滿足心理需求，培養小學生語文學習自主性

■天津市北辰區秋怡小學 霍錦英

《義務教育課程方案（2022年版）》明確要求：“要創設以學生為中心的學習環境，凸顯學生的學習主體地位，滿足學生多樣化學習需求，提高學生自主、合作和探究學習能力，形成良好的思維習慣。”

自主性是指行為主體按自己意愿行事的動機、能力或特性。自主性是在需要的基礎上產生的，需要是個體缺乏某種東西時所產生的心理傾向。要想讓學生積極、主動地學習，就必須滿足學生學習的心理需求，這是培養學生學習自主性的必要前提。

一、滿足學生歸屬感的需求

歸屬感，又稱為隸屬感，是指個體與所屬群體間的劃定、認同和維系的心理表現。在語文學習中，學生是否被接納和尊重，對于學生的學習主動性是非常重要的。

（一）教師信任學生提升歸屬感

美國著名心理學家羅杰斯強調：“如果教師能信任和支持學生，學生將更加確信自己，更容易實現自己的潛能。教師不是要教學生知識和怎樣學，而是要提供學習手段，由學生自己決定怎樣學習。”因此，語文教師要善于創設真實的任務情境，引導并信任學生能夠在具體的任務情境中學習語言、積累語言、提升語言運用能力，讓學生產生歸屬感，從而激發學生學習語文的自主性。

例如：在執教六年級上冊第二單元“重溫革命歲月”時，教師為整個單元的教學設定了“打造紅色革命紀念館”的學習任務大情境，并且在整個單元的教學過程中，安排全班學生開展了資料查閱、制作老物件、介紹老物件、招募紀念館講解員、撰寫《強國有我》演講稿、設計書法作品展等豐富多彩的語文實踐活動。教師在整個過程中，除了必要的指導、引領、點撥外，大膽放手，以高度信任的態度面對每一個學生。在教師的精心設計和高度信任下，學生感受到極強的歸屬感，產生了強大的學習自主性，學習效果大增。

（二）學生合作學習提升歸屬感

有效的小組合作學習，同樣能夠讓學生感到被尊重、被接納，從而產生強烈的歸屬感。

例如：四年級上冊第八單元中的口語交際內容是“講歷史人物故事”。教師在單元教學一開始就要求每個小組商討分工完成學習目標，如查找資料、角色分配、道具準備、排練審核等，整個學習與準備過程，都要有計劃地進行。這種合作型學習結構，讓學生在班集體里、在小組中，都找到了自我的位置與責任，有助于學生體會到自己的價值和感受到被尊重、被支持，產生了極強的歸屬感，最終表現為學生在語文學習中的自主性被極大激發。

二、滿足學生求知欲的需求

心理學表明，求知欲是探求知識的強烈欲望。當一個人發現自己的知識經驗與未知信息之間有差距，就會形成盡快消除這種不平衡的需要，從而產生采取適當措施來恢復平衡的愿望。因此，在小學語文教學中，教師應善于激發學生的求知欲，并運用恰當方法滿足學生這種心理需求。

（一）創設任務情境滿足求知欲

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此，教師要善于引導學生在具體的語言實踐活動中，去完成具體的學習任務，在完成任務的過程中，在豐富的語文實踐活動中，滿足學生求知欲，培養學生學習語文的自主性。

例如：在執教二年級下冊《中國美食》一課時，教師在上課伊始就對同學們說：“中國美食廳要招募中國美食志愿講解員，要求他們能向參觀者清楚地講解9 種中國傳統的烹飪方法。”學習任務一出，學生們馬上竊竊私語：“怎樣講清楚呢？如何做講解員呢……”從心理上產生了求知欲的心理需求。整堂課，教師通過兩個具體任務——“了解烹飪方法”“講解烹飪方法”，引導學生通過生生交流、師生交流對表示烹飪方法的9個漢字的音形義進一步理解，并指導學生在小組內、在全班進行講解。學生在豐富的語文實踐活動中，在教師精準的指導點撥下，完成了“爭當中國美食志愿講解員”的具體任務，求知欲在整個學習過程中得到了充分的滿足，學生的自主性極高。

