基于專業思政視域下課程思政教學改革實踐研究*

李 文

（中山職業技術學院）

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田?！盵1]高等職業院校要加大力度推行課程思政教育教學的實踐工作，而專業課程思想政治教育是最為核心，最為關鍵和最難解決的部分。[2]通過幾年的探索研究，理論界和高校開始從課程思政向專業思政、學科思政、環境思政等方面拓展。2018年，在全國教育大會上，習近平總書記強調：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來?！盵3]從近幾年的相關政策和研究結果來看，課程思政的教學改革不能僅對教學內容做單一的調整，應該從行業專業的視角進行系統設計，科學統籌各種資源，從多方面多角度進行實踐。動漫從業人員承擔著傳承和弘揚中華優秀傳統文化的責任和使命，需具有較高審美素養、人文素養和扎實技能水平才能創作出更多文化精品。因此，探索動漫專業課程思政教學實踐方法非常必要。

一、課程思政現狀

“Photoshop圖像處理”是高職動漫制作技術專業基礎課程，主要是培養學生的審美能力、設計思維及軟件操作能力。學生所制作的平面設計作品能夠傳播文化、弘揚新時代社會主義核心價值觀?，F在的課程思政教學改革遇到了以下困難。一是課程思政缺乏頂層邏輯思考。在專業人才培養方案中，專業思政育人目標不明，課程體系內部沒有形成思政育人的協同效應，也沒有結合行業需求整體統籌。各課程之間思政元素存在泛在化、同質化、重疊化現象。二是課程思政主線不明。此前，專業課程思政教學改革中，引用的思政元素沒有經過深入考慮，有生搬硬套、強行拼湊的現象，教師并沒有形成思政育人的整體意識，思政元素呈盲目化和碎片化現象，育人效果并不理想。三是教師對課程思政的理解不深。如鹽入水、春風化雨是思政元素融入課程教學的基本要求，但在具體實踐中，由于思政元素的生搬硬套，很容易讓學生理解為教師“說教”，從而產生抵觸情緒。此外，教師沒有掌握課程思政育人規律，害怕表達錯誤，會誤導學生，同時造成學術性或政治性的錯誤。

二、構建“鏈接式、網格化”課程思政內容體系

課程是專業的最小單元。以專業為層級，組織各課程協同思政，可以加強各專業課教師之間的聯動，形成同行同向，共同育人的合力，真正實現全員全過程全方位育人。要克服挖掘單一教學內容課程思政元素的弊端，必須統籌各課程—專業—學科的頂層思政課程建設。[4]通過行業-專業-課程的鏈接，將各課程中的思政元素組成交叉但不重疊的網格模式，重構專業課程體系。

（一）行業崗位需求與育人目標鏈接

課程思政要始終圍繞“為誰培養人”的育人目標來展開。將專業課程思政育人目標鏈接行業崗位，深入分析該工作崗位、工作過程、工作職責對人才核心素養的要求，從中提煉出所蘊含的思想價值和精神內涵，將其作為思政元素融入課程教學中，始終以幫助學生拓展專業知識、了解行業法則、夯實歷史底蘊、豐富文化內涵、塑造價值觀為思政育人目標。

（二）育人目標及專業特點與課程內容鏈接

2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，藝術類專業課程要在課程教學中引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀，要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。[6]“課程思政”鏈接課程內容，使其相互匹配、相互融合。通過充分挖掘“專業課程”中蘊含的職業精神、文化素養、審美價值等元素，精心設計其形式，自然而然地融入專業知識學習、技能訓練過程及教學活動中。

（三）“網格化”布局專業課程體系內部的思政元素

對同專業課程之間的思政元素要考慮各課程之間的思想價值關聯，使其能夠相互促進、相互聯接。2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上提出，“人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系”。[5]專業課程思政應從專業課程體系的角度統籌，按照每門課程特點科學規劃思政內容，既要避免各課程之間思政元素的重疊，也要保證各課程思政育人目標的連續性、遞進性，使專業依托課程，真正踐行全方位全過程全員育人。

