小學群文對比閱讀教學探究

■甘肅省天水市清水縣西關小學 馬彥虎

隨著課程改革的推進，小學階段統編教材將大量的文本進行了調整，新教材內容的改變突破了傳統教學思想，更具有閱讀教學的創新性。教材大部分內容圍繞一個主題或議題編排，不僅有利于學生在群文閱讀學習過程中互學互助，也有利于提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。針對課本內容的變化，教師要盡可能去轉變閱讀教學的觀念，舍棄原有的傳統閱讀教學模式，加大群文對比閱讀教學的運用。如何有效地運用群文對比閱讀的方式去教學，是小學語文教師面臨的一個新課題。筆者在此結合自身教學經驗談一下體會。

一、對大綱和統編教材要深挖細究

教學時要嚴格按照新課程標準要求，分析統編教材的編寫目的、要求、內容，比較新舊版本的異同。

1.制定適合群文對比閱讀的目標。在目標制定的過程中無論是一篇還是多篇，都要滲透三維目標和社會主義核心價值觀，注重學生語文能力的培養，重視學生閱讀學習中的語文知識與實際閱讀能力的轉化。在群文對比閱讀中讓學生積累好詞佳句，背誦部分優秀詩文篇目。

2.注重對閱讀方法的培養。要讓學生學會閱讀方法，培養獨立閱讀能力。如培養默讀或小聲朗讀的習慣，長篇文章學會略讀或瀏覽式閱讀，短篇詩文加強誦讀。

3.培養自主合作探究的閱讀方式。在課堂上可采用同桌互讀、分角色朗讀等方式閱讀，還可分小組合作閱讀，相互討論交流，互評互議，推薦小組同學進行比較分析講解，增強閱讀的有效性。

二、注重學法指導

教師要認真研究教材編寫意圖，弄清單元結構，確定哪些課文、引申材料屬于同類，從而確定對比閱讀的內容和教學中的重要議題。

如運用群文對比閱讀的方法去學習《我的動物朋友》一組課文，教師可注重培養學生提高群文對比閱讀的能力和分析、觀察的能力，使學生能夠更好地掌握本組課文的寫作特點和寫作方法，并運用對比閱讀的方法體會人類與小動物和諧相處的美好意境。教師還可以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，借助求同思維，互文印證，讓學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。再如學習 《貓》《母雞》《鵝》《白公鵝》幾篇課文時，教師可先單篇回顧，引發學生思考，讓其掌握對比閱讀方法，再通過群文對比閱讀的方法找到寫作特點；接著，以多文本比較閱讀的方式，引導學生運用多視角思維閱讀，培養他們多視角思考的意識和習慣。這樣閱讀，學生理解更透徹，能建立群文閱讀意識，掌握更多對比閱讀的方法。

以上策略其實都是通過共讀、共議、共發現的方法，讓學生找到對比閱讀的興趣點和思考點，真正體驗多元思維的妙用。學生一旦領悟了群文對比閱讀的表現手法，感受到了群文閱讀帶來的樂趣，就相應地提高了拓展閱讀的興趣。學生閱讀能力逐漸提高后，教師還可引導學生運用群文對比閱讀的方法來寫話，嘗試寫自己喜歡的小動物，從而實現從閱讀到寫作的遞進。