自的興趣愛好與專長分工完成探究任務。如，一組負責搜集潮水漲落信息，另一組研究月亮形成與變化情況等。通過小組合作的方式，學生能夠互相借鑒、互相啟發、一起解決。

再次，在學生小組合作過程中，教師要做好足夠的引導與指導工作，提供與之相關的參考資料，指導學生對數據進行收集、整理與分析。同時，教師也可以提供一定的探究方法與策略，幫助學生更好地解決問題。比如，在學習月亮變化的過程中，教師可以指導學生通過觀察月亮的各種形狀，學習畫月相圖，以此掌握月亮變化的規律。最后，學生要把研究的成果展示出來，可以采用口頭報告、制作展板、PPT 演示等方式向全班展示。這樣既能促使學生梳理歸納學習成果，又能提升學生的語言表達能力和交流能力。

（二）建立主題式的教學模塊

以學習任務群為載體，以單元主題為教學主題，以設計多樣化學習任務與教學手段來激發學生的學習興趣與創造力、發展學生的觀察能力與合作能力為主要內容的大單元教學，既能提高學生的學習效果，又能培養學生的綜合素養，使學生在學習中獲得探究知識的快樂。

《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文的大單元教學是建立在學習任務群基礎之上的教學模塊。在該教學方法下，教師設計多樣化的學習任務，激發學生的學習興趣，發展其綜合素養。兩篇課文均有強烈的自然生態意蘊，能夠激發學生探究生物多樣性的興趣，而且，兩篇課文所涉及的內容還具有較高的觀察性和實用性，適合通過課堂實踐和小組合作等方式進行深入研究。所以，選此兩篇課文為大單元題目，可以使學生體會到探究發現、實踐的快樂。

在教學過程中，教師可以結合教材內容設計系列學習任務，啟發學生思考與創造。首先，讓學生通過觀察、探討爬山虎、蟋蟀等動物的特征，指導學生找出其生態功能所在，以培養其觀察分析能力。其次，布置實地觀察爬山虎、蟋蟀等動植物所處環境的學習任務，培養學生的實踐能力、動手能力。另外，組織學生開展小組合作，設計虛擬式爬山虎或者蟋蟀住宅等活動，發展學生的團隊合作能力與創造能力。

再次，教師要采用多種教學方法來滿足學生的學習需要，比如，利用多媒體教學，借助圖片、視頻等資源展現爬山虎與蟋蟀的形態特點與生活習性，提高學生的學習興趣與記憶效果；進行課堂討論，開展思維導圖等互動式教學活動，發展學生的思維能力與表達能力；鼓勵學生主動參與到課堂活動中，提倡自主學習與合作學習相結合，以此增強學生的學習動力，提高學習效果。最后，為了讓教學更具針對性與有效性，教師可以針對學生的學習狀況開展個性化輔導與考核，根據對學生完成學習任務情況的觀察，及時予以肯定與引導，以此提升學生解決問題的能力。教師也可以采取學生自評、同伴互評、教師評價等形式，充分了解學生學情，并據此適時調整教學策略。

（三）讀寫結合的訓練

以學習任務群為載體，在小學語文大單元教學中進行讀寫結合訓練，是一種行之有效的教學方法，通過設計多樣化任務，并與讀前、讀中、讀后等環節相結合，使學生在讀中不斷積累知識，提升理解能力，同時通過完成寫作任務、跨學科教學等途徑發展學生的表達能力、創造能力以及綜合素養。該教學方法既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的綜合思維能力，為其今后發展奠定堅實的基礎。

以《風箏》《麻雀》《爬天都峰》等教學為例，教師可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后分別設計一系列任務，劃分為不同階段。讀前階段，教師可通過觀察畫面、探討話題、提出問題等方式激發學生閱讀的興趣和對課文的好奇。讀中階段，教師可針對學生不同的閱讀水平，設計難易程度不一的閱讀任務，如填空題、選擇題和判斷題，使學生通過閱讀回答問題，發展其閱讀理解能力。讀后階段，教師可組織學生進行小組討論，寫讀后感，展示閱讀成果，以提升學生的表達能力及團隊合作精神。

一方面，為了與讀寫訓練進行融合，教師可以設計一定的寫作任務，使學生在寫作過程中對文本進行深度理解，促進其寫作能力的發展。例如，在《風箏》一課教學時，教師可以讓學生從各自的角度寫一篇描寫風箏的記敘文。在《麻雀》一課教學時，教師可以指導學生寫自然景物。在《爬天都峰》一課教學時，教師可以讓學生寫不同體裁的攀登文章。在完成這些寫作任務后，學生能夠把閱讀掌握的知識與技能運用于寫作中，提升自身的語文素養與寫作能力。

另一方面，為了更好地培養學生的綜合素養，教師可以與其他科目相結合開展跨學科教學。例如，在《風箏》一課教學時，指導學生了解風箏的發展歷史、制作方法以及物理原理等。在《麻雀》一課教學時，結合自然科學教學，對麻雀的生態習性、分類等進行探究。在《爬天都峰》一課教學時，結合地理教學，了解山峰形成的過程、地質構造及其他有關知識。跨學科教學不僅拓寬了學生的知識面，還激發了學生的跨學科學習興趣，培養了學生的綜合思維能力。

（四）優化教學評價

教學評價作為教育教學不可缺少的環節，不僅客觀地反映了教師的教學效果，還科學地考查了學生的學習狀況。以小學語文大單元教學為目標的教學評價，要重視學習任務在教育教學中的中心地位，以此促進學生進行實踐操作。所以，教學評價方法要與學習任務密切結合，以任務的完成過程與結果對學生的學習情況進行全面評價。

例如，在閱讀理解教學過程中，教師可以設置多種閱讀文本，讓學生依據文本內容進行答題和歸納總結，以檢驗其閱讀理解能力。具體的評價方法要具有多元化特征。小學生學習的特點決定了其表達能力與學習方式的多樣化，所以，不應單純依靠傳統的筆試形式進行評價，還可以通過觀察記錄、口頭詢問和小組討論來評價學生的學習。比如，在小組討論環節中，教師可以通過觀察學生參與情況、表達能力以及接受別人意見等來評價學生的綜合素養。此外，在教學評價方法上，教師也要重視個性化評價。每名學生的學習特點與潛能各不相同，教師要針對學生個體差異采取差異化、針對性的評價方法。比如，在聽力訓練教學過程中，教師可以對不同層次的學生分別設定不同難度的聽力材料，依據學生理解能力與聽力技巧對其進行評價，以此支持學生的個性化學習。

三、結語

綜上所述，以學習任務群為載體開展中高段大單元教學實踐，對促進學生語文素養發展至關重要。廣大語文教師應積極嘗試將學習任務群應用于教學中，以取得更好的教學效果。教師可以通過確定教學目標、設計學習任務群、搭配多樣化教學活動等方式激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，從而提高教師教和學生學的質效，促進學生語文核心素養的發展。