基于科研項目引導的研究生創新能力培養研究*

楊衛君 張金汕 李大平 湯秋香

（新疆農業大學農學院）

一、研究生培養的現狀與問題

高等教育的任務是將學生培養成具有創新精神和實踐能力的高級專業人才。高等學校對研究生培養質量的主要判斷依據是科研資源和科研水平。傳統的教育主要以老師的講為主，使知識與實踐相脫離，研究生無法學以致用、觸類旁通，束縛研究生的積極性、主動性和創造力，不利于研究生在學習中發現、提出和解決問題；同時部分研究生學習態度不端正，心浮氣躁，學術思維陳舊，學術風氣不濃，學術視野狹小，科研創新的積極性缺乏，加之匱乏的科研資源，例如：科研項目平臺，學術論壇等，使研究生參與科研實踐的機會降低，減少了研究生更深層次的學習，最后導致原創性成果少，學術論文的質量低、數量少，科研創新能力不足等問題。

我國研究生人才的培養進行了逐年擴招，增加了人才儲備，但培養質量參差不齊。目前，有學者將我國研究生科研過程總結為“四簡單”，即簡單移植、簡單延伸、簡單揭示與簡單推理。分析現狀，主要因素有以下幾點：

（一）研究課題選擇不夠科學

研究生自我定位不明確，目標不明顯。由于物質利益的誘惑，使得部分研究生在選擇課題時，出現應付現象，存在“急功近利”心理，突出特點為短、平、快。還有部分研究生課題選擇時，不能很好地把握課題的大小，不能正確對待創新，而主要趨向于風險小、容易出成果的課題，卻忽略了時間長、風險大、創新性較強的課題。雖然這種選題降低了難度，縱使專業知識掌握不夠全面、科研經驗不足的研究生也能獨立完成，但是這樣缺乏團隊的合作精神，不利于建立和培養研究生科研團隊，最終導致研究生的科研創新能力薄弱。此外，這種選題主要是集中于一些常規研究，沒有進行深入探究，并且出現非常嚴重的重復研究現象。

（二）參與課題的積極性不高

目前，在很多高校中，研究生的研究課題大多數都是在導師課題的基礎上進行展開的，其中方案基本都是老師設立好，學生只是按部就班，缺乏獨立思考的空間，久而久之便形成了依賴性，創新意識降低，降低了研究生參與課題研究的積極性。此外，研究生參與科研項目的機會較少，隨著社會人才的需要，研究生不斷擴招，也促使越來越多的高校教師成為研究生導師，但由于每年的科研項目有限，不可能每個老師都能申請到課題研究項目，導師不能夠申請到課題研究項目，自然也相應的減少了研究生參與課題研究的機會。

（三）科研經費不足

伴隨著在校研究生數量日益增長，老師申請的課題較少，出現研究生科研經費不足的現象，使得科研經費分攤在每位研究生身上的數量減少，從而部分研究生不能在設定的研究方向深入學習、探索。雖然有面向研究生的科研項目，但獲得資助的數量有限，且資助力度比較弱，對于規模龐大的研究生群體而言，顯得力不從心，從而影響整個研究生隊伍創新能力的培養。

（四）導師的科研指導不夠

導師制是培養研究生的重要制度之一，培養研究生創新能力的重要途經是導師通過科研項目進行科研指導，但近幾年隨著各高校研究生招生規模擴大等原因，導師注意力比較分散，使老師對研究生科研的指導力度相對降低。同時，研究生在較好的學術報告及研討會中參與的機會非常少，甚至在國內合作與交流的機會也不多。所以，要培養一批具有較高科研創新能力的研究生，就需要有一支具有科研能力強、綜合素質高、能密切跟蹤學術前沿的導師隊伍，并且為研究生創造“走出去，引進來”的科研合作與交流的機會。

