應用型本科高校課程思政教學模式構建探討*

王旭東 姚榮菊

（濰坊科技學院）

所謂課程思政教學模式，其核心要點為：在非思政課程中深入探索思政元素，優化傳統教學形式，最終達成立德樹人與專業課程培養之間的互相協調。在授課形式方面，采用思政課程、課程思政齊頭并進的教學方式。引導學生在專業課程學習中樹立積極的思想觀念，為其未來的實踐、學習奠定良好的思想基礎。在近些年科學技術飛速發展的背景下，我國各行各業都出現了創新型人才短缺的問題，這也無形中要求應用型本科高校需加大改革力度，以強化人才培養質量為導向，以滿足新時代社會主義建設的人才需求。

一、課程思政教學內涵、意義

現階段作為我國高等教育的核心構成部分，應用型本科高校，必須始終堅持以立德樹人作為教育核心任務。這其中不僅包括能力培養、知識傳授，更要通過積極的價值引導，幫助學生獲得創新、堅持不懈的科學精神以及愛國主義情懷。

從客觀角度來說，課程思政相較于傳統意義的思政課程教學有所不同，其包含特色化的內涵和要求。首先，課程思政教學本質上是隱形教學，這一特性也要求學生要在無形中塑造價值觀。其次，課程思政教學具備較為廣泛的目標范圍，這其中包括進取、科學、法治精神等，是一種系統化的育人要求。因此課程思政教學的新穎性、獨特性給高校教師帶來極大的挑戰。

二、應用型本科高校課程思政專業教師要求

在課程思政教學過程中，教師本身應具備較強的思政課程建設能力和思政素養，其在實踐行動中表現為：

首先，教師要熟練運用馬克思主義中國化最新理論成果。同時運用上述理論進行問題分析，并解決相關問題，同時在運用成果的過程中，落實課程思政教學，以此來引導學生的價值觀念。

其次，教師要熟悉中華優秀傳統文化，擁有愛國情懷，同時精確劃分傳統文化當中的精華、糟粕，合理對比歷史與現實、中國和外國，并在課程進行過程中，強化學生的民族自信心、自豪感。

再次，塑造積極思維、精神。教師自身邏輯思維、科學精神的強弱，將會影響到教學形式、課程中思政教育資源的挖掘。

最后，具備專業化行業實踐經驗。應用型本科高校主要培養高素質應用型人才，而精湛務實的工匠精神，則是能力培養結構中無法缺少的部分。教師如果缺乏行業實踐經驗，則很難在傳授工匠精神時產生共鳴，授課效果也會大幅度降低。

三、應用型本科高校課程思政建設的意義

馬克思主義學說指出要實現人的全面發展。這同樣是我國的教育方針[1]。在我國高等教育長期發展過程中，應用型本科專業人才的培養，更加強調工具理性方面的訓練，在一定程度上輕視價值理性的積極作用。在思政教育、專業課教育融合過程中，并未塑造出有機整體，這也導致學生在愛國情懷、人文素養培育方面流于表面。

針對課程思政建設來說，其本質上是我國社會變革帶給課堂教學的全新需求。這也意味著，在應用型本科中落實課程思政教育，已經是未來我國教育領域的必然發展趨勢[2]。與社會科學類課程相比較來說，大部分實踐應用類課程具備較強的數學性、邏輯性，不論是圍繞科學問題做出的探討，還是求解相關工程問題，其勢必繞不開邏輯推理、數學建模等工作，這也使得思政元素的融入過程具備較強挑戰性。除此之外，現階段我國專業課教學大多實行傳統課堂教學形式，更加重視教師的“教”，在教學中教師占據知識教學的主動權，而學生則只能作為知識的接受者。雖然教師也會視情況制定一些互動式環節，幫助學生引發思考，但由于受到空間、時間帶來的局限性，特別是在現階段專業課教學學時不斷縮減的情況下，導致師生之間互動缺失，在長期教學下可能會導致學生創新、探究能力發展受到消極影響，無法實現學生多元化成長的目的。對于本科培養方案中，占據核心地位的理工類學科，應如何在課程建設過程中，符合以學生為主體的教學需求[3]。同時能夠在無形中將德育元素、大國工匠精神融合在理想信念教育中，最大程度上調動起學生的責任感、使命感，盡可能展現出育人過程中課堂教學的核心渠道功能，將是未來我國高等教育領域思想教育工作的核心突破口。

四、應用型本科高校課程思政教學模式構建途徑

（一）優化課程思政教育理念

高校應遵循教育者先受教育的原則，豐富教師的綜合素養，使教師肩負起引導學生成長、發展的責任[6]。高校課程思政建設進程的推動，重點在于教育。教師應主動轉變傳統教育價值理念，根植德育積極意識，從根本上強化德育能力。

首先，課程教學團隊，可以選擇實踐“請進來，走出去”的形式，周期性的與思政專業教師圍繞思政教學心得體會做出交流、研討，直接性地強化團隊教師職業素養[7]。構建課程協同機制，在課程思政體系建設過程中，邀請專業思政教師進行指導，塑造出思政課+專業課教師的融合式育人主體，推動思政課程、課程思政間的緊密互動、融合。其次，創設常態化課程思政研討制度，在專業課教學內容中挑選一些包含課程思政的元素，并在教學中遵循：“多用問號、省略號”的原則，引導學生清晰成效加法與內容減法之間存在的辯證性關系。利用職業素養引導、榜樣故事激勵等形式，使學生發自內心地感受地感受到工匠精神、中華美德的傳承，使學生在潛移默化中將個人追求融合在國家復興的偉大事業中。

