公選課線上教學的發展現狀與優化研究

周佳妙 徐敏 曾嵐

（廈門軟件職業技術學院）

公選課是高等教育的重要組成部分，也是實現素質教育、培養全面型專業人才的有效手段。公選課是高職院校人才培養方案的重要組成部分，公選課能夠擴大學生知識面、開拓視野，提高學生的綜合素質。近年來，隨著網絡技術在教育教學中應用的不斷深化，在線課程已經成為促進教育教學發展的重要手段，成為推動高等教育變革的重要力量。公選課現存在資源不足、教學方式單一等問題，在線課程學習就成為了學校改革公選課傳統教與學形態重要方式之一。因此，本研究在高校師生充分實踐線上公選課教學的背景下，通過學生問卷，對高校線上教學的現狀和對線上公選課教學環境、教學效果和學生學習行為等方面進行討論，以期為我國高校線上公選課教學的未來發展提供參考。

因此，本研究擬重點探討三個方面的問題：第一，線上公選課教學的現狀。第二，線上公選課教學存在的問題。第三，提出相關優化策略。

一、公選課的實施與調查

（一）研究對象與實施情況

本研究抽取廈門3所高職院校的學生進行調查，通過問卷星發放1100份問卷，剔除無效問卷34份，實際回收有效問卷1066分，有效率為96.9%。調查對象的基本情況如表1，從性別上看，男生占60.02%、女生占39.98%。從年級上看，大一學生占總人數的73.22%，其次是大二占26.78%（大三的學生大多已修滿學分，因而沒在調查范圍內）。專業類型分為文科及理工科，其中文科人數比例為55.71%，高于理工科44.29%。從戶口所在地來看，城鎮的學生占36.33%，農村的學生占63.67%。是班干部的學生占19.01%，非班干部占80.99%。

表1 問卷各維度信度和總體信度的數據統計

（二）研究工具及方法

本研究采用的主要研究工具為調查問卷，第一部分主要調查學習者基本信息和學生對線上公選課課程的認識。學生個人調查主要內容包括性別、生源地、年級、是否擔任班干部等背景因素，公選課的基本情況主要調查學生對公選課地位、學習形式等方面的認識。第二部分筆者自編了問卷，主要涉及線上教學環境、教學效果和學習行為等3個維度。主要調查線上教學平臺的使用情況和教學效果（包括教學方法、教學方式、教學內容、教學互動等），學習的學習行為（包括學習情緒、學習成效等），共計13個題項，計分方式采用李克特五點量表。在問卷編制過程中，邀請多名專家針對問卷內容提出相關建議并對問卷題目進行審核，保證了問卷具有良好的內容信效度。該問卷線上教學環境、教學效果、學習行為三個維度的Cronbach’s α系數分別為0.92、0.98、0.97，且問卷整體的Cronbach’s α系數值為0.98（見表1），說明問卷具有較高的可信性。

二、研究結果與分析

（一）線上公選課基本情況

關于公選課是否重要這個問題，92.42%的學生認為是“重要”，而7.58%的學生認為“不重要”。“請問在你看來公選課重要在哪里？”這個問題，11.89%的學生表示“知識”，9.93%的學生表示“學分”，78.18%的學生表示“知識+學分”。

關于選修課出勤率低的原因調查，12.64%的學生認為“老師不點名，不會影響成績”，34.74%的學生認為“課程枯燥”，45.04%的學生表示“根本不重視公選課”，7.58%的學生表示“公選課沒有實用價值”。

關于如何看待“你喜歡什么類型的公選課？”(多選題)這個問題，42.6%的學生表示“人文與社會”，39.04%的學生表示“文化傳承與發展”，43.54%的學生表示“自然與科技”。38.39%的學生表示“人生與價值觀”，32.3%的學生表示“外語與跨文化交流”。35.3%的學生表示“其他”，4.78%的學生表示“都不喜歡”。

關于公選課課程學習形式，38.86%的學生喜歡網絡學習課題，51.4%的學生喜歡線上網絡結合線下課堂相結合的混合式教學，5.99%喜歡僅開設面授學習課堂，3.75%的學生支持學生上臺講、教師臺下聽完全翻轉課堂教學。

