高職院校《平面設計》課程在線教學的優化策略研究

霍文濤 劉桂梅

河北工藝美術職業學院，河北 保定 071000

《平面設計》課程是視覺傳播與策劃專業的核心課程，該課程旨在培養學生形成基本的設計能力，能夠利用平面設計完成相關工作。這就要求學生不僅要具有豐富的文化知識，還應當具備一定的平面設計能力，以便于在日后的工作崗位上能夠更好地表達策劃內容，與同事進行溝通。高職院校的人才培養模式以職業為導向，構建完善的《平面設計》課程在線教學模式能夠推動教學符合時代潮流，提高教學的可行性和實際效果，點燃學生的學習熱情，讓學生在學校逐漸培養業務能力，提高他們未來的職場競爭力。

一、高職院校《平面設計》課程在線教學的主要內容和特點

平面設計是以策劃作為基礎，充分利用文字、圖像、符號等元素，調動人們的視覺感官從而完成交流的一種表現形式。《平面設計》課程能夠將數字圖像處理技術、藝術理論等內容緊密地結合起來，綜合性地利用有關技術，依靠收集的各類型數據信息，以更直觀的方式將設計者的想法和觀點傳遞給受眾。這一工作對設計者的創造性思維、基礎知識等都提出了一定要求，是一項綜合性、系統性較強的技能。

高職院校開展《平面設計》課程的主要目的在于培養學生掌握設計、繪圖等能力，訓練他們的創造性思維，激發他們的設計靈感，以便于為他們成長為專業的技術型人才奠定基礎［1］。在當今時代下，構建完善、健全的在線教學模式，能夠為學生營造一個高質量的學習環境，直接推動了教學質量的提升。《平面設計》課程在線教學的重要性主要體現在以下幾個方面：

首先，在線教學能夠減少傳統課堂教學的枯燥性，降低知識學習的難度。《平面設計》課程的抽象性和邏輯性都較強，借助在線教學能夠對知識進行深入的剖析，為學生呈現出更加直觀、形象的知識內容，保證學生的學習效率。其次，還能夠調動起學生的學習熱情。在線教學的趣味性較強，依托互聯網手段能夠引導學生主動進行學習，拓展學生的視野和眼界，提高他們的設計靈感，充分發揮在線教學平臺的優勢作用，提高學生的設計水平，推動學生獲得長遠發展。最后，還能夠為學生構建一個優質的學習和成長環境。通過在線教學，學生的理論知識和實踐能力都能夠獲得一定提升，讓每一位學生都能夠獲得更有針對性地教學，將他們培養成為綜合型人才。

二、高職院校《平面設計》課程在線教學現狀

（一）教學內容與市場需要相脫節

很多高職院校在開展《平面設計》課程時，往往會選擇直接參考其他學校的課程設計和教學安排，并沒有真正從學生需求和社會需要的角度入手，深入調查每一部分課程的作用和價值，也沒有與平面設計行業的從業人員進行交流。在無法保證市場需要的前提下，教學內容的指向性不夠明顯，更難以與地方特色文化相結合，開發特色較強的課程。這就導致很多高職院校學生在畢業時，其專業能力不能滿足市場的需求，在職場上缺乏足夠的競爭力。

（二）學生逃課、開小差現象時有發生

部分高職院校教師在進行在線教學時，無論是備課、授課，還是課程內容的反饋，都是由教師自己完成的，學生僅具有一定參與性，其主導地位無法凸顯。在這一教學模式之下，學生對《平面設計》這門課程的興趣會有所減弱。與此同時，對于仍然身處校園的部分學生來說，他們的自制力較差，不能意識到理論知識對他們成長的重要性［2］。另外，在線教學的外界約束較弱，更多要依賴學生的自我約束，部分自制力較差的學生經常會出現溜號、開小差，甚至逃課的現象。

（三）授課教師專業能力不能與時俱進

高職院校的專業教育應當為學生呈現出更廣、更深、更寬的知識講授。但對于部分教師來說，他們已經具備了多年的教學經驗，在講授課程時幾乎沒有什么難度。這就使得他們習慣于講授已有的知識，忽視了自身的學習，不能及時更新自身的知識儲備，缺乏教學內容的革新和教學方法的創新，不能引領學生加深對最新知識的掌握和學習。這也導致在線課堂的參與性較差，形成了在線教學的惡性循環。