新疆農業大學作為自治區建設的一所綜合性高等院校之一。自建校以來，始終堅持以本科教育為主，積極發展研究生教育，輻射發展留學生教育，努力培養“既當改革促進派，又當改革實干家”的人才。近幾年來，學校在人才培養體制、培養過程、培養模式等多方面進行了改革，在此過程中，學校借鑒和學習其他高校人才培養模式，本著“同中求異，異中求同”的原則，從機制創新、觀念創新和模式創新三個方面出發，吸取眾家之長，對培養研究生的靈活性與多樣性進行了加強，對研究生的創新和開拓能力進行了提升。雖然各高校對研究生的培養模式各有千秋，但還是存在著一定的共性，這是教育管理的共同規律，也是相互學習、合作交流的結果。在以科研項目為引導的研究生培養方式的基礎上，科研課題將是對研究生能力培養的重要依托，選擇感興趣的課題，用實踐牽引理論學習，從而激發學生學習的主動性與積極性，進而減少盲目性與從眾性，突出研究的針對性，培養學生創新思維，獨立思考和解決問題的能力，在研究生培養過程中具有舉足輕重的重要意義。

二、基于科研項目引導的研究生培養模式

為提高研究生創新能力，以科研項目平臺為基礎，創建三種不同的研究生創新能力培養路徑。引導研究生走進科學研究角色，培養研究生探索精神和實踐動手能力，達到以科研引興趣、以項目促創新、以平臺促發展的目的，具體內容如下：

（一）縱向項目培養平臺

首先，研究生從入學起進入縱向科研計劃培養平臺，逐步掌握相應知識，為今后科研工作打好理論知識基礎。并在進入平臺的基礎上逐步累積實驗經驗。其次，學生在已掌握了大量的理論知識基礎和實驗經驗條件下，利用縱向科研計劃培養平臺的基礎條件和技術創新點，開展試驗方法的研究設計、理論驗證和探究。最后，做好成果分析和梳理工作，并尋找規律性、分析原理。定期參與各界組織的學術研討、講座等活動來擴大知識面，時刻進行對個人近期的成果與下階段的規劃進行匯總，并要求所有研究生參與討論。

（二）橫向項目培養平臺

研究生入學后進入橫向項目培養平臺。先對有關知識進行基本掌握，同時對工程現場情況進行研討。在具有一定研究基礎的前提下，再根據平臺特點開展工程項目方案設計。并采用理論知識和實際相結合的方法，開展工程實際訓練。最后根據現場的研究狀況，結合現場調研情況，對實踐項目進行可行性分析，對不符合預期的方案進行動態調整。將調整好后的方案進行現場模擬，進行進一步優化。在模擬的同時定期進行學術的研討，將所遇困難或新的方案與團隊成員進行探討，繼續進行互補優化。

（三）縱向橫向相結合培養平臺

在入學初期，研究生進入專業研究的領域。對有關專業知識和理論逐步掌握的基礎上，進一步通過系統對實驗進行探討和檢驗，充分累積實驗經驗。在接觸縱向平臺的同時對橫向平臺進行接觸。以縱向平臺實驗探索為基礎，對實踐現場調研，進行工程方案的設計。以經濟性為基礎將科研成果轉化到實際生活，將方案與技術進行動態調整，應用于現場工程。對所需學術性問題進行定期研討，繼續優化方案。

本研究擬通過創建三種符合培養高校研究生創新能力的科研項目平臺，創造教學新途徑，克服傳統教學模式的弊端，實現科研創新能力與實踐創新能力相輔相成的全面培養，最大程度地激發研究生對科研的熱情與好奇心，造就創新型人才，解決現階段研究生培養過程中存在的研差、科研目的不明確、創新性不足等問題。