（二）高職生線上教學環境、教學效果、學習行為的基本情況

1.高職生線上教學環境、教學效果、學習行為的描述性分析

在線上教學環境這一維度上，學習平臺功能、內容和資源、學習終端支持、課程結構與組織四個維度的M值均大于3分，其中學習終端支持最高，其次課程結構與組織、內容和資源，學習平臺功能最低。在教學效果這一維度上，教學方法最高，其次教學態度、教學內容，教學互動最低。在學習行為這一維度上，學習情緒最高，其次學習能力、學習成效，學習滿意度，學習注意力最低。

2.線上教學環境、教學效果、學習行為在人口學變量上的差異

（1）性別差異。以高校學生性別為自變量，對高校學生公選課線上教學及幾個維度進行獨立樣本T檢驗。結果表明，高職生的學習終端支持存在性別上的顯著差異(t=2.300，p=0.026)，男生的均值(4.02)顯著高于女生(3.11)；教學效果、學習行為及各維度不存在性別上的顯著差異。（2）年級差異。以高職生的年級為自變量，對高職生公選課線上教學及幾個維度進行獨立樣本T檢驗。結果表明，“課程結構與組織”這一維度上大一的平均值(3.88)明顯高于大二的平均值(2.00)，呈現出0.05水平顯著性(p=0.033)，意味著不同年級樣本在“課程結構與組織”有著差異性。大一的學生對平臺的學習資料（課件、視頻等）的滿意度比大二的學生高。（3）專業類型差異。將被試專業類型分為文科和理工科兩大類，以專業類型為自變量，對公選課線上教學及幾個維度進行獨立樣本T檢驗。結果顯示，僅在“學習注意力”這個維度上存在顯著性差異，理工科生的學習注意力比文科生高。（4）生源地差異。將被試生源地分為城市、農村，以生源地為自變量，對高職生公選課線上教學進行獨立樣本T檢驗，結果顯示大學生公選課線上教學現狀在生源地上不存在顯著差異。（5）是否是學生干部差異。將被試分為學生干部與非學生干部，進行獨立樣本T檢驗，結果顯示高職生公選課線上教學現狀在是否是學生干部上不存在顯著差異。

3.線上教學環境、教學效果、學習行為三個因素的相關分析

由表2可以看出，三個變量之間具有相關性。線上教學環境和教學效果呈現顯著正相關，這說明功能完善、齊全的線上教學環境有利于提高教學質量和教學效果；教學效果與學習行為呈顯著正相關，教師良好的教學狀態、教學風格有利于激勵學生學習的積極性，提高學生學習成效。而線上教學環境和學習行為存在顯著正相關，這說明良好的線上教學環境氛圍，豐富且優質的教學資源，有利于激發學生的學習興趣，進而有利于集中學生的學習注意力，提高學生的學習能力和學習滿意度。

表2 線上教學環境、教學效果和學習行為相關分析

三、研究結論

線上公選課是教學改革的一項重要項目，且在實施過程中取得了一定的成效。但公選課線上教學仍存在學習平臺功能不足，教學類型單一、監督難度大等方面的問題，對這些問題進行討論分析，有助于尋找問題的應對之策。

（一）線上教學平臺功能不足，全程監管難度大

在對線上教學環境的調查過程中可以發現，學習平臺功能的M值相對其他維度的M值較低。男生的“學習終端支持”比女生強，大一的學生“課程結構與組織”認同度比大二的學生高。公選課的班級大都以大班形式且集中在同一時間段上課，就容易形成網絡堵塞、掉線等現象。且有的平臺僅支持電腦終端，而在手機上有些功能就沒法使用，導致影響了學生上課積極性。另外，線上公選課監管難度大。大多的學習平臺具有主題討論、舉手搶答、簽到等功能。而實際上學習平臺很難全程監控學生的學習行為，特別是自律性較差的學生，點完名或簽到后，他們就覺得任務完成了，掛著課，開始做自己的事了。最終導致公選課的線上教學質量無法全程督促和監管，進而容易在學生群里形成“即便不用認真學習也不會掛科”的負面意識。線上教學平臺功能需根據教師和學生的需求去不斷完善、更新，才能更好地提高線上教學質量。