（四）沒有為學生提供充足的個性化發展空間

對于部分《平面設計》課程的教師來說，即便開展在線教學，他們仍然秉持著傳統的教學理念，只是將傳統課堂的內容照搬到線上課堂，仍然以完成教學任務指標作為主要目的，忽視了對學生個人能力的培養和訓練。站在學生的角度來說，他們接觸到的知識點有限，單向灌輸式的教學模式也讓他們對《平面設計》這門課程產生了錯誤的認識，不能推動《平面設計》課程在線教學的多元化和現代化。

三、高職院校《平面設計》課程在線教學的優化策略

（一）目標分析

《平面設計》課程是高職院校設計專業的核心課程，對學生的實踐能力有著較高的要求。因此，探索在線教學模式，充分發揮在線教學對《平面設計》課程教學成果的促進作用意義重大。其教學目標就在于，從學生的現實情況和愛好偏向入手，充分發揮不同個體的主觀能動性，推動《平面設計》課程的多元化發展。

（二）教學設計

在教學設計時，應當對學生的學習目標加以確定。只有這樣，才能夠讓學生從學習目標入手，制定合適的學習計劃，做好學前準備工作，積極反思、總結自己在學習過程中出現的問題，實現自我調節和自我進步。高職院校教師可以確立“做、學、思、用”相結合的教學思路，打造將專業知識、職業素養、創新思維等融為一體的《平面設計》課程在線教學模式。教學設計應當遵循的基本原則為以下三個方面：

第一，以學生為中心重新構建知識結構和能力體系。教師應當對本課程的知識點進行梳理，根據“構思—分析—實施—拓展”進行遞進式的教學設計，重點啟發學生的設計思維，培養他們分析問題的能力，讓他們具有良好的協作意識和創新精神。第二，注意加強在線課堂教學改革。這就要求教師將科學有效的教學方法與在線教學融合起來，設計課前、課中和課后教學的全周期教學內容，適當結合考核評價機制，分析評價學生的學習成果。第三，加強落實“三實”教學方法。在這一過程中，教師應當注意發揮引導、啟發、監控的作用，而學生則應當積極思考、寫作、探究和實踐，逐漸成為課堂的主體。這就能夠激發學生學習的動力，從而形成《平面設計》課程在線學習的師生共同體。

另外，教師還應當將經典案例、商業項目和教學內容融合到一起，把思政元素、職業素養等融入《平面設計》課程在線教學體系中，借助線上平臺的聯動與配合，提高學生對有關知識內容的掌握深度：第一，加工教學資源。可以將教學內容分為不同的模塊、案例、知識體系等，借助動畫設計、數字影像等電腦技術，建立本課程的案例庫和素材庫。第二，掌握教學過程。教師應當明確每一個學習任務在人才培養體系中的定位和作用，制定健全完善的考核機制，對學生的學習成果進行評定。

（三）教學實施

1.以問題為導向推動在線教學進程

高職院校《平面設計》課程教師應當從專業定位和教學目標的角度入手，充分發揮問題導向作用，構建合適的教學內容，將“混合式教學”與“集中導學”結合到一起，對學生普遍存在的共性問題、某個學生出現的個性問題都進行解答。具體來說，教師可以在課上將理論直播與實踐指導相結合，在課后開展分類指導。通過對學生普遍存在的問題進行答疑，能夠提高學生學習的積極性和線上教學的動力。教師可以提前一周左右的時間，將知識回顧和新課內容上傳到線上教學平臺中，為學生推薦一些與學習內容相關的閱讀資料，向他們拋出一些問題，創設良好的自主學習環境，培養學生的自主學習能力［3］。以問題作為線索，能夠讓學生在自主學習時更有針對性。為了保證學生能夠跟上線上教學的各個環節，也便于教師對教學情況加以掌握，要注意對學情反饋進行搜集和整理，盡可能理解學生的感受，站在他們的角度去思考問題，鼓勵他們從課程的接受者逐漸發展成為課程的參與者、建設者，讓學生具有更強的學習能力和思考能力。

