基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“云端一體化課堂”教學(xué)創(chuàng)新

摘要：蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校立足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和新時(shí)代育人價(jià)值導(dǎo)向，立足區(qū)域智慧教育創(chuàng)新實(shí)踐，從建設(shè)智慧環(huán)境、應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)、建構(gòu)教學(xué)范式、實(shí)施聯(lián)動(dòng)機(jī)制四個(gè)方面，推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型。其中，“云端一體化課堂”教學(xué)范式與“教-學(xué)-評(píng)-研”云端一體化范式是學(xué)校深化數(shù)字化教學(xué)變革的重要抓手，有力推動(dòng)了學(xué)校教育發(fā)展的質(zhì)量變革、效率變革和動(dòng)力變革。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；云端一體化課堂；“教-學(xué)-評(píng)-研”一體化；教學(xué)范式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）24-0047-05

蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校是一所誕生于“互聯(lián)網(wǎng)+”風(fēng)口的九年一貫制公立學(xué)校。2015年，學(xué)校成立伊始，就確立了建一所預(yù)見未來的智慧學(xué)校的辦學(xué)愿景。學(xué)校秉持以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的辦學(xué)理念，緊緊依托國家及省、市、區(qū)智慧教育創(chuàng)新實(shí)踐，立足新時(shí)代育人價(jià)值導(dǎo)向，聚焦“云課堂”，開展了系列化校本探索。在專家指導(dǎo)和充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“云端一體化課堂”[1]概念，并以此為引領(lǐng)，扎實(shí)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的快速發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和智慧發(fā)展。

一、明晰“云端一體化課堂”概念內(nèi)涵，引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

近年來，人們對(duì)“云課堂”的研究與實(shí)踐持續(xù)深入，但如何在中小學(xué)常態(tài)課堂實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)-研”全流程云端一體化，這方面的研究成果相對(duì)缺乏，系統(tǒng)性的創(chuàng)新教學(xué)范式建構(gòu)與技術(shù)資源體系化支撐還有待完善。我們認(rèn)為，“云端一體化課堂”是指利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新一代信息通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、課程管理與評(píng)價(jià)流程由端到云，由云到端的一體化課堂。既包括師生之間的縱向一體化，也包括師師、生生，乃至家長端的橫向一體化，體現(xiàn)了大課堂和大教學(xué)的觀念。

“云端一體化課堂”可分為兩類：一類是云端一體化虛擬課堂，在線教學(xué)就屬于這一類別，比較適合家庭教育和社會(huì)教育；另一類是云端一體化實(shí)體課堂，雖然師生面對(duì)面，但是借助云端資源和技術(shù)，同樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)呈現(xiàn)、互動(dòng)、診斷與評(píng)價(jià)等教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與流程再造，是目前學(xué)校信息化課堂改革的主要形式。這兩類課堂互有優(yōu)勢，互為支撐，可以有效互動(dòng)，也可以深度融合。

“云端一體化課堂”并非技術(shù)單一驅(qū)動(dòng)的變革，也不是千人一面的電視課堂，更不是穿新鞋走老路、固化傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂。學(xué)校立足系統(tǒng)思維，重點(diǎn)從五個(gè)維度對(duì)“云端一體化課堂”進(jìn)行整體架構(gòu)：一是全維度，線上線下一體化推進(jìn)、融合推進(jìn)；二是全時(shí)空，課前、課中和課后全覆蓋，形成教學(xué)閉環(huán)；三是全流程，“教-學(xué)-評(píng)-研”各個(gè)環(huán)節(jié)云端一體化，形成管理閉環(huán)；四是全要素，不僅包含傳統(tǒng)的課程、教師、學(xué)生三要素，還引入有效陪護(hù)學(xué)生開展云端學(xué)習(xí)的家長，拓展為四要素；五是全系統(tǒng)，云端一體化課堂并不是簡單地把課堂從線下搬到線上，而是帶動(dòng)課堂教學(xué)過程中各個(gè)要素和環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、整體性、結(jié)構(gòu)化變革，涉及理念、環(huán)境、組織、教學(xué)法、評(píng)價(jià)量表、認(rèn)知流程、教師培訓(xùn)、大數(shù)據(jù)管理分析與評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

二、構(gòu)建“云端一體化課堂”實(shí)施路徑，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

“云端一體化課堂”如何有效落地，并與常態(tài)教育教學(xué)深度融合，是學(xué)校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中著重思考的問題。學(xué)校通過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技術(shù)實(shí)際運(yùn)用和教學(xué)范式改革等措施，有效推進(jìn)并帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)外教學(xué)模式創(chuàng)新。

