高職院校新生入學教育體系化建設

張 露

武漢船舶職業技術學院，湖北 武漢 430050

高職院校新生入學教育作為“堅定社會主義辦學方向，健全德技并修、工學結合的育人機制”的起始環節，“適應發展需求，中高職銜接，體現終身教育理念”的中間環節，推動“完善職業教育和培訓體系，培養高素質勞動者和技術技能人才”的重要教育階段。其重要性在國內國外的研究中都給予了充分重視，新生入學教育體系化建設是研究者們的共識，提醒在研究與實踐中綜合統籌教育內容、教育團隊并且綜合評價教育效果。

一、高職院校新生入學教育的現狀

就目前來看，高職院校新生入學教育體系化在教育背景的結合度、教育對象的兼顧性、教育內容的精細度、教育團隊的整合度還是教育模式的長效性上都存在一定難度。

（一）教育背景結合度

新生入學教育體系化，是根據不同教育背景可迭代的體系問題，而對于教育背景的預估性不足，防范安全漏洞是一個難點。新冠肺炎疫情防控時期是指在疫情得到基本控制之后，人們在很長一段時間里，需要持續應對和反思疫情帶來的影響和挑戰［1］。疫情對于各個行業各個方面都有深切的影響，以疫情防控為背景的特殊時期，結合疫情防控時期帶給新生入學教育的機遇與挑戰，新生入學教育的內容和形式都需要新的符合時代發展變化的應對策略。

（二）教育對象的兼顧性

新生入學教育體系化，是面對不同學生的入學教育問題，而目前教育對象的針對性不足，兼顧生源差異是一個難點。時代的差異性：針對高職院校的特點與“00后”新生的個性特點，提出了新的適應要求［2］；生源的差異性：針對武漢船舶職業技術學院構成復雜的生源，藝術類、普高類、技能高考生的不同特點，又對于武漢船舶職業技術學院的入學教育提出了特殊性的要求；專業的差異性［3］：武漢船舶職業技術學院有8個專業，其中涉及藝術類、空調類、建工類，對于同學們的專業側重點不一樣，入學教育設計與實施時的兼顧各類差異是一個難點。

（三）教育內容的精細度

新生入學教育體系化，目前新生入學教育內容具有分散、碎片化、補救式等特點，建立有血肉的系統的有前瞻性的入學教育體系是一個難點。新生入學教育涉及多個部門下發的任務，大部分情況下時間緊、任務重，而這種簡單拼湊式的入學教育內容，需要在短時間內傳達給學生，如果沒有統籌規劃，只能進行分散的碎片化的宣貫［3］。如果有些教育內容學生無法及時消化和吸收，出了問題再進行補救，兩者都有可能影響學生的在校體驗進而影響對于學校的認同。而入學教育體系化建設需要全盤考慮內容的有機整合，讓入學教育的內容更加全面、系統、有前瞻性。

（四）教育團隊的整合度

新生入學教育體系化，教育團隊是新生入學教育體系正常運轉重要的推動力量，而目前的推動力量整合度不足。新生入學教育涉及的部門、老師較多，例如保衛處有安全教育要求、黨團組織有入黨啟蒙、資助中心有大學生醫保政策的宣貫、專業課老師有專業啟蒙教育等等，對于教育團隊的整合有較高的要求，擁有一支靈活、深入、高效的隊伍是入學教育實施過程中重要的一環。新生入學教育的實踐層面需要整合教育團隊并且有效推動新生入學教育的計劃、實施、評估、反饋與復制。

（五）教育模式的長效性

本土化的高職院校新生入學教育資源積累不足，未形成長效機制。高職院校新生入學教育的長效機制應包含教育團隊的一系列工作規范、工作流程、崗位職責；教育內容的固化、迭代與更新；管理規劃、組織保障、統籌協調、教育方法等的創新，以切實完善高職院校新生入學教育，引導學生迅速了解學院適應學院，增強學生適應性，縮短學生適應周期。

通過總體規劃入學教育內容，系統整合教育團隊，建立一種長效機制來解決教育背景的結合度，教育對象的兼顧性、教育內容的精細度、教育團隊的整合度、教育模式的長效性存在的問題。