（二）開展多元化課程思政教學規劃

在圍繞“應用類專業課程”課程思政，做出建設規劃時，相關教學團隊應充分結合課程特征，以教學目標為指引，遵循課程設計大綱內的育人規定，圍繞教學方式、課程教學內容作出重構[8]。并構建多元化的課程思政教學規劃，深度融合課程教學目標與立德樹人核心任務。與此同時，圍繞教學資源做出梳理、整合，并由此創設出多元化課程教材體系，積極引入創新性的思政素材以及專業領域前沿內容，構建完善化的課程思政教學體系，并在此基礎上延伸出教學方法創新，實現各項工作有序開展。與此同時，教師應充分結合教學難疑點、熱點事實等，以SPOC平臺為前提，進行開放式討論話題的發布，幫助學生達成主動式自主探索、系統性知識體系構建以及辯證思維的延伸，最終實現課程育人能力的提升。

（三）融合思政元素設計

挖掘存在于課程中的思政元素，是教師課程思政展開的必要前提。因此教學團隊應立足于不同知識單元的基礎教學內容、目標，依據集中探討的形式[9]。深入探索專業課程內容中存在的思政元素，以此來優化思政元素的設計融合，最終構建起與之相對應的課程思政教學形式，其中主要包含知識模塊、單元以及授課形式和方法。受限于篇幅帶來的局限性，本文僅選擇“藝術設計課程”中一部分內容展開課程思政設計，具體內容如表1所示。

表1 課程思政設計具體內容

（四）拓展課程思政教學形式

教學形式是落實課程思政的根本途徑，因此教師應立足于育人的高度對待課程，通過新媒體的利用創新教學形式，融合多元化教學手法，深入融合思政教學元素[10]。在藝術設計組織課程當中，通過SPOC+慕課的線上線下混合型教學形式，堅持以問題驅動作為課堂導向，最終創設出具備多樣化、交互化特征的教學形式，以此保障在學生獲取專業教學知識的前提下，塑造積極的價值觀念。

首先，在線下教學時，重點應用翻轉課堂教學形式進行，教師通過列舉出具備典型意義的建設項目案例，依據知識問答、小組合作的形式，調動學生主觀能動性，組織學生開展小組演講、討論。立足于學生團隊協作、自我展示的前提下，調動起學生潛在的學習動機，最終實現學生的知識內化。

其次，以學生線上學習中存在問題作為基礎，針對性地展開專題性教學講座，例如，火神山醫院施工組織形式等，通過這一舉措加深學生知識理解，促進學生工程實踐創新能力的提升。

這種兼顧理論知識教學、實踐能力培養的形式，能夠打破傳統教學的局限性，充分調動起學生的責任感、積極探索精神，最終達成具備實踐意義的課程思政教育[11]。

（五）建設課程思政評價體系

作為教師教育教學的指揮棒，積極的考核評價體系，能夠起到調動、強化學生積極性的教學。為了在實踐中，貫徹在教學全過程融合思想政治元素的理念，系統性掌控學生的課程掌控情況。因此藝術設計組織課程，選擇立足于混合式教學模式的基礎上，打破傳統意義上“考試決定一切”的評價形式，以及以考試分數為唯一參考元素的評價指標體系，選擇落實融合過程性、總結性評價的考核形式，同時增設了圍繞SPOC平臺學習效果進行的考核，具體評價視角以學生人文、政治素養等思政考核思維為核心，最終構建起全方位的課程考核評價體系，實際包含內容如表2所示。

表2 課程考核評價體系

該考核評價體系始終貫穿在該教學過程始末，其主要采用師評、他評、自評互相融合的形式，同時在教學管理、評價方面也選擇以數據作為評估依據，其中包含單元作業、線上討論參與度、教學平臺中包含的單元測試等，全面分析學生線上線下基本學習效果，這能夠幫助學生進一步培養合作精神、同伴學習能力，并對學生自主學習起到一定促進、推動作用。

五、課程思政實施效果

基于上述課程思政實現途徑，某高校藝術設計教學小組已共計開展四輪校內教學實踐，為了實時掌控課程思政改革效果，選擇藝術專業班級學生（30人），通過利用慕課堂教學平臺中包含的調查問卷功能，分別選擇在學期初、末兩個時段展開問卷調查。實踐調查內容主要包括，課程思政的基本含義、主要目標等方面。通過最終調查結果可以看出，在一學期的課程思政教學改革過程中，學生明顯提升了對課程思政的認同感、接受程度，同時很大一部分學生對原有的課程思政教學態度，從基本的無所謂轉變為了非常支持。有接近98%的學生，表示討論室、案例式教學形式，為課程思政教學帶來了相對積極的影響，而由89.5%的學生，則認為通過課程思政教學的進行，除了調動起專業課學習的內在推動力意外，同時幫助學生拓寬了知識來源渠道。以總體角度來看，大部分學生對于專業課程當中，融合的思政育人元素較為滿意，同時課程學習感受也相對出色。

六、結束語

依據現狀來看，課程思政的全面推進已經逐漸成為我國高等教育領域的必然發展趨勢。而立足于這樣一種“大思政”教育新時代，在專業類課程當中進行課程思政建設，是符合未來時代變革的主要選擇。因此本次研究過程，立足于應用類高校專業課程這一建設出發點，通過利用課程當中包含的思政元素、優勢特征等，圍繞獲取課程思政目標的主要教學路徑進行探討，最終構建和設計出具備交互特征的多元化教學環節，以此來在課堂教學中深化學生自主探究、參與程度，這能夠從根本上強化學生的綜合素養，大幅度提升學生學習成就感，為后續思政、專業課程的協同學習帶來了具象化的教學形式。