（一）智慧環(huán)境支撐課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與其他產(chǎn)業(yè)和行業(yè)一樣離不開以第五代移動(dòng)通信技術(shù)（以下簡稱“5G”）、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的新一代信息通信技術(shù)和資源的廣泛應(yīng)用，這些都需要新基建的有力支撐。學(xué)校自建校以來，累計(jì)投入教育信息化經(jīng)費(fèi)1164萬元，用于軟硬件的增添與更新、運(yùn)維、保養(yǎng)，專款專用，不斷夯實(shí)課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型環(huán)境支撐。

為與各學(xué)科教師個(gè)性化云資源應(yīng)用相融合，學(xué)校率先建構(gòu)了高效且可滿足各類教學(xué)場景需求的數(shù)字化資源支撐環(huán)境。目前南北校區(qū)共配置8間未來教室雙板教學(xué)系統(tǒng)，并配備5G直播、錄播系統(tǒng)和AI診斷反饋系統(tǒng)，可以全方位滿足師生教與學(xué)的多元化需求。普通教室均配備86寸交互觸控一體機(jī)，依托全覆蓋實(shí)名認(rèn)證的智能無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以承接移動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的各種應(yīng)用場景，有利于教師常態(tài)化的應(yīng)用實(shí)踐。為滿足校本創(chuàng)新實(shí)踐需求，學(xué)校裝備了Zspace AR/VR系統(tǒng)、DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)探究系統(tǒng)、人工智能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、3D打印系統(tǒng)，以及基于5G物聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)大棚智慧管理系統(tǒng)；引進(jìn)了海碼課堂、NOBOOK仿真實(shí)驗(yàn)、矩道物理3D實(shí)驗(yàn)室等國內(nèi)外優(yōu)秀的云課程與資源平臺(tái)，不斷豐富學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與綜合實(shí)踐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的線上線下混合式應(yīng)用場景與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校還主動(dòng)對(duì)接國家、省、市智慧教育平臺(tái)，先行先試，應(yīng)用與開發(fā)并舉。截至2023年7月，累計(jì)創(chuàng)建課程6萬余節(jié)，建設(shè)資源10萬余份，師生登錄超145萬人次，應(yīng)用績效居園區(qū)前列。

（二）技術(shù)應(yīng)用賦能課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型

應(yīng)用是對(duì)教師最好的培訓(xùn)。學(xué)校高度重視應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，技術(shù)賦能，扎實(shí)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一方面，立足區(qū)域?qū)嵺`，率先常態(tài)化用好國家、省、市、區(qū)智慧教育云資源平臺(tái)，如國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、江蘇省名師空中課堂、蘇州線上教育中心、園區(qū)易加系列平臺(tái)等；另一方面，立足校本實(shí)際，認(rèn)真遴選并引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的教育云技術(shù)平臺(tái)，拓展個(gè)性化創(chuàng)新應(yīng)用。

學(xué)校立足課堂主陣地，建構(gòu)了以“云問卷、云教研、云教學(xué)、云評(píng)價(jià)、云直播、云閱卷、云合作、云課程”八朵主干教育云及相應(yīng)的App應(yīng)用為支撐的技術(shù)架構(gòu)圖譜（如圖1），以系統(tǒng)性、開放性、融合性和創(chuàng)新性四大顯著特質(zhì)，為師生搭建了個(gè)性化的云超市，避免了單一云平臺(tái)下“云課堂”被同質(zhì)化的傾向，使教與學(xué)變得更為多元、靈動(dòng)、自由。

學(xué)校引入易加學(xué)院、點(diǎn)通紙筆互動(dòng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)主客觀題診斷的無感式數(shù)據(jù)采集與智能分析，即時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)教師精準(zhǔn)教，學(xué)生個(gè)性學(xué)，促進(jìn)規(guī)模化因材施教；引入NOBOOK等虛擬實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究跨平臺(tái)、跨終端、跨系統(tǒng)、跨時(shí)空交互分享，智能反饋，虛實(shí)融合；引入希沃知識(shí)膠囊IV交互視頻功能，不僅能構(gòu)建簡易高效、智能反饋的人機(jī)互動(dòng)前學(xué)后學(xué)課程，而且能實(shí)現(xiàn)雙師課堂云端互動(dòng)分享；引入希沃云課堂、立知校長、騰訊會(huì)議等云直播，構(gòu)建深度互動(dòng)的OMO混合教學(xué)，匯聚校本化優(yōu)質(zhì)云課程；引入易加分析/云痕大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了線下線上兼容的云出卷、云閱卷，全面優(yōu)化基于人工智能的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測和大數(shù)據(jù)分析評(píng)估，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量精準(zhǔn)畫像；引入易加綜素、班級(jí)優(yōu)化大師，實(shí)現(xiàn)伴隨性數(shù)據(jù)收集，優(yōu)化學(xué)生過程性表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)；引入為知云筆記平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了聽課、備課、研討與協(xié)同分享“七認(rèn)真”管理的全流程云端一體化……以技術(shù)應(yīng)用賦能課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅實(shí)現(xiàn)了“教-學(xué)-評(píng)-研”等流程的再造和優(yōu)化，而且培育了數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念、思維與創(chuàng)新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)治教和數(shù)智治校。