二、入學教育內容的總體規劃

（一）設置合理的教育目標，完善新生入學教育黃金八周方案設計

以培養“懂禮貌、守規矩、有活力”為適應環境與培養行為的基礎目標，培養“有溫度、懂情趣、會思考”為習慣養成與提升素質的進階目標，完善新生入學教育黃金八周方案設計與實施［4］。以新生入學教育“黃金八周”為載體，打造融合線上與線下教育模塊，線上教學合理運用視頻、文檔與PPT等資源，在懂禮貌板塊融入禮儀教育；守規矩板塊設置校紀校規教育、安全教育、衛生防疫教育等內容；有活力板塊設置對校園文化、學生社團組織、黨團組織、社會實踐、志愿服務活動等情況簡介，滿足學生基本了解的需求，并且在需要的時候及時線上查詢相關信息。線下教學由多類教育團隊牽頭，設置班主任為主導的新生入學教育系列主題班會，以專任老師為主導的專業入學教育、以優秀黨員教師為主導的入黨啟蒙教育、由助教團隊主導的入學教育第一周的線下自習課程，以教務辦公室與學生工作辦公室牽頭安排好教室［5］，協調好相關老師與同學，做好入學教育的組織保障工作。充分運用線上線下渠道，綜合提升入學教育內容的覆蓋度、接受度。

（二）理論指導實踐，綜合統籌、分層兼顧，保證入學教育內容的深度

入學教育的規律性涉及多學科交叉，高職院校新生入學教育工作既有理論性較強的特點，又有實際工作現實性、針對性、操作性較強的特點。新生入學教育內容的有機結合，需要在積極心理學、生命全程發展觀、職業生涯發展理論、皮亞杰的智力發展理論基礎上，將生命教育、感恩教育貫穿于整個“入學教育”時期。在實際操作層面，總結學院每年的入學教育的材料，例如學生手冊、新生入學迎新方案、軍訓方案、請假制度、秋冬季傳染病預防管理規定、疫情防控衛生防疫要求，并且通過訪談梳理總結往年新生入學教育經驗。

（三）入學教育評價指標全面客觀，使入學教育體系形成閉環

入學教育多維評價，教育評價指標全面，綜合考慮硬指標與軟指標，運用入學教育線上考試結果作為校紀校規等模塊的掌握程度的重要指標，也作為教育效果評估依據。疫情防控時期將防詐騙反洗錢等安全教育的內容作為入學教育方案的重要內容，將學生的受騙率、失信率、違紀處分情況作為新生入學教育效果評價的重要指標，切實降低疫情帶給新生的安全風險。將學生對于黃金八周后學生工作滿意度測評作為軟指標，考試設置為考題和選項的隨機組合，嚴格設置考試時間，100分滿分，80分合格，有兩次補考機會，目的在于讓每個同學都能了解學校的校紀校規、了解各個部門和社團的設置，充分運用學校學習資源。行為層面的教育評價體現在學期末的素質教育學分評定中，黃金八周期間每個同學都會有屬于自己的素質教育學分綜合評價40分表的評分，包含尊敬師長、團結同學、思想道德、學習態度、衛生習慣、身心健康、日常表現等維度，將整個學期的要求細化到每個指標中，最后用素質教育學分的綜合評價部分和總分的平均分，進行班級教育效果的總體評價。全面客觀對于新生進行教育評價，讓新生入學教育有計劃，有實施，有反饋，有分析，有彌補，使入學教育體系形成閉環。

三、教育團隊的系統性整合

（一）線上線下做好家校聯系，數據分析，分層關注，形成教育合力

迎新第一周，邀請100%的父母家長進釘釘家校群，將學生非父母進群與單個父母進群的數據進行整理與分析，組織班主任有針對性地進行個別談心談話，摸清學生非父母進群或單個父母進群的原因，及時掌握特殊家庭的基本情況。班主任定期在家校群推送學校相關信息，例如書本費、放假安排、軍訓請假制度等等。保持家校溝通粘性，以免因為家長聯系不上學生，導致學生家庭的財產損失，保證家長和班主任聯系順暢，提升家長體驗。迎新當天組織線下家長會，做好各個渠道的邀請，盡力讓更多的家長參與，會上由黨總支書記與副書記主講，精心設計家長會流程，讓家長更加了解學校。家長加深對于學校校紀校規的理解，增加對于學校的認同度，讓家長成為我們的重要助力，形成教育孩子，提升學生的適應性合力。

