基于數字化的高職設計類實訓課程模塊化教學
——以“CAD 制圖”課程為例

趙旭菁 胡威朋

（1.湖南大眾傳媒職業技術學院視覺藝術學院，湖南 長沙 410000；2.湖南應用技術學院設計藝術學院，湖南 常德 415100）

2020 年，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》，提出鼓勵教師團隊對接職業標準和工作過程，探索分工協作的模塊化教學組織方式。2021 年，教育部、財政部發布《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025 年）》，文件中指出教師按照國家職業標準和教學標準開展教育教學、培訓和評價的能力全面提高，分工協作進行模塊化教學的模式全面實施。2022 年，教育部發布《關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》提出，創新團隊建設要打破學科教學傳統模式，把模塊化教學作為重要內容。從上述政策文件可以看出，模塊化教學已經成為職業教育重點建設的內容之一。

基于此，本研究剖析了高職設計類實訓課程模塊化教學現狀，提出基于數字化的設計類實訓課程模塊化教學策略，以期為高職設計類實訓課程模塊化教學改革提供一定的借鑒。

1 困境求生：設計類實訓課程模塊化教學現狀

模塊化的概念源于制造業。所有模塊按照一定形式組合成為一個完整的系統，而每個模塊都是一個具備特定功能的子系統。模塊化教學則是將課程按照一定的邏輯劃分為若干個教學模塊，其中，每個教學模塊都是一個獨立的、具有自身內在邏輯的學習單元。

隨著模塊化教學的實踐應用，設計類實訓課程教學模式也在不斷創新。但是當前高職課程的模塊化教學還存在著學生學情分析不聚焦、學習路徑單一化、個性化學習難以實現等問題。

1.1 學情分析不聚焦

高職設計類專業藝術生數量多，學情復雜，學生的個體差異較大。因此，設計類實訓課程教師要全面了解學生的學習需求，這本身就是有難度的。此外，部分教師對學生的學情分析大多停留在一般的調研上，且調研結果對課程改革的參考價值并不大。由于教師對學生學情了解不夠，造成的直接后果就是學生的學習目標與課程教學目標時常偏離。這也使得學生在后續的學習過程中，學習目標不清晰，學習方向不明確，學習的內生動力不強。

1.2 學習路徑單一化

當前，高職設計類實訓課程大多仍沿用了傳統線性的課程模式進行教學，即按照章節順序循序漸進，最終構建單向度的串聯式的知識體系，其教材的編寫也大都遵從上述模式。這種課程設計模式以單元為模塊，有模塊學習的“形”，但是缺乏模塊學習的“神”。單元模塊雖然便于教師組織教學，但單元與單元之間獨立性不強，也容易造成學生在學習過程中出現前后知識點難以遷移的情況。因此，傳統的單元式課程模塊下，學生的學習路徑單一，并不利于學習效果的提高。

1.3 個性化學習難以滿足

在教學過程中，多數高職院校把設計類實訓課程模塊進行標準化設計，造成了學生學習的同質化傾向。然而，每個藝術生都具有獨特的稟賦，這就要求課程教學要尊重藝術生的個性，為其提供個性化的培養路徑。模塊化的課程設計本身是有利于個性化學習的，但是在有限的教育資源條件下，藝術生的個性化學習需求難以實現。因此，如何通過數字技術助力設計類實訓課程的模塊化教學，滿足藝術生的個性化學習需求，這就成為模塊化課程教學中必須要解決的現實問題。

2 何以賦能：基于數字化的設計類實訓課程模塊化教學策略

隨著智慧課堂與虛擬仿真實訓空間、數字教育教學資源、教管研學評一體化的數據治理系統等數字化新基建的出現，為設計類實訓課程數字化運用奠定了基礎，也為解決藝術生的個性化學習需求創造了條件。基于數字化的設計類實訓課程模塊化設計主要包括針對藝術生進行精準的學情分析、對整門課程進行動態的學習路徑規劃、提供適配的實訓教學模塊組合這三個環節。借助數字化技術，任課教師可以監測、分析實訓教學過程，并在數字技術的支持下精準實施教學，增強教學的配適性，達成學生個性化的學習目標。

