職業院校專業思政建設質量評價體系構建研究*

申加亮 王啟田 崔維群

（山東水利職業學院)

大思政教育體系是職業院校落實“三全育人”的重要工作途徑，課程思政的研究和建設工作已在各校全面展開，在專業建設層面，專業作為人才培養的基本單元，承擔著育人的核心任務和具體實施，“專業思政”的內涵是以專業為載體，相較課程，專業更加立體多元，通過專業培養的時間和空間優勢，思想政治教育與專業教育深度融合和全過程育人的效果更好，形成特色鮮明的專業人才培養。課程思政的全面落實和實施，各院校已經取得了課程思政建設很多研究成果，也積累了許多實踐經驗，專業思政立足專業人才培養單元，更好地將立德樹人進一步推向立體和深化。

2020年5月28日，教育部下發的《高等學校課程思政建設指導綱要》教高【2020】3號，首次提出結合專業特點，分類開展課程思政建設，建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制。雖然目前專業思政和課程思政改革和探索正在如火如荼地開展，但對于推進實施過程中的重要一環— —專業思政評價體系的研究成果較少，還處于起步階段，迄今尚未形成完整有效的專業思政教學評價體系，合理有效的專業思政評價體系對專業思政建設具有積極的指導意義，是高校深入開展“三全育人”亟待解決的問題之一，而深入研究并建設專業思政易實施、科學的評價體系，是推進專業思政建設的關鍵環節和重要保障。

一、當前職業院校專業思政評價存在的主要問題

利用中國知網，對本文相關研究進行了文獻檢索，以“篇名”或者“關鍵詞”中同時包含“課程思政”和“評價體系”進行文獻檢索，共有檢索結果20條，同時包含“專業思政”和“評價體系”進行文獻檢索，無檢索結果。通過前期大量的文獻檢索和梳理發現，對于課程思政的評價體系研究基本都處在定性分析個別院校以課程思政項目研究、論文撰寫進行評價，院校是否開展課程思政相關文件的落實等。立足于專業，對專業思政的實施的立體化指標的研究目前還處于空白。

（一）職業院校專業思政建設無評價監控和反饋的問題

目前專業思政建設雖然已經在各高校開展，但在專業思政推進過程中，專業思政落實如何，專業思政建設效果如何，沒有監控和評價機制；許多專業教師在專業思政研究和教學改革中，存在不知如何進行專業思政改革的問題，評價體系的評價、反饋功能可以為教師專業思政改革提供努力的方向。

（二）職業院校專業思政建設評價指標主觀性強，不易量化的問題

專業思政評價因其主觀性強、不易量化、反饋時間長等特點，造成目前管理部門和職業院校對專業思政的評價尚未完全落到實處，少數將專業思政納入專業考核評價的院校大多是定性、主觀的評價，個別研究課程思政評價的案例在指標選取與量化上也不盡合理。評價指標確定后，要對指標按照相關評價理論進行量化和權重的確定。通過量化盡量減少定性和主觀指標對評價結果的影響。

（三）職業院校專業思政建設相關機制建設不健全的問題

職業院校專業思政建設開展情況不一，推進機制不盡相同，通過職業院校專業思政建設評價運行保障機制建設，促進職業院校專業思政建設制度建設，為職業院校專業思政管理者推進深化改革提供參考。

（四）職業院校教師評價無思政能力評價問題

通過調研發現，當前職業院校教師評價體系基本還處于學生評分、教師互評、教學材料等傳統的幾個方面，極少有學校能將教師的思政能力進行綜合評價，評價體系創新構建德技共育的“五力”教師評價體系，可方便融入當前教師職業能力的培養和評價。

二、專業思政評價體系構建的意義

專業思政教育陣地建設對立德樹人及高校人才培養具有重要意義，高校推進和落實專業思政教育各有舉措，但尚未形成合理和操作性強的評價體系已經成為進一步深化和推進課程思政改革面臨的主要障礙之一。專業是人才培養最重要、最核心的單元，專業思政評價體系是貫徹立德樹人，指導專業人才培養，同時也是課程思政在專業層面綜合實施的分析研究和評估，是專業思政實施最核心的觀測點。專業思政評價體系在課程思政以專業為單元綜合實施過程中發揮指導、診斷、監督、調節、反饋、保障等作用，是提升專業思政建設質量的核心環節，在課程思政實施和人才培養過程中有著重要的意義。