（三）范式建構(gòu)深化課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型

1.建構(gòu)“云端一體化課堂”教學(xué)范式，規(guī)范課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型

“云端一體化課堂”并不意味著可以天馬行空地開展教學(xué)，而是同樣應(yīng)遵循一定的流程規(guī)范（如圖2）。“云端一體化課堂”教學(xué)范式下，課堂時(shí)空交互進(jìn)一步延展。前學(xué)課程導(dǎo)學(xué)、在線問卷診斷學(xué)、課堂互動(dòng)精準(zhǔn)學(xué)和課后個(gè)性研學(xué)四個(gè)流程，以“學(xué)”為中心，凸顯融合創(chuàng)新的時(shí)代教學(xué)特征，不僅符合建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的認(rèn)知情境化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)交互化、最近發(fā)展區(qū)精準(zhǔn)化的具體要求，也很好體現(xiàn)了引導(dǎo)、適切、自主、合作、探究、建構(gòu)等新課程改革的核心理念。同時(shí)，依托教育云平臺(tái)，以智能化交互學(xué)習(xí)診斷反饋貫通課前、課中、課后，突出了大課堂、大融合和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教等核心理念，引導(dǎo)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革，也有利于構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新型教與學(xué)，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下學(xué)生自我導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情。

同時(shí)學(xué)校將“四度”（適切度、參與度、融合度、達(dá)成度）評(píng)價(jià)和“四化”（精準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化、情景化、交互化）教學(xué)核心要求融入其中，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨區(qū)域、跨平臺(tái)的指導(dǎo)性與示范性。學(xué)校堅(jiān)持骨干引領(lǐng)，范式支撐，全員聯(lián)動(dòng)，不僅高質(zhì)量應(yīng)對(duì)了多輪在線教學(xué)的挑戰(zhàn)，而且為線下復(fù)學(xué)的有效銜接，以及常態(tài)教學(xué)的深度融合起到了很好的范式支撐作用。

2.建構(gòu)“教-學(xué)-評(píng)-研”云端一體化范式，深化教學(xué)全流程數(shù)字化轉(zhuǎn)型

課堂只是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，離不開“教-學(xué)-評(píng)-研”全流程協(xié)同發(fā)力。學(xué)校將區(qū)域易加學(xué)院平臺(tái)和希沃信鴿平臺(tái)相融合，有效達(dá)成了“教-學(xué)-評(píng)-研”的云端一體化。主要分為以下幾個(gè)步驟：一是執(zhí)教者提前上傳教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件，并在線邀請(qǐng)校內(nèi)校外老師集體備課和聽評(píng)課，設(shè)定自主直播課堂開放時(shí)間，發(fā)布課堂教學(xué)信息；二是結(jié)合云平臺(tái)集體備課的建議，完善課件與教學(xué)設(shè)計(jì)后，按時(shí)開啟課堂線上直播，聽課老師根據(jù)邀請(qǐng)信息，選擇線下觀摩或云端收看/回看教學(xué)視頻，同步對(duì)課堂云視頻進(jìn)行切片式互動(dòng)研討，并結(jié)合線上評(píng)課表進(jìn)行定量與定性評(píng)價(jià)；三是執(zhí)教者登錄云平臺(tái)查看自動(dòng)生成的AI課堂數(shù)據(jù)報(bào)告，進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)。全過程線上線下兼容，硬件設(shè)備僅需要手機(jī)/平板電腦、云臺(tái)/三角支架和一對(duì)雙通道藍(lán)牙智能耳機(jī)，即可完成教研組過程性資源常態(tài)化走向云端，精品化資源生態(tài)化匯聚云端，跨校區(qū)教研泛在化互動(dòng)云端，從而實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)-研”常態(tài)化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

“教-學(xué)-評(píng)-研”云端一體化范式（如圖3）與“云端一體化課堂”教學(xué)范式相比，重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)整體性數(shù)字化轉(zhuǎn)型。借助這一范式，可便捷高效地實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)-研”業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程的雙閉環(huán)，全面帶動(dòng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成大場域、大教學(xué)、大教研新生態(tài)，可以更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)智教、數(shù)據(jù)治學(xué)，全方位提升教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下師生的數(shù)字勝任力和新課改倡導(dǎo)的面向未來的學(xué)習(xí)核心競爭力。