三、基于科研項目引導的研究生培養模式實踐過程

理論知識和技術實驗有機地結合是提高學生創新能力的重要途徑，實質內容是利用科學技術培育研究生的創造能力和創新思維能力。具體實踐過程如下：

（一）課題選取

課題的選取是研究生創新能力培養的突破口。在進行科研前要制定緊密的作戰計劃，對所研究課題進行大量的文獻查閱與考察。導師在引導研究生進行課題選取時既要避免強迫，又要避免放任。因此在入學之初，導師要了解學生對所研究領域的掌握情況，并對學生所在課題組現階段研究成果進行簡要展示，用興趣引導學生參與科研。以興趣作為引導，學生在進行學習時可做到全身心投入，利于形成良好學風。導師在給學生進行科研上的引導時，要做到以學生綜合素質的培養為目標，做到“因材施教”。每一個課題有著嚴格的時間與技術指標。在學生接受課題之初，導師要對學生所需的專業知識結構與技術體系進行詳細說明，要求學生對相關理論與各項指標做到清楚明了，牢記于心。

（二）課題實施

課題的實施就是一個提出問題——設計方案——方案論證的過程。在提出問題與解決問題二者之中，提出問題往往更為重要。因為解決問題往往是一個模型或技術手段，但以一種新的思維方式對事物提出看法，得到新的可能性，這對自身思維的活躍程度要求會更高。而提出問題又不僅限于對問題的提出，往往伴隨為提出問題產生的新可能性，探尋新問題的解決方案。導師的課題多建立在實踐的基礎上，對于同一課題組的研究生可以導師的研究為基礎，結合研究現狀經自我思考后進行創新。在這個過程中，研究生會有目的性地去搜索相關文獻，查詢學科前沿知識，挖掘獨立思考的潛力。減少研究生在面對科研難題時，產生與實踐相背離的結果發生。導師要引導研究生結合實際尋找解決辦法，在這個過程中發現理論與實際之間的差距，并培養學生發現、思考和解決問題的潛力。

（三）過程交流

定期的學術交流利于研究生開闊視野，發散思維。而研究生參與學術交流可豐富相關深層次知識儲備和了解學科發展最新動態，為其封閉的自我研究不良習慣提供了可行解決方案。在課題研究開始后，研究生會碰到許多無從下手的問題，應隨時與同課題或不同課題組成員進行交流，及時與導師溝通并解決問題。在每一階段工作結束后及時總結，查漏補缺，對下一階段做適當調整。若出現相關新理論與方法，則需對原技術路線進行動態調整。學生置身于團隊，而課題的研究是以團隊為核心，學生應保持高度的團隊意識，自發互助，共同進退。

（四）課題總結

進行學術論文創作是課題的最后階段。研究生的學術論文是階段性研究成果的集中體現，而研究生學術論文質量是對其自身科研能力與導師發揮引領作用的最好詮釋。研究生在進行學術創作時，要始終把握誠信的主線，始終發揮創新的引領作用，始終堅持對科研質的追求，摒棄科研陋習，杜絕學術造假。每一批的研究生畢業都標志著所研究課題的深度與水平發生改變。因此導師要對現階段研究進行及時總結，總結畢業研究生科研工作中的優點與不足，對當下查漏補缺，對下一階段未畢業研究生科研工作提出展望，充分發揮導師的科研引領作用。

本研究開展工作總體技術路線如圖1所示。

圖1 研究技術路線

四、結語

在全球化意識崛起的今天，高層次創新人才是國際競爭中的焦點之一。而中國高校作為培養高層次創新人才的主力軍，對中國發展乃至中國在國際地位的提高起著至關重要的作用。基于此以科研項目為引導，通過三種路徑對研究生創新能力進行培養，牢牢把握以培養研究生綜合素質為總目標。以立足當前科研大環境，結合現階段中國發展國情為基礎，將理論用于指導實踐生產，將實踐反哺理論研究為核心。如此循環探索符合我國國情和生產的研究生教育模式，提出基于現階段科研項目的多因素協同研究生培養方法。指導學術型和專業型研究生參與科研（橫向）課題，并采取不同培養模式進行動態的創新能力培養，是我們順應中國發展新形勢下對高層次創新型人才培養不斷改革的一種嘗試。