（一）促進職業院校立德樹人提高人才培養質量

專業思政建設質量如何？育人效果如何？靠畢業生反饋時間周期長，靠文件通知、領導要求又很難檢測是否執行到位。只有圍繞專業，立體化建立全方位的、權重合適、易于量化的系統性觀測指標體系才能易于實施。合理的專業思政建設質量評價體系是立足專業，全方位評價專業育人，促進職業院校立德樹人推進和提高人才培養水平的重要手段，保障專業思政相關文件實施，落實“三全育人”根本任務落到實處。

（二）推進課程思政和專業思政教育的全面實施

專業思政評價體系首先能促進專業教學團隊高度重視課程思政建設工作，構建長效機制，做好專業思政的設計與實施，營造“三全育人”的氛圍。其次，專業思政評價體系能充分調動教師合理運用思政素材，積極參與課程思政教學改革，協調專業單元課程間思政實施的協作。再次，合理的專業思政評價體系能夠有效測評學院、專業、教師不同層級在專業層面對課程思政的組織實施工作，保障實施效果。通過專業思政評價體系的構建能夠立足專業，將思政實施的組織保障、頂層設計、專業教學實施等各環節保障，引導有關人才培養涉及的全員把課程思政工作落到實處。

（三）檢驗專業育人的成效

職業院校人才培養的實質是育人，構建全員、全過程、全方位“三全育人”人才培養過程中，不僅培養專業技能，更要鑄魂育人。專業思政評價體系立足人才培養基本單元，比課程思政評價更加立體，構建合理的專業思政評價體系有助于評價專業育人的成效，及時有效地反饋專育人質量，及時調整專業育人方案，也為管理團隊評價專業辦學提供有效檢測工具。評價體系的確立，將是專業思政建設的“指揮棒”，發揮著重要的導向作用，通過項目研究和評價體系建立，希望能為職業院校課程思政建設實施效果評價提供幫助，促進職業院校課程思政建設，保障人才培養質量，實現高校大思政和大德育教育及立德樹人目標。

三、專業思政評價指標體系構建

（一）指標選取方法

職業院校專業思政建設評價受多種因素的影響，必須堅持科學性、指向性、激勵性、動態性、可操作性等原則，按照相關評價理論篩選和確定需要的評價指標。首先，對在校生和相關教師通過問卷調查和訪談、對畢業生通過問卷調查等進行調研，摸清目前職業院校課程思政和專業思政教育的現狀、主要形式及采取的方法等，并對評價指標進行收集。然后，通過數據分析法，在調查研究和文獻研究的基礎上，立足易操作和好量化的原則，遵循客觀、動態、可操作、好區分等規律初步確立評價指標。然后，利用SPSS的主成分分析法（PCA）等數據統計分類方法對職業院校專業思政教育實施評價指標進行主成分分析和分類篩選，科學地將相關度高的指標轉化成典型的代表性指標。并且通過提取主成分，便于指標的分類歸納和各級指標的提取。

續表1

（二）“四維度，五結合”專業思政評價體系

專業思政評價體系的構建是需要大量調研和科學總結支撐的系統工程，在構建過程中針對不同的評價內容和指標，專業思政實施過程和實施效果應采取不同的評價方式。從要素評價、過程評價、結果評價和影響力評價等四個維度對專業思政建設的五個方面進行分析評價，實現校內評價與校外評價相結合、質評與量評相結合、過程性評價和結果性評價相結合、以定量評價為主，定量與定性評價相結合、診斷性評價和發展性評價相結合。

（三）專業思政質量評價指標

在前期調研的基礎上，我們利用層次分析法（AHP）結合模糊分析法進行數學建模，然后結合權重矩陣，對各級指標分值和權重進行確定，最后按照各指標的分值和權重建立評價體系，從五個維度，構建58個三級評價指標，其中16個核心指標，如表1所示。后期將通過進一步的研究和優化，構建專業思政評價體系。根據當前研究成果，專業思政評價體系采用直接得分和總量得分結合的評價總分量化方法。

表1 職業院校專業思政建設質量評價指標

四、職業院校專業思政建設評價運行保障機制研究

采用理論研究和實踐結合的方式，通過專業（或行業）教學指導委員會、學校、行業企業等評價主體參與第三方評價和監督，修訂專業思政建設質量評價目標，進一步完善專業思政建教學管理規章制度和管理流程，構建由學校、院系、行業企業組成的“三方聯動，三效合一”的專業思政評價運行保障機制，專業思政評價保障組織機構框架，促進學校專業思政教育質量不斷提升。