合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

■江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)附屬初中 張祖翼

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)模式正被初中教師廣泛應(yīng)用到日常的教學(xué)中。依據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與合作學(xué)習(xí)模式的思想理念相契合。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過于注重教師的教，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能更好地發(fā)揮主觀能動性，只好被動地接受知識，這使得課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果都不盡如人意。數(shù)學(xué)是一門講究靈活性的學(xué)科，如果教師想更好地保證教學(xué)質(zhì)量及效果，就必須充分掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的年齡特點有針對性地創(chuàng)新教學(xué)方式，而小組合作學(xué)習(xí)既可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也能有效提升教學(xué)效果。

初中數(shù)學(xué)教師在進行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的特點來進行分組，使每一個學(xué)生都可以通過小組交流來不斷地提升自身的能力、水平，全面有效提高學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和素養(yǎng)。在課前，教師可以針對本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生在小組中自由交流和討論，使學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對新知識的印象。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）根據(jù)學(xué)情，合理分組

很多學(xué)校通常會依照學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力水平來進行分班，但是每個班級學(xué)生之間的能力水平仍然存在著差異。因此教師在進行分組時，需要提前對全班學(xué)生的情況進行全面系統(tǒng)的了解，盡可能合理且高效地進行小組成員的分配。首先，教師要充分了解和掌握班級內(nèi)每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，保證每個小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次不同，以便取長補短、良性競爭。其次，教師在對小組成員人數(shù)進行分配時要更加科學(xué)和理性，通常將小組人數(shù)控制在6～8個人最為合理，這樣可以使教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果更好。最后，教師要根據(jù)小組成員的合作效果，適當(dāng)進行成員調(diào)整，以保證小組成員之間平等合作，通過小組合作學(xué)習(xí)提升自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）布置任務(wù)，總結(jié)流程

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)小組的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師還應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用流程進行總結(jié)，確保學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在進行《二元一次方程組》的講解訓(xùn)練時，教師可以先對學(xué)生以往學(xué)習(xí)一元一次方程的知識情況進行詳細了解和分析，然后讓學(xué)生通過小組交流的方式對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進行鞏固和總結(jié)，并布置“二元一次方程組可以在哪些類型題中進行應(yīng)用”讓學(xué)生進行探討。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更熟練地掌握和理解了該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)建機制，提升效率

初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，要創(chuàng)建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)管理機制，并在日常教學(xué)過程不斷進行完善和優(yōu)化，讓學(xué)生在管理中提升自身的責(zé)任感，提升學(xué)習(xí)效率。

在創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)管理機制時，應(yīng)該包含兩個方面的內(nèi)容：一是責(zé)任明確到個人。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須對自身責(zé)任十分清晰。小組成員在對數(shù)學(xué)問題進行合作解答的過程中，因某個成員所負(fù)責(zé)解答的部分出現(xiàn)了錯誤，最終導(dǎo)致該小組解答結(jié)果出現(xiàn)錯誤。那么就要讓該名成員主動承擔(dān)錯誤，總結(jié)易錯點，確保在后期的小組學(xué)習(xí)中盡量避免此類錯誤。與此同時，還可以提醒小組其他成員注意避免此類錯誤。二是重視激勵作用。小組在進行問題探討時，每個成員都出現(xiàn)了錯誤，但經(jīng)過教師指導(dǎo)后，其中的一名小組成員提出了正確的解決思路。那么教師以及學(xué)習(xí)小組成員都應(yīng)該對其進行稱贊和鼓勵，從而激勵小組成員都能夠積極地參與合作學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)習(xí)效率。

（四）提供保障，做好評價

合作學(xué)習(xí)模式同樣需要教師做好評價工作，以保障學(xué)生更好地掌握知識，提升素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師要重點從兩方面對教學(xué)效果進行評價：一是對學(xué)習(xí)小組所完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度進行評價。正常情況下，該評價也從側(cè)面對教師設(shè)置問題的難易程度是否合理進行了評價。如果教師所設(shè)置的問題比較困難，在一定程度上會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。二是對學(xué)習(xí)小組的合作能力進行評價，同時還要對小組成員數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行評價。其中小組成員之間的合作能力反映了小組的團隊配合度，而每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，則反映了小組成員在獨立完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)時的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，以及是否完全掌握所學(xué)知識。

例如，在講《中心對稱》一課時，教師使用了合作學(xué)習(xí)模式。課后，教師在對這節(jié)課程進行評價時，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間都比較短，而學(xué)生對于課堂所講授的知識并沒有完全掌握。在這種情況下，教師要對設(shè)置問題的合理性進行反思，并在今后的教學(xué)進行適當(dāng)調(diào)整，從而確保學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中都能協(xié)同合作，提升學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地成長和發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生合作分組、學(xué)習(xí)任務(wù)分配、小組管理機制建立和課堂教學(xué)評價等方面不斷完善優(yōu)化，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下，能夠更加主動積極參與到探究中，不斷提升學(xué)習(xí)效率，提升綜合素養(yǎng)。