（二）線上平臺內容待豐富、教學方式單一

根據公選課課程學習形式的調查結果可以看出，有一半以上的學生喜歡線上線下相結合的上課方式，約四分之一的學生喜歡單一的線上課程。目前我校公選課開課形式主要以線上教學為主，教學形式較為單一。另一方面，在每次公選課選課的時候，都會出現學生搶課的現象，甚至出現一科難求或不喜歡的學科也勉強申報的現象。教學資源是否豐富成為開展線上教育的關鍵因素之一。那么如何提高教學資源的多樣化，就需要綜合考慮不同年級、性別和學科類型的特點，進而開設不同的線上課程，因生施教，滿足不同的學生對公選課選課的需求。

（三）師生互動質量較差，注意力有待提高

從教學效果的調查結果可以發現，教學互動的M值相對低于教學態度、教學方法和教學內容三個維度的M值。互動是教學過程中關鍵的行為方式。教學互動以學生為主體，進而有利于激發學生學習主動性，促進了師生間思想意識的交流，也有利于學生自身知識體系的建構。在課堂上師生若缺乏互動，就會影響課堂教學質量和學生的學習參與度。特別是一些錄播課程，教師沒辦法實時反饋和解答學生的問題，師生、生生之間缺乏溝通，學生的注意力就容易分散。

四、建議

（一）加強課程平臺建設,豐富課程學習資源

網絡學習環境是開展公選課線上教學的重要保證。課程平臺建設是公選課教學重要的硬件基礎，因而加強硬件基礎設施的建設是非常必要的。其中最重要就是要充分運用信息技術和互聯網技術對平臺進行改造，加強平臺信息化、網絡化和智能化建設。如學生在同一時段上課時，怎樣保證網速流暢，網絡不卡頓、不掉線；如何根據學生的需求，完善平臺互動、小組討論等功能。另外，在課程資源方面，公選課平臺的內容建設可根據學校的專業設置特點和學生的興趣、愛好，提供特色且多元類型的課程供學生學習。學校可通過共享聯盟、合作共建課等形式引入校內外優質的網絡課程建設，完善平臺課程資源的豐富性與多樣性，提高學生學習的積極性與參與度，豐富學生的視野，以便有利于培養任務型、驅動型的綜合素質的學生。

（二）營造良好線上學習氛圍，加強督導管理

良好的線上學習氛圍對學生有激勵、熏陶作用，并且能約束學生克服外界誘惑認真投入學習。濃郁的線上學習氛圍有利于激發學生的學習動機和學習興趣，相反，如果在學生的潛意識里，上網絡課程是可以摸魚的，久而久之就會影響學生的學習習慣和學習成效。當然良好的線上教學氛圍離不開師生的共同努力和相互配合。一旦哪個環節出現漏洞，必然會影響教學成效。因而教務、質量管理等部門應加強線上公選課的督查和管理，制定相關規章制度，對學生的出勤情況、教師的教學規范、教學成效等方面進行管理和督導。并且應用多種評價機制及時給學生反饋，讓學生意識到自身學習中存在的問題并改正。

（三）采取相關優化政策，提高學生線上學習成效

線上教學具有不受地域限制，且能提供更多的優質資源等優點。但線上教學也存在師生缺少互動、有效管控難等缺點。針對這些缺點，學校管理部門應成立專門管理機構，確立“專業教育+通識教育”并重發展的管理理念，制定相關優化管理制度和策略，提高公選課教師的教學方法和教學方式，從整體上推進高校通識教育公選課線上教學的發展。定期開展教師培訓會，促使教教師更好地利用信息技術進行線上教學。開展公選課優質課經驗交流會，促進教師之間的溝通與交流。通過微信群、QQ群，拉近督導、教師、班主任與學生的距離，及時溝通、協調線上公選課過程中出現的問題。另一方面，教師可組建網絡學習共同體，通過定期的在線直播、答疑討論、活動打卡等線上活動激發學生學習的興趣與參與度，提高互動質量，進而促使學生形成有效的學習行為。另外，開設“線上+線下”“線上+翻轉課堂”等多類型上課方式供學生自主選擇，提高學生線上學習的適應能力。