2.1 進行精準的學情分析

全面了解學生的學情，是進行課程教學改革的前提。學情分析是對學生已有的知識基礎、當前的學習狀態與未來就業趨勢的全面解析。一方面，教師通過了解學生的認知特點，準確掌握學生當前的學習水平，準確診斷出學生現階段學習的不足，能幫助學生解決現存的學習問題。另一方面，學情分析也能幫助教師改進課程的模塊化設計，適時調整教學方式與方法，致力于發展學生的學習潛能，提高學生的藝術設計實踐能力。首先，教師可以在學生入學時進行學情調研，了解學生的學習基礎、認知方式和未來的職業選擇意向。其次，教師在學生的學習過程中，可以充分利用數字化實訓教學平臺，對藝術生的實訓過程進行監測和動態分析，掌握學生的階段性學習情況。最后，教師在學生學習結束后，通過數據平臺最終生成學生的學習畫像，使老師能直觀地了解每位學生的實訓動機、實訓水平和實訓風格等個性化行為特征。

2.2 適配的實訓教學模塊組合

以學生學情的差異性為起點，以設計類實訓課程目標為終點，教師可以靈活地規劃設計類實訓課程的教學行動路線。首先，教師要明確實訓課程的教學目標。其次，教師要研究并分析職業崗位能力要求，明確課程目標和主要教學任務。再次，根據課程目標和主要教學任務，教師對課程體系進行模塊化重構，形成由主要模塊和子模塊構成的非線性的課程體系。不論是主要模塊還是子模塊，都是獨立的教學任務單元。最后，教師應基于不同學生的專業技能、學習需求和個性特征，設置多個教學模塊，為學生提供可選擇的學習路徑，滿足學生的個性化學習需求。

2.3 動態的學習路徑規劃

精準的學情分析和活模塊的設置，為實現學生的個性化的實訓課程學習提供了可能性。一方面，學生在數字學習平臺設置學習需求后，平臺會自動推薦與其需求相匹配的實訓模塊，并明確每個模塊的實訓目標與實訓任務。另一方面，在實訓教學過程中，教師可以布置符合學生學情的實訓任務，并根據學情的變化，明確學生已有學習水平與實訓教學目標的差距，利用學習平臺自動生成多維學習路徑以供學生選擇，動態調整實訓任務。

3 如何賦能：基于數字化的設計類實訓課程模塊化教學的實踐

為了提高設計類實訓課程的教學效果，湖南大眾傳媒職業技術學院嘗試實施了基于數字化的設計類實訓課程模塊化教學改革。筆者以該校室內藝術設計專業“CAD 制圖”課程為例，展現數字化的設計類實訓課程的實踐樣態。室內設計專業創建了數字化的施工工藝實訓室、設計材料實訓室，并與深圳跨界聯等公司合作建立了大數據中心，共同研發了在線三維云設計平臺，以監測、分析、評估室內藝術設計專業“CAD 制圖”課程的實訓效果。同時，“CAD制圖”課程也利用該平臺對行業設計資料進行云采集，將行業項目施工圖的繪制流程轉化為課程教學的實施過程，為“CAD 制圖”課程提供實時更新的數字資源。

3.1 學情分析與學習畫像

個性成才的前提在于精準識材。“其主要任務是利用學生畫像等技術，全面、準確地評價學習者的個性特征和學習狀態，從而確定施教起點。”［1］首先，教師通過建設“CAD 制圖”數字化課程平臺，并在該平臺建立數字化的學生初始檔案。其次，在學習過程中該平臺自動記錄學生的課堂實訓、課外的項目實操、學生在平臺上的自主學習等學習過程和學習項目實踐成果等內容。最后，教師結合該平臺對學生進行實時、動態的分析，形成學業狀況分析報告，并生成顯性和隱形兩個測評維度的學生畫像。其中，顯性測評維度主要包括課程基礎知識、實踐能力、職業素質等方面，而隱性測評維度以學生的學習興趣、學習態度和學習習慣等為主。通過學生學業分析報告和畫像，“CAD制圖”課程為學生的個性化學習提供了可能性。