（二）教育實施重點依托助教團隊，承上啟下，實現深入靈動個性化育人

建立以助教為依托，專業老師、心理老師、輔導員、班主任等相關老師的統籌協調的教育團隊，做到遴選有要求，提升有培訓，全程有管理。注重遴選、按照學生專業嚴格遴選助教，設計助教申請審批流程，助教承諾書，助教審批將個人意愿與老師推薦相結合，充分參考學分績點、素質教育學分排名、學干任職情況等指標，篩選“又紅又專”的學生骨干作為助理班主任。同樣是“00后”，優秀的助教是同學們良好的榜樣。加強培訓與指導，承上明確工作要求，輔導員定期召開助教例會，反饋前期工作情況，及時調整和提醒有問題的班主任，收集目前學生存在的問題，布置下個階段的工作，班主任定期與助教溝通班級事務，及時給予指導。啟下雙向溝通，及時發現對學業、經濟、心理等方面存在困難的學生，及時與班主任和輔導員溝通，便于有針對性地開展個性化幫扶活動；入學教育模塊中未涵蓋的內容同學們咨詢助教，助教進行解答，如有助教不確定的問題，咨詢輔導員給出統一的答復，輔導員根據自下而上收集的問題，修改完善入學教育模塊，為下一學年的新生入學教育奠定基礎。筑牢全過程管理，黃金八周前四周，要求助教每天晚上9點查寢，實現教育者對學生有長程的安全的有示范性的陪伴，彌補老師時間精力的不足。黃金八周后四周，在班級競選出班委后，助教還需“扶上馬，送一程”，給予新晉班委點對點的幫扶，協助他們盡快熟知并承擔班級管理工作。

四、建立一種立體的新生入學教育長效機制

建立一種立體的新生入學教育長效機制，整合培養目標，積累與迭代教育資源，形成有效教育經驗，保證教育效果的持續性與深刻性。

（一）教育手段信息化

充分利用現代信息技術，為新生提供及時準確的信息和知識。充分運用信息化手段貫穿培訓、考試、評價全過程。依托于釘釘信息化平臺，搭建組織框架，組建家校群、班主任群、學生班級群與合并后的全體學生群，實現審批、處分流程線上走。線上資源可共享，云課堂中的視頻與文字資源經過打磨錘煉可以作為經典的教育資源長久地保留在系統中、考試的試題題庫設置好后可以共享。也邀請學生進行學習資源的推薦，經過審核后定期更新釘釘云課堂平臺，保持學習資源與學生需求的緊密程度。

（二）教育資源可累積

教育評價可復制，針對學生的綜合評價素質教育學分40分包含五大項，尊敬師長、團結同學、思想道德、學習態度、衛生習慣、身心健康、日常表現。每一項包含測評部門、項目分值、一級指標、二級指標、數據更新時間，可以進行實時評價，定期更新。增加完善學生信息檔案、調研學生職業期待等內容，有利于完善學生家庭真實信息，了解學生家庭狀況與職業期待，為班主任、專任老師更有針對性地開展談心談話與就業指導提供依據，解決談心談話與就業指導針對性不足的問題，更好兼顧不同教育對象。

（三）教育團隊職責化

助教團隊職責與激勵機制明晰，班委團隊的競選規則、職責均有文字性的規定，保證制度的完善性，每個助教會有一個聘書，再統一組織推選最美助教，保證助教的工作積極性。培訓資料可迭代，例會提綱和班會PPT以及做好的迎新方案，物資下發的表格等等都初步擬定模板，可以在此基礎上進行更新。新生入學教育模式效果好，同學認可度高，老師工作量適度，有利于下個學期更加配合完成入學教育的工作，為教育團隊的可復制打下良好的基礎。

入學教育內容的總體規劃、完善設計在校黃金八周入學教育設計內容，綜合統籌，分層兼顧保證教育內容的深度，教育評價全面客觀，入學教育的計劃、實施、評估、復制形成閉環，兼顧各類教育對象。在校通過助教線上聯系家長整合教育團隊。充分運用線上平臺，妥善保留與積累教育資源，運用制度化與流程化的管理來保證教育模式的可復制，緊密結合疫情防控背景，通過精細化設計與綜合性考慮，合理規劃教育目標、教育內容，通過綜合統籌教育資源、教育團隊、教育評價，完成教育目標。將分散的碎片化補救式入學教育，變成有血肉、體系化、具有前瞻性的入學教育。