基于核心素養的普通高中課程體系建設的實踐與思考

■鞏義市第二高級中學 孫景川

2020年6月，教育部出臺《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，其中明確提出：“中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化，各科課程標準要圍繞核心素養的落實，精選、重組課程內容。”2022年1月，教育部印發《普通高中學校辦學質量評價指南》，強調：“普通高中要適應高中階段學生成長特點，豐富學校課程體系，發展核心素養，增強學生綜合素質，促進學生全面而有個性發展，促進普通高中多樣化有特色的發展。”這為我們在新的時代背景下，探索課程體系建設、落實立德樹人的根本任務提供了重要依據和思路。

一、課程體系建設的意義

核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的正確的價值觀、必備品格、關鍵能力。核心素養是連接教育理念、培養目標與教育教學實踐的中間環節，深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題。

基于核心素養的課程體系建設是提升我國國際競爭力、建設教育強國的需要，是推進我國社會現代化的需要，國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位。

從學校層面來說，基于核心素養的課程體系建設是學校貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體體現，是促進學生全面而有個性發展的需要，是提高教師專業水平、打造特色學科和學校內涵式發展的需要。

二、課程體系建設的實踐

在實踐過程中，我們總結出了“頂層設計式”的課程體系建設路徑：明確基于核心素養的育人目標→確定課程建設的目標體系→構建學校課程體系框架→培訓提升教師的課程素養→分類組織、整合內容、開發課程群→組織好實施和評價→在實施過程中進一步補充、完善。

1.課程體系建設的首要任務——確定課程目標體系和課程體系框架

課程目標體系是對課程育人價值和任務的高度概括，是連接核心素養與課程體系的橋梁。因此，基于核心素養的課程體系構建，首先要確定學校的目標體系，即學校發展目標、育人目標、課程目標等。

首先，做好學校情境分析。認真分析學校的發展歷程，詳細評估教師的專業素養和特長，充分利用區域資源，滿足社會的期待，尊重學生的認知規律和發展需要，對學校發展目標做出理性定位。

然后，依據學生核心素養和學校情境分析，確定學校的培養目標（培養創造未來的中國人），并將培養目標分解成不同學段的課程目標和教學目標，最終形成課程目標體系和“136”課程體系框架——“1”是一個核心（堅持立德樹人）、“3”是三大類課程（基礎課程、拓展課程、特色課程）、“6”是六大素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新）。

2.課程體系建設的著力點——提升教師課程素養

課程目標體系的確定為課程體系建設提供了方向和任務，而教師是課程體系的建設者和實施者。只有教師真正理解核心素養，提升課程能力，才能開發出基于核心素養的課程體系、探索出促進學生核心素養發展的教學方法和評價辦法，使核心素養真正落地。我校對全體教師進行了培訓，引導教師樹立以“發展學生核心素養”為核心的人才觀、課程觀、學習觀，引導教師做實基礎課程、做強拓展課程、做優特色課程，為學校實現課程體系建設和課程變革奠定了堅實的基礎。

3.課程體系建設的重點——課程群建設

我校依據課程目標體系、遵循學生身心發展規律，建立了六個課程群——責任擔當課程群、人文底蘊課程群、理工強基課程群、學會學習課程群、健康生活課程群、實踐創新課程群。每個課程群對應一個課程目標，每個課程群又分設若干個課程。其中，重點是把原有的國家課程、地方課程和校本課程統籌、整合、拓展和創新，在此基礎上逐漸實現活動課程化、課程系列化，進一步豐富課程體系的內容。

4.課程體系建設的關鍵——課程的有效實施

課程的有效實施是核心素養落地的關鍵，教學活動是課程實施的基本途徑和中心環節。為此，我校積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等教學方法，做到知識問題化、問題情境化、情境生活化；加強課題研究、研究性學習和實驗探究，逐步從以往的“解決習題”的學習走向“解決問題”的深度學習。

5.課程評價對課程體系建設起著導向作用

基于核心素養的課程評價對課程體系建設具有導向性和激勵性。為此，我校構建了基于核心素養的課程評價體系，包括對師生的評價和對課程目標、課程內容、課程實施效果的評價等，在評價的方式上強化過程性評價和增值性評價。

三、課程體系建設的思考

1.要善于發掘教師資源

在課程體系建設中，部分教師利用自己的興趣特長，自發進行實踐活動，逐漸實現活動課程化、課程系列化。這是一種從實踐上升到理論的模式，對學校課程體系建設起到了推動作用。

2.要避免出現三種現象

“兩張皮”現象：學校育人目標與核心素養不統一，課程體系目標與學校育人目標不統一，課程內容與課程目標不統一，課程實施與課程規劃不統一，課程評價與素養導向不統一。

“濫而不實”現象：不切實際地盲目開發課程，看似五花八門，實用價值不大。

“開而不用”現象：只是應付檢查，裝潢門面；過后束之高閣，開而不用。

課程體系建設必須堅持正確的價值取向和實用導向。同時，要堅持課程“四要素”（目標、內容、實施、評價）一體化，堅持“一張藍圖”繪到底。首先，瞄準學校基于核心素養的育人目標，構建課程體系框架（想干什么）；然后，通過課程調研，了解學生的需求（學生喜歡什么）；接著，依據教師情況和課程資源，組織相應的課程內容（教師干什么）；最后，組織有效的實施和評價，并在實施過程中不斷加以改進、豐富、完善和優化，讓課程體系建設的價值真正落地。