小學科學高效課堂綜合評價的實踐路徑探究

■山東省濱州市博興縣純化鎮窩劉完小 陳媛媛

小學科學是一門以培養科學核心素養為宗旨的科學啟蒙課程，對學生思維水平的提升與綜合能力的發展具有重要的意義與作用，為提高小學科學的教學質量與成果，不少新穎的措施在教學的各個環節得以體現，其中課堂綜合性評價打破了傳統單一化的評價模式，在教學實踐中發揮著重要的作用。因此，作為一名小學科學教師，應當關注當前課堂教學評價模式所存在的問題，同時運用科學的策略予以改正，讓綜合性評價模式真正在教學活動中發揮奇效。

一、當前小學科學評價模式存在的問題

（一）評價內容單一化

在傳統的小學科學評價模式中，評價內容常常呈現出單一化的特點。教師在教學活動中只對學生的科學概念理解水平作出了評價，而忽略了對學生探究實踐能力、科學態度等其他關鍵方面的考量與重視。在這一教學模式下，學生很容易產生功利化的學習心理，在科學學習活動中不重視思考與感悟，只注重理論與應試，無法促進思維能力與綜合能力的切實提高，讓科學學習流于表面，更無法為學生未來的學習活動打下堅實的基礎。

（二）評價方式固定化

在傳統教育理念的影響下，小學科學的評價方式過于固化，不少教師常常將紙筆測驗作為考核評價的唯一方式。這種固定化的方式在一定程度上抹殺了科學學習的趣味性與探究性，將學生視為“知識的被動接受者”，還有可能會對學生的學習過程產生不利影響。固定化的評價模式有可能會讓學生在學習活動中只重視理論知識，而輕視了項目報告、實驗操作的內容，讓學習活動有所側重，缺乏了“純粹”的色彩。

（三）評價時機片面化

在傳統的教學模式中，小學科學的評價時機往往是固定且片面的，教師在教學活動中往往只注重對期末學習成果的評價，這種片面化的評價有可能對學生的學習活動產生不良影響。部分學生可能會在平時的科學學習中存在著“三天打魚，兩天曬網”的情況，并為了在期末考試中取得理想的成績而刻苦努力一段時間。這種現象不利于學生未來的長遠發展。

（四）無法推動核心素養的培育與落實

小學階段，科學學科的核心素養包含科學觀念、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等方面。而傳統評價體系只注重結果而忽略了學習過程，只強調科學概念理解而忽略了科學思維，只關注筆試成績而忽略了學習態度。教學評價是對教學成果的反饋，也是師生眼中的“風向標”，教師能夠根據學生的反饋及時調整教學的節奏與策略，學生也能夠通過這一反饋更有針對性地展開學習活動、及時彌補漏洞。然而，當前的傳統評價體系既無法引導教師將核心素養的培育真正落實到教學設計中，也無法鼓勵學生在學習活動中發展核心素養，無法推動核心素養在實踐過程中的培育與落實。

二、指向核心素養培育的小學科學高效課堂綜合評價的實踐路徑探究

（一）評價主體多元化

除充分利用學校和教師的評價結果，也要調動學生和家長參與評價的積極性，以期綜合利用各評價主體的評價結果，促進學生科學素養的培育。

1.學生自評。隨著新課程改革的落實與推進，核心素養的培育與發展成為了教學活動的終極目標，學生的主體地位得到了充分的重視與提高，然而學生的主體地位應當體現在學習過程中，也應在評價體系中予以足夠的保障。在小學科學的學習過程中，學生應該基于核心素養的要求對自己的學習進行全面客觀的評價，并將這些評價及時反饋給教師，便于教師更為全面地了解學生，針對學生的個性制定出更有針對性的教學策略。

2.學生互評。在小學科學的教學過程中，學生對彼此學習情況的了解往往超過教師，因此，教師可以在教學活動中引導學生進行互評，這種方法既能夠讓每一個學生在同伴的幫助下發現自己所忽視的問題，又能夠讓學生在評價他人的過程中提高自我要求，還能夠讓教師更為具體地掌握每一個學生的學習情況，以及核心素養培育與發展的現狀，從而提高教學活動的效率與成果。

