創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制路徑研究

李珍珠 馬厚允

山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動經(jīng)濟(jì)系，山東 濟(jì)南 250022

一、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制時代內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制立足于西方學(xué)徒制先進(jìn)制度經(jīng)驗(yàn)，借鑒德國雙元制、英國三明治模式和澳大利亞TAFE學(xué)院，結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，以“學(xué)校+企業(yè)”雙元育人為前提，確定培養(yǎng)“學(xué)生”“學(xué)徒”雙重身份，從基礎(chǔ)理論知識、崗位技術(shù)技能等全方位多層次培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

新時代中國特色學(xué)徒制，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為引領(lǐng)，讓徒弟在師傅的帶領(lǐng)下，逐步從掌握傳統(tǒng)技能知識到具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、解決實(shí)際問題等綜合能力。探索以應(yīng)用為核心導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，拓展到包括人文社會科學(xué)在內(nèi)的更多專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供全方位支撐。

（一）培養(yǎng)主體雙元共育

中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的典型特征是校企合作為基礎(chǔ)，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人。學(xué)生以“學(xué)生、學(xué)徒”的雙重身份交替出現(xiàn)。學(xué)校不再是培養(yǎng)學(xué)生的唯一主體和場所，企業(yè)也從單一的需求方變?yōu)樾袠I(yè)人才的供給方，“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”，真正提升了職業(yè)教育的育人質(zhì)量，有效保證了人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。有助于校企深度合作和產(chǎn)教融合的真正實(shí)現(xiàn)。在校企雙元共同培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)制下，共建特色專業(yè)，共同開發(fā)制定人才培養(yǎng)方案，協(xié)作構(gòu)建課程體系與課程開發(fā)，聚焦教材、教法和教師改革，合力進(jìn)行師資團(tuán)隊、課程資源與人才評價等合作領(lǐng)域。

（二）參與主體多方共融

中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制與西方相比，還有協(xié)同性的顯著特點(diǎn)，即政府扶持、行業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校參與、企業(yè)主導(dǎo)四位一體協(xié)同育人。政府通過相關(guān)政策性文件引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)加強(qiáng)職業(yè)資格鑒定、“1+X”證書培訓(xùn)，或者以政府的社會聲望和地位，為校企搭建合作橋梁，共簽協(xié)議；行業(yè)指導(dǎo)委員會牽頭，及時修訂發(fā)布行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，為校企人才培養(yǎng)提供指南方針；校企共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論知識的教授，配備專門的理論導(dǎo)師；企業(yè)提供實(shí)習(xí)場所與崗位，并配備經(jīng)驗(yàn)豐富的“師傅”，在“雙導(dǎo)師制”下為學(xué)生提供知識與技能培訓(xùn)。

（三）培養(yǎng)人才德技兼修

時代對技能人才培養(yǎng)的新要求是：培養(yǎng)人要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是在符合中國國情探索出來的育人模式創(chuàng)新，由企業(yè)行業(yè)根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)確定準(zhǔn)則、校企合作共同培養(yǎng)。學(xué)生在“學(xué)徒”角色中，以崗位為依托，按照企業(yè)要求，學(xué)習(xí)技術(shù)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過師徒相授的方式，不斷將“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神作為人才培養(yǎng)的重要著力點(diǎn)。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)多維共評

從合作模式來看，中國特色學(xué)徒制突出政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方共建多元共生。因此，每一個參與主體都從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等層面對培養(yǎng)對象提出了具體要求，因?yàn)閷τ趯W(xué)生、學(xué)徒的評價不再僅僅是一張試卷，而是從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)鏈、崗位技術(shù)鏈、知識體系鏈等多層面進(jìn)行評判；從培養(yǎng)目標(biāo)上，更是強(qiáng)調(diào)理論扎實(shí)、技能卓越、素養(yǎng)崇高。目標(biāo)的多維性，必然催生評價標(biāo)準(zhǔn)的多維性，這要求從“人”的角度出發(fā)，綜合評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、技術(shù)技能等級、創(chuàng)新素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等進(jìn)行科學(xué)的評價。

二、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)機(jī)制

（一）以崗位為基礎(chǔ)，共建人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中，校企雙方共同合作的基礎(chǔ)是以社會需求的崗位為基礎(chǔ)，雙方共同合作進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案以及課程體系構(gòu)建。學(xué)校層面進(jìn)行市場調(diào)研與論證工作，梳理人才培養(yǎng)面向崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求，了解崗位能力需求和典型工作任務(wù)，明確專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，拆分知識、能力、素質(zhì)三維培養(yǎng)目標(biāo)，在企業(yè)的參與指導(dǎo)下，雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）以人培為契機(jī)，共商人才培養(yǎng)過程