三、構建“傳道”與“授業”并行的育人“雙模式”

“鏈接式、網格化”課程思政育人體系能有效解決課程之間整體性不強，思政元素重疊的問題，但教師不會教、不愿教的問題依然沒有得到有效解決。

課程思政是依托課程，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內容與課程設計、教材開發、課程實施、課程評價等有機結合起來的一種思想政治教育形式。[7]在教學過程中，“課程思政”既要遵循教育的一般規律，又要遵循思政教育的特殊規律。[8]應時刻注意“社會需要”和“學生發展”的統一性，根據課程的性質選擇合適的教學方法，結合學生學習特點、身心發展、學習行為等特征，設計合適的教學流程。根據專業特色設計主次分明的教學模式，且做到兩者互相融合，互相促進。具體而言，可按課程類別對其教學進行設計，如以操作為主的技能型課程可采用“思政+項目”的育人“雙模式”完成教學任務。學生通過設計、創意和構思，深入挖掘相關的人文、歷史等信息，實現“學中做，做中悟”的效果。課程思政最理想的育人效果是，學生在教師合理引導下，循序漸進地自然成長。

四、“Photoshop圖像處理”課程思政改革實踐

“Photoshop圖像處理”課程以提升學生審美素養、人文素養和扎實技能水平為育人目標，進行課程思政教學改革。先結合當地動漫行業對人才核心素養的要求及學生發展的需要，明確育人目標，再結合專業特點，將當地特色經濟、文化、歷史、產業以及人文等知識信息科學有序地規劃進各門課程，創新“傳道”與“授業”并行的育人“雙模式”，最后以項目驅動的方式推進課程教學的實施計劃。

（一）明確目標：社會需求與學生發展相統一

動漫制作技術專業對接當地數字創意產業，為弘揚當地人文精神，推動文化繁榮發展培養具備中高級創新型復合型技術技能水平的文化人才。這類人才需要深入了解當地的歷史、文化、經濟、產業以及未來的發展規劃，以此作為思政元素融入課程的起點，在教學中幫助學生學習學科知識，養成科學思維、科學設計的習慣。此外，動漫人肩負著弘揚中國特色社會主義文化和創新的使命，通過努力學習創作出滿足社會發展需求的文化精品是每個人的夢想。這需要動漫專業學生在學習過程中不斷錘煉品格、磨煉意志，全面提升德、智、體、美、勞的素養，成長為具有大量的知識儲備、極高的審美素養和高超技能水平的復合型專業人才。

（二）厘清邏輯：專業課程體系內部的思政元素交叉布局

對單獨一門專業課程采用思政實驗很難實現“三全育人”的目標，應該把以專業為單位的課程體系聯系起來，形成課與課的思政銜接與聯動。因此，立足專業整體發展，科學布局是現階段課程思政的必要手段。針對不同學段的學生制定不同的教學內容與育人模式，需要綜合考慮學段、學科專業特征、學生身心發展特征、課程進度及延展性等因素，對設計的思想政治教育內容進行合理設定，做到既緊貼課程，又科學有序。[9]動漫專業大部分課程都是讓學生學習采用不同的技術制作不同表現形式的宣傳作品，如“Photoshop圖像處理”“創意攝影”等課程所呈現的為靜幀作品，“分鏡頭腳本設計”“動畫短片”等課程則呈現的是動態形式的作品。無論何種作品形式，都承載著宣傳和弘揚新時代社會主義核心價植觀的職責，肩負著講好中國故事的重要使命，也是一個國家一個民族文化自信的體現，這需要動漫從業人員多積累必要的文化知識、藝術理論知識，提升文化素養及審美素養。位于粵港澳大灣區腹地的中山職業技術學院的辦學初衷是立足本地，輻射大灣區，為灣區的經濟文化發展培養高素質的技能人才。該校動漫專業結合地方文化資源，挖掘課程思政元素，從課程體系頂層設計出發，將各課程分成不同類型的文化資源模塊，各模塊之間可相互交叉，但不重疊，通過不同的形式，創作出不同形式的文化精品，如表1所示。