（四）聯(lián)動(dòng)機(jī)制推廣課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型

以江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性項(xiàng)目為引領(lǐng)，以園區(qū)教學(xué)融合培訓(xùn)基地為依托，學(xué)校立足“云端一體化課堂”教學(xué)范式和“教-學(xué)-評(píng)-研”云端一體化范式，建構(gòu)“云端一體化課堂”分享機(jī)制，開設(shè)“云端一體化課堂”展示研討課，引導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，影響力突破長三角，輻射全國。同時(shí)學(xué)校積極建構(gòu)“云端一體化課堂”幫扶機(jī)制，分享課改創(chuàng)新成果，常態(tài)化開展與結(jié)對(duì)學(xué)校、蘇北六所聯(lián)盟校，以及周邊多所民工子弟學(xué)校的遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)與研討。學(xué)校通過共享“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代優(yōu)質(zhì)教育資源，有效帶動(dòng)了跨區(qū)域課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革與創(chuàng)新。

三、依托“云端一體化課堂”創(chuàng)新實(shí)踐，助力學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)下，課堂的呈現(xiàn)方式、互動(dòng)方式、教研方式、管理評(píng)價(jià)方式在悄然變革，數(shù)字化背景下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新型教與學(xué)范式在逐步確立。令人欣喜的是，在蘇州市質(zhì)量監(jiān)測中，學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)方式評(píng)價(jià)認(rèn)可指數(shù)排名全區(qū)第一，教師人才指數(shù)連續(xù)兩年位列園區(qū)同類學(xué)校第一，同時(shí)在市、區(qū)質(zhì)量監(jiān)測和調(diào)研反饋中，星洋學(xué)校教學(xué)質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升，躋身區(qū)域前列。這些變化表明“云端一體化課堂”創(chuàng)新實(shí)踐是富有成效的，不僅真正賦能了教師數(shù)字化背景下的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也顯著提升了學(xué)生面向未來的學(xué)習(xí)競爭力，并贏得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，教與學(xué)正在以學(xué)生喜愛的方式發(fā)生。

在“云端一體化課堂”以及“教-學(xué)-評(píng)-研”云端一體化高質(zhì)量數(shù)字化轉(zhuǎn)型的帶動(dòng)下，學(xué)校逐步建構(gòu)起了“學(xué)—教—測—評(píng)—管—研—培—服務(wù)—家校共育”全流程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用場景和教智融合的創(chuàng)新生態(tài)，先后獲評(píng)首批江蘇省智慧校園示范校、教育部2019年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)優(yōu)秀學(xué)校和江蘇省教科研先進(jìn)集體等榮譽(yù)，有力推動(dòng)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量變革、效率變革和動(dòng)力變革。

教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。星洋學(xué)校將以此為指引，堅(jiān)持與時(shí)代同頻，依托“國家級(jí)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)”區(qū)域優(yōu)勢，積極落實(shí)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，深入推進(jìn)“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”的探索與創(chuàng)新實(shí)踐，加快校本化數(shù)據(jù)基座建設(shè)與應(yīng)用，打破數(shù)據(jù)壁壘，最大程度激活不同教育應(yīng)用與平臺(tái)間的數(shù)據(jù)融合互通，引導(dǎo)由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策向基于理論和數(shù)據(jù)智能雙驅(qū)動(dòng)的循證與決策轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的“人機(jī)協(xié)同”的教學(xué)模式重構(gòu)與變革[2]。不斷提升數(shù)據(jù)智理效能，積極構(gòu)建面向未來教育的新發(fā)展格局，并努力為區(qū)域內(nèi)外教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供可供借鑒的創(chuàng)新案例和智慧分享。

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[2]顧小清，胡碧皓.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及學(xué)校應(yīng)變[J].人民教育，2023（2）：50.

責(zé)任編輯：殷偉

*本文系中國教育學(xué)會(huì)2021年度教育科研規(guī)劃課題“教智融合背景下云端一體化課堂整體架構(gòu)創(chuàng)新實(shí)踐”（202132002002B）、2018年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下‘云課堂整體架構(gòu)的創(chuàng)新實(shí)踐”的研究成果。

收稿日期：2023-10-17

作者簡介：葉鵬松，蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心主任，正高級(jí)教師，國家智慧教育平臺(tái)江蘇試點(diǎn)工作專家指導(dǎo)委員會(huì)委員，姑蘇教育領(lǐng)軍人才。