3.2 “CAD 制圖”課程模塊設置

“因材施教的基礎在于精準識別學生的個性差異與個性化發展需求，實現個性化推薦服務。”[2]課程利用數字平臺，對學生的學習路徑和實訓任務進行合理安排。首先，基于模塊化的課程設計思路，教師將實訓教學目標確定為掌握AutoCAD 軟件的制圖方法和掌握行業出圖標準這兩大能力目標，并將團隊協作、工匠精神、創新意識等納入素質目標。按照課程目標，教師對課程體系進行重構，組建以“繪圖”和“出圖”兩大任務為主的模塊化的課程體系。其次，教師可將“繪圖”和“出圖”兩大主要任務進一步分解為基礎知識、平面圖繪制、詳圖繪制、文字編輯、圖層設置、標注、布局設置、打印出圖等8 個子模塊。最后，教師為每一個模塊配置充足的教學資源，使得模塊與模塊之間相互關聯，但又可以是各自獨立的項目。

3.3 學生個性化學習路徑的達成

“CAD 制圖”課程和其他課程一樣，都存在固化的課程學習模式和學生的個性化學習需求之間的矛盾。依托數字化課程平臺，教師力求在“CAD 制圖”課程教學中解決這一矛盾。一是充分認識到學生的學習基礎和學習進程各不相同，如有的學生對文字編輯已經熟練掌握，而對施工材料的屬性缺乏認知。學生對已經熟練掌握的內容進行重復學習，不僅浪費學習時間，也會進一步削弱學生的學習興趣。二是改變線性的學習路線。一方面，課程學習平臺可以根據學生檔案來推薦模塊及其學習順序。另一方面，學生也可以參考學習平臺推薦的學習模塊，自主選擇學習路徑。如學生對文字編輯已經熟練掌握，經過測試后可跳過該模塊進行學習。因此，“CAD 制圖”課程不僅向學生提供了標準化的學習內容和學習路徑，而且，學生也可以根據自身的學習情況，打破傳統的線性學習路線，真正做到以學生為中心的個性化學習。

4 行穩致遠：實踐反思

基于數字化的設計類實訓課程模塊化教學，為解決課程的標準化與藝術生的個性化培養之間的矛盾進行了積極的嘗試。目前，湖南大眾傳媒職業技術學院已有5 屆學生約500 多人參與了“CAD 制圖”課程模塊化教學改革試點。通過試點，學生對專業有了更清晰的認識，學習興趣增強。近三年，學生的1+X 職業技能等級證書的考證通過率達到了95%以上，學習效果顯著提升。二年級結束時，約三分之二的學生已順利進入企業實踐，就業率均保持在92%以上。同時，學生的CAD 制圖能力也得到了用人單位的充分肯定。雖然“CAD 制圖”課程的改革取得了一定的成績，但是，筆者認為仍有以下幾個方面有待進一步完善：

一是數字化技術有待提升。學校使用的數字化設備多是用于企業生產的設備，如使用遠大筑工為裝配式建筑服務的遠大CPS 智能制造。這需要高校加強與企業的技術合作，進一步研發適合高職設計類實訓課程的數字化技術設備。

二是教學資源有待完善。高職院校現有的標準化實訓教學資源數量不夠，線上線下教學資源融合度不高，這都導致教學資源在使用時存在銜接不暢、脫節等問題，亟需加快模塊化的教學資源建設。

三是教師角色有待轉變。基于數字化的設計類課程模塊化教學改革過程中，教師也由全面主導實訓教學轉變為學生學習的支持者。但同時，在人機協同教學中，教師時常對自身角色定位不清，或是過度依賴數字技術，或是依然用傳統的教學思維應對數字技術的崛起。因此，教師有待轉變角色，更好地適應課程改革的新需求。