表1 動漫專業課程體系思政元素網格化布局方案

（三）優化內容：技能水平與人文素養相統一

本課的技能目標是學生要掌握基礎的設計知識和創意思維的方法，學會使用Photoshop軟件完成相關工作任務，如素材摳像、版式設計、海報設計、攝影后期、網頁元素設計、產品展示效果圖制作等。本課的思政育人目標是，審美素養得到有效提高，明白與專業相關的法律法規，學會挖掘人文、社會元素作為創作素材。教學內容由常規的企業項目優化為與本地文化資源相融的項目案例，如表2。在課程教學中，引導學生通過項目案例深刻體會和領悟與主題相關的思政內容，拓寬視野。

表2 優化“Photoshop圖像處理”課程內容

（四）創新模式：“傳道”與“授業”并駕齊驅

（1）構建以“人文灣區[10]+本地文化+典型案例+作品設計”為主線的思政育人模式。本校地處粵港澳大灣區腹地，是我國著名的歷史文化名城，動漫專業主要面向大灣區數字創意產業鏈上的相關崗位輸送人才。根據《粵港澳大灣區發展綱要》共建人文灣區的計劃，結合課程技能特點，構建主線清晰的思政育人模式，以打造文化精品，繁榮文化市場，豐富居民文化生活為目標，提升學生的文化素養，增強文化自信。

（2）構建以“項目實踐+自助學習+幫助學習”為主線的教學模式。本課堅持以學生為中心的教學理念，以項目為載體，引導學生嘗試自主挖掘本地優秀傳統文化、民俗習慣、傳統活動、特色美食的典型案例，依托在線課程資源，采用啟發、討論的方式深入探究本地文化的深刻內涵，將學習所獲實踐于項目之中。通過“學中做，做中學，做中悟”，學生能夠深入了解當地歷史人文知識，學會使用科學的設計方法傳承中華民族優秀傳統文化，真正理解其中內涵。

（五）評價效果：過程與結果相統一

本課注重對學習過程與結果的統一評價。主要圍繞學生學習行為和作品效果兩個方面：學習行為是指學生在學習過程中的表現，能夠從側面評價學生的情感、態度和價值，具體包括項目管理、學習行為、文案水平等；作品效果是指學生對本課技能知識的掌握情況。這兩個方面綜合得出的成績，能夠真實反映出學生學習本門課程的學業水平。

五、“Photoshop圖像處理”課程思政教學實踐成效與反思

“Photoshop圖像處理”課程通過整體性設計后，在育人標目上有了明確的定位，思政育人主線清晰。與其他課程形成了協同式、接力式育人模式，使動漫專業實現了持續的思政育人。學生的學習效果得到有效提高，主要體現在：一是能夠自覺踐行弘揚社會主義核心價值觀，以弘揚中華民族優秀傳統文化為己任，在創意構思階段，能夠按照科學的步驟，有條理地鉆研思政資源，對項目蘊含的文化、歷史、人文背景具有思辨意識，能正確篩選優秀的傳統文化。二是共享意識增強。一改以往不愛交流、悶頭做事的學習狀態，變成了樂于與他人溝通交流創意構思，愿意分享資料、學習經驗等“陽光”學生。三是對作品的要求開始體現出對工匠精神的學習與領悟。大部分學生對自己的作品會隨著學習的推進將要求不斷提高，經常反復打磨甚至推翻重做，為創作文化精品不懈努力。

盡管如此，在后續的教學改革中，還需要繼續探索。如課程作為學科專業的最小單元，職業教育的實踐載體，在教學過程中，教師應養成“大思政”[11]的思維，如專業教師應該與思政課教師及思政教育人員探索合適的合作方法，將“授技”思維轉換為“育人”思維，為學生的全面發展探索更好的育人模式。