2.以設計思維重新構建在線教學環節

一方面，在線教學能夠使教師和學生面對面地進行溝通和交流，借助視覺設計和色彩表達，將疫情防控、愛國精神、人類命運共同體等教育融入到《平面設計》課程中，在進行知識傳授的基礎上，也培養了學生的綜合能力，塑造了他們的價值觀念。例如，從本課程基本的知識內容入手，為學生介紹國旗、國徽是如何創造出來的，它們的形狀、色彩、圖案等究竟有何意義。通過這一方式，能夠激發學生的愛國主義情懷，鼓勵他們主動承擔起時代使命和責任擔當。同時，還可以對經典影視作品片段所應用的色彩進行分析，充分展現社會主義核心價值觀。

另一方面，師生互動有所欠缺是在線教學過程中最常見的問題之一。教師可以積極創新教學方法，適當地融入合作探究式、項目式、自助式等教學模式，進一步提高在線教學的互動性和學生參與的積極性，推動線上教學利益實現最大化。在課后，教師也應當利用線上平臺、釘釘群等，鼓勵學生之間加強溝通與交流，利用生生互動促進每一位學生都融入課程學習中，感受到知識學習的樂趣和滿足感，促進教師與學生的共同進步。

3.做好教學評價工作

教師在完成教學任務以后，還應當積極創新教學評價手段，建立起完善、健全的教學評價模式，將過程評價與總結評價、個性評價與多元評價、自評與他評結合起來。同時，還要鼓勵學生自己進行知識探究，利用對評、互評、教師點評等評價手段相結合，更好地激發學生的學習熱情，讓《平面設計》課程的學習過程更具活力［4］。與此同時，還應當充分利用在線平臺所具有的學情分析功能，與教學日志相結合，針對每一位學生建立學習畫像，利用“學習競賽”“本月標兵”等手段激發學生的學習熱情，建設更多元化的教學評價標準。具體來說，學生的日常表現情況占總成績的20%，作業與測驗的完成情況占總成績的25%，自主學習情況包括視頻學習、階段報告等占總成績的15%，期末考核情況占總成績的40%。

（四）教學成效

為了更好地推動《平面設計》課程在線教學改革，構建更優質的在線教育生態環境，高職院校可以借助網絡技術打造涵蓋學校、教師和學生三方主體的“三位一體”評價反饋機制。教師應當堅守立德樹人的教育使命，積極完善教學內容，優化教育資源，創新教學方法，加強教學改革。在教學的整個過程中，都要強調師生之間、生生之間的互動和溝通，重點放在彼此的交流探討上，在互相學習中獲得提高和進步。這一教學模式能夠取得良好的教學效果，學生的滿意度較高，同行也給予了充分的認可。例如，對于在學習過程中出現問題的學生，可以開設語音專線，組織教師和學生定期進行線上交流，對每一位學生的作品都從優缺點、建議和創新思維四個方面進行全面而系統的評價。根據教學實踐可以發現，在線教學課堂開辦以來，贏得了很多學生的認可［5］。他們普遍反映，在線教學使得《平面設計》這門課程的學習變得更加輕松，老師的認真嚴謹也一直在感染著他們，這也是本門課程想要達到的教學效果。

（五）教學總結

高職院校加強《平面設計》課程的在線教學，需要協調課前、課中和課后三個階段的教學內容，加強一體化設計，這就需要做到以下四方面內容：

第一，設計在前，做好準備。教師要以學生為核心，從他們的基本需求和成長要求出發，進行《平面設計》課程的教學設計和教學預案，不斷改進教學方法和教學手段，保證線上課堂能夠平穩運行。

第二，項目導向，注重細節。在線上教學時，教師應當時刻注意培養學生的實踐能力，從每一項目入手訓練他們的設計水平，將主流思想、行業需求、職業素養等多方面內容都融入課程教學體系中。

第三，平臺互動，應用為主。教師應當充分利用好各個線上教學平臺，發揮不同平臺的特點和優勢，以取得最好的教學效果。

第四，關注成果，不斷改進。進行在線教學的主要目的就在于提升《平面設計》課程的教學成效，這就要求教師對教學成果的關注和整理，積極總結教學經驗。在此基礎上，才能夠對教學內容和教學模式進行有針對性的改進和提高。

總而言之，高職院校做好《平面設計》課程的在線教學工作，能夠促進教學形式和教學內容的革新，取得良好的教學效果。不僅有助于解決高職院校內教師與學生人數不平衡、教學內容與課時安排不平衡、普遍要求與個性需求不平衡、抽象理論與實際操作不平衡等問題，還能夠引導學生積極參與到課程學習之中，提高他們的學習興趣，形成良好的學習氛圍。