在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，校企始終保持溝通與合作，以學(xué)生、學(xué)徒為培養(yǎng)主體，形成校企雙元的培養(yǎng)體系。首先，雙導(dǎo)師制下，校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)基礎(chǔ)課程與部分專業(yè)課程理論教學(xué)，這一部分教師主要是學(xué)校的專任教師完成；企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)專項(xiàng)技能與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要體現(xiàn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)，與校外實(shí)踐基地、工作場所的現(xiàn)場指導(dǎo)；其次，在課程建設(shè)方面，雙方共建一體化課程，即學(xué)校與企業(yè)共同合作開發(fā)兼具理論與技術(shù)、工作與學(xué)習(xí)為一體的課程新形態(tài)［1］。課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是以崗位鏈為基礎(chǔ)，課程體系的構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)確定都基于崗位與技能，教學(xué)場景與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)踐基地甚至是企業(yè)工作場所均可。

（三）以工學(xué)為目標(biāo)，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)核心就是培養(yǎng)兼具知識理論與專業(yè)技能的技術(shù)人才，因此承載著工作過程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地成為不可或缺的教學(xué)環(huán)境。為了讓學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生向?qū)W徒角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)場所建設(shè)方面，學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)共建校外實(shí)踐基地并存，保障學(xué)生基本技能與綜合技能以及專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。

（四）以就業(yè)為導(dǎo)向，共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒制解決的關(guān)鍵的社會問題是畢業(yè)即就業(yè)，這于校企雙方來說是互利共贏的。一方面，學(xué)生就業(yè)率高，畢業(yè)質(zhì)量高，能夠提升學(xué)生的社會聲譽(yù)和美譽(yù)度，不斷擴(kuò)大生源，形成良性循環(huán)；另一方面，對于企業(yè)來說，在低成本的投入下，在學(xué)生時期就已經(jīng)鎖定了員工，提前進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，全方面多維度地掌握了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有效提高了生產(chǎn)效率。共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，必須催生共同的考核標(biāo)準(zhǔn)。高職院校與合作企業(yè)需要在共建人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，商討制定“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”，完善普適性、科學(xué)性的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的可行性分析

（一）教育理念的實(shí)踐共通性

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的主體地位和教育作用，更加注重學(xué)生理論知識、技術(shù)技能、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面全維度的協(xié)同發(fā)展的素質(zhì)能力。而雙創(chuàng)教育是一種培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育活動。兩種教育都注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐教育和實(shí)戰(zhàn)演練中，獲取知識與技能。

（二）教育職能的經(jīng)濟(jì)價值共存性

歸根結(jié)底，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求源于社會經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的呼喚，而現(xiàn)代學(xué)徒制的初衷亦是為了對接產(chǎn)業(yè)需求與企業(yè)崗位能力的一種人才培養(yǎng)模式，兩者存在內(nèi)在價值的共通性。與學(xué)校合作實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)生在上學(xué)期間完成學(xué)徒培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)及就業(yè)，企業(yè)可以大大減少對新近職工的入職培訓(xùn)，縮短熟練工人的培養(yǎng)期，從而降低生產(chǎn)成本；雙創(chuàng)教育在學(xué)徒培養(yǎng)中可以借助企業(yè)充足的市場資源、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及雄厚的資金實(shí)力，提高精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)成功率，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)價值。

（三）教育模式的協(xié)同共融性

中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該是在政府扶持、行業(yè)引領(lǐng)、學(xué)校參與、企業(yè)主導(dǎo)下四方協(xié)同育人的培養(yǎng)體系，特別強(qiáng)調(diào)各個參與方，結(jié)合其政策優(yōu)勢、行業(yè)分布、企業(yè)資源以及教育環(huán)境等對學(xué)生培養(yǎng)的作用；而雙創(chuàng)教育中更少不了融合學(xué)校、市場和社會三主體，在政策傾斜、金融機(jī)構(gòu)扶持以及企業(yè)資金注入等方面予以支持。

（四）教育成效的相互成就性

傳統(tǒng)的班級授課機(jī)制下，授課模式以滿堂灌的教師主動輸出、學(xué)生被動輸入為主，而現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生以雙重身份，知識與技能并修，理論與實(shí)踐共學(xué)，不再是被動的主體，而是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下主動參與實(shí)踐。從事某一具體的崗位工作中，就像一位真正的職工一樣，融入到工作環(huán)境的計劃、組織、管理、實(shí)施中，不僅在實(shí)踐中鞏固了理論知識，掌握了技能，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)興趣。而這種內(nèi)生性的興趣與探索，正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的源泉。

四、雙創(chuàng)教育融入特色現(xiàn)代學(xué)徒制路徑研究

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案

提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該是在校企雙元的通力合作下，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力寫入學(xué)徒制學(xué)生的培養(yǎng)方案中，有利于明確學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，為課程體系的搭建奠定基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育依托于理論+實(shí)踐“雙模塊”、素質(zhì)教育+專業(yè)教育“雙平臺”［2］。