3.家長評價。家長是評價主體的重要組成部分之一，然而，教育教學者卻經常在實踐活動中忽視這一主體的意義與作用。學生的科學學習活動不應局限于學校，而應貫穿于生活的方方面面。學生可以將學到的科學知識運用于生活，也可以在日常生活中促進科學核心素養的培育與提升，而家長正是學生校園之外生活的負責人，對孩子的行為表現與思維發展具有較高的認識程度，因此家長的評價很重要。重視家長的主體評價地位，既能夠幫助教師設計出更具針對性的教學策略，又能夠讓家長全面具體地了解教學目標以及學生的學習情況，從而更有效率地進行課后引導。

（二）評價內容全面化

傳統的評價內容以科學知識的學習與掌握為主，對學生的科學思維、實踐探究能力及態度責任并不重視，導致學生也在學習活動中有所偏頗。教師應當打破傳統評價體系的桎梏，將小學科學教學的終極目標，也就是核心素養作為評價的主要內容，從科學觀念、科學思維、探究實踐及責任態度四個方面出發，實現評價內容的全面化。全面具體的評價內容也為學生的科學學習之路指明了新的方向，幫助學生摒棄功利化的學習心理，真正感受到科學學科的魅力，為未來的學習奠定良好的思想與能力基礎，讓核心素養的培育與提升，落實在課堂教學的方方面面。

（三）評價方法多樣化

學科考試、作業布置是傳統評價方式的主要措施，這種以紙筆測試為主的方式，容易導致學生一味追求分數，而忽略了對態度、精神與能力的提升。教師應當在小學科學的評價過程中推動評價方式的多元化進程。教師可以在紙筆測試的基礎上，適當增添表現性評價，如小組合作、實驗操作以及項目匯報等。

以教科版小學科學六年級上冊第四單元《能量》為例。在這一單元中，我們調查了家中使用的能量，統計了家里電能的消耗，分析了我們經常使用的交通工具的能量形式和來源，以及需要付出的經濟成本和環境代價。教師可以引導學生利用所學知識，就“節約能源”制作手抄報，呼吁大家要做節能小達人。在這個過程中，既需要學生對所學知識具有深刻系統的認識，又需要學生將這些知識進行恰當的整合與運用。同時，教師可以對學生的手抄報成果進行評價，這種評價方式打破了紙筆測試的桎梏，在提高趣味性的同時，鍛煉了學生的思維能力。

（四）評價時機全程化

評價的主體、內容與方式固然重要，但評價的時機在評價體系中依然發揮著關鍵性的影響，而這一要素卻常常被教育教學者所忽略。小學階段，學生學習的自主性有待提高，需要教師的鼓勵與鞭策，評價反饋就是最好的鞭策方法。有些教師一單元一評，甚至有些教師一學期一評，然而這些評價時機都不夠科學有效，想要讓評價效果達到最佳，教師應做到時時評價、課課反饋。全程化的評價除了能夠及時敦促學生揚長避短以外，還有利于教師全面掌握學生的學習情況，教師可以以單元學習時間為單位，將學生各個方面的表現進行打分，并將學生的進步與退步在期末時運用信息技術制作成折線統計圖，這樣教師就能夠更為方便直觀地掌握每一個學生的情況，從而作出科學具體的評價——有些學生雖然天資聰穎，但是不夠努力，卻依然能夠在單元考核中取得不錯的成績；有些學生雖然天資平平，但是勤奮刻苦，在每一單元的統計中都有不同程度的進步……這些情況能夠幫助教師更為全面綜合地作出最終評判，保證每一個學生的努力被看到，每一個學生的懈怠被提醒，實現班級的整體性發展。

三、結語

綜上所述，想要構建指向核心素養培育的高效科學課堂，教師就應當設計出全面且完善的評價體系，實現評價主體多元化、評價內容全面化、評價方式多樣化以及評價時機全程化。只有這樣，學生的核心素養才能夠得到提高，實現思維能力與實踐能力的雙重發展，為小學科學的教學活動開辟新的篇章。