“雙模塊”教育中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為理論教育階段與實(shí)踐教學(xué)階段。理論教育應(yīng)該邀請學(xué)院內(nèi)外具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資質(zhì)的專業(yè)類教師來承擔(dān)授課任務(wù)，例如就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢師等在大學(xué)一年級以講座、素質(zhì)必修課的形式向全體學(xué)生開展理論教育；實(shí)踐教學(xué)階段，主要是以通過讓學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)比賽等，讓學(xué)生掌握商業(yè)計劃書、路演等實(shí)操內(nèi)容。

雙平臺教育中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)課平臺，作為必修課，要求全員參與，鼓勵全體輔導(dǎo)員等考取相應(yīng)證書，潛移默化中向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想；在專業(yè)課平臺中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、案例等與專業(yè)課相結(jié)合，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中不斷提升創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉創(chuàng)業(yè)思維。

（二）重視過程培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容嵌入理論模塊

現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)體制下，學(xué)生是雙重身份，學(xué)習(xí)環(huán)境雙重地點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是理實(shí)一體，因此“雙創(chuàng)”教育課程體系設(shè)置必須符合這一特點(diǎn)，才能順利開展［3］。因此需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識培養(yǎng)、技能掌握與實(shí)踐鍛煉等教育要素進(jìn)行梳理與拆分，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，尋找契合點(diǎn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行嵌入，探尋合理的授課平臺和課程模塊培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該納入學(xué)院專門的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)管，并配備專業(yè)的師資。具備相應(yīng)資格證書或者指導(dǎo)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)秀指導(dǎo)教師方可進(jìn)行課程的講授，從而在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等方面奠定基礎(chǔ)。

另外，創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還可以融入到專任教師改革教學(xué)模式中。例如翻轉(zhuǎn)課堂、組間討論、小組合作等教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主完成任務(wù)，確保學(xué)生能夠在課堂中獲得綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)自我技能創(chuàng)新，提升學(xué)生實(shí)踐水平與創(chuàng)新水平。

（三）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入實(shí)訓(xùn)模塊

在學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)或者跟崗定崗實(shí)習(xí)中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯等各個創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等注入工作過程，高職院校與企業(yè)共建創(chuàng)客空間，通過搜集創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)意，在學(xué)徒企業(yè)的扶持下，進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)生產(chǎn)線、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新產(chǎn)品，甚至是創(chuàng)辦新企業(yè)等，從而真正提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平［4］。在學(xué)徒環(huán)境下，學(xué)生將技術(shù)技能應(yīng)用于實(shí)踐操作中，更能夠從中探索新方法，尋求新技術(shù)，在學(xué)徒培養(yǎng)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

依托現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的優(yōu)勢，集結(jié)社會各方力量，為學(xué)生提供充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)營環(huán)境，例如建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，創(chuàng)客項(xiàng)目組、創(chuàng)業(yè)名師工作室，建立功能齊全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，為全校師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；依靠社會、行業(yè)協(xié)會力量，引項(xiàng)目入校園，引資金入項(xiàng)目，引人才運(yùn)作項(xiàng)目等；學(xué)校甚至可以行業(yè)協(xié)會等協(xié)會建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，依靠行業(yè)企業(yè)的資源為學(xué)生提供由淺入深、循序漸進(jìn)地練習(xí)項(xiàng)目或者工作崗位，讓學(xué)徒零距離接觸創(chuàng)業(yè)企業(yè)的初創(chuàng)、成長、發(fā)展全過程。

（四）打造專業(yè)團(tuán)隊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入學(xué)院重點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非一日之功，也絕非哪位教師一人之事，學(xué)院層面，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)院重點(diǎn)工作，打造學(xué)院“以點(diǎn)帶面”的雙創(chuàng)教育局面。

學(xué)院建立專門機(jī)構(gòu)專項(xiàng)負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育工作。例如設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或者專項(xiàng)工作小組，由專人負(fù)責(zé)與校企合作單位共同研發(fā)制定雙創(chuàng)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)等，負(fù)責(zé)組織各級各類創(chuàng)新項(xiàng)目的申報、為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目登記與指導(dǎo)等工作；對外聯(lián)系行業(yè)協(xié)會、社會各方力量等，聘請專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、引入項(xiàng)目與資金，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的輻射作用［5］。

各二級學(xué)院、教學(xué)系部等，服從大學(xué)生雙創(chuàng)中心的各項(xiàng)工作部署，在學(xué)徒制合作企業(yè)的幫助下，成立專門的校內(nèi)外合作的雙師型師資團(tuán)隊。以“散點(diǎn)分布”的形式，基于引進(jìn)項(xiàng)目，多專業(yè)、多地點(diǎn)開展創(chuàng)新意識培育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，在雙創(chuàng)教育中心的指導(dǎo)下，催生“面面俱到”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)效。