（二）信息輔助教學滿足求知欲

在當今互聯網時代，與信息技術深度融合的語文學習變得新穎、有趣，更符合小學生的形象化認識水平，能夠幫助學生突破學習難點，更好地滿足學生的求知欲。

例如：在執教二年級下冊《中國美食》一課時，通過生生交流、師生交流，教師發現學生對于“燒”和“爆”理解起來比較困難。為了更好地滿足學生的求知欲，教師為學生播放了兩個視頻資料，通過觀看視頻資料，學生們更加準確地理解了這兩種烹飪方法，求知欲得到了滿足。

三、滿足學生成就感的需求

心理學指出，成就感是指成功后獲得的滿足感。成就感是人類最基本的心理需求。成就感的滿足可以讓人達到一種高層次的“覺醒”，建立自信心，提高主動性。因此，教師應該善于滿足學生的成就感，提升學生學習語文的主動性。

（一）增加成功體驗滿足成就感

增加學生成功體驗，會大大激發學生積極情緒的產生，促使學生認識自己的潛能，滿足學生成就感的心理需求。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。要求教師在備課過程中，根據學生的具體情況，確定適合的學習目標和教學策略，包括提問、練習、討論等分層設計，這樣可以幫助不同學生增加成功的體驗，激發學生學習的自主性。

例如：教師在教學《王戎不取道旁李》時，確定的重點學習目標是“生動地講一講這個故事”。教師在教學過程中始終都在進行分層教學的問題設計。

面向學習能力較強的學生，教師提出了：“誰能結合注釋來講一講課文的大意呢？”“這回咱們挑戰把這個故事不但講完整，還要講生動。”“現在誰來試一試把第一句生動地講一講？”面向中等水平的學生，教師設計了：“誰聽清楚了這位同學‘問之’‘取之’是怎么解釋的？”“誰來說一說講故事和講大意有什么相同點和不同點？”“現在誰來試一試把第二句生動地講一講？”面向學困生，教師設計了這些問題：“誰來讀一下課題，并說說課題的意思？”“誰來讀一讀課文呢？”“問他的人可能會是誰？”

因為教師心中想著不同層次的學生，設計適合不同層次學生的學習內容和策略，因此，所有學生都能夠在課堂學習中得到成就感的滿足，學習主動性自然提升。

（二）準確設定目標滿足成就感

為了滿足學生的學習成就感，教師設定的學習目標要與學生原認知結構有一定的距離，要符合最近發展區理論，并應以恰當的方式告知學生。

例如：在進行《王戎不取道旁李》一課的教學設計時，教師清楚學生在三年級下冊就接觸了“詳細復述”，所以根據本單元的語文要素“了解故事情節，簡要復述課文”以及本課的課后題等，確定了“學生用自己的話講故事”的重點學習目標。并且在上課開始，教師讓學生讀課題猜意思之后，就直接告知：“同學們，這節課我們來學習這篇文言文《王戎不取道旁李》，我們要理解文章的意思，還要用自己的話講一講這個故事，大家有信心講好嗎？”大家自信回答：“有——”

實踐證明，精準的學習目標具有導教、導學、導測評的功能，能有效引起學生的注意，幫助學生樹立學習的信心，更能極大地激發學生的學習主動性。

（三）利用動機遷移滿足成就感

據心理學家研究，學習主動性在某種條件下會發生遷移。如果學生暫時對學習的內容缺乏主動性，只要他們對其他事物有學習的需要，教師可以將其遷移到所要學習的內容上來，從而滿足學生成就感的需要。

例如：有些學生擅長電腦，教師就可以引導學生用電腦查閱文章的寫作背景、作者經歷、字詞含義……慢慢把其在電腦上的興趣遷移到學習語文上來。還比如：有學生擅長體育，教師就可以請他設計班級體育比賽、課間活動，而且要求他必須把具體要求、注意事項等向大家講明白，必要時還要把規則寫清楚。這樣一來，這位體育愛好者的語言表達能力、思維能力就得到了很好的鍛煉，成就感得到了滿足，語文學習的主動性就自然增強了。

總之，自主性學習是學生成長的關鍵因素，是學生在語文學習中形成語文核心素養不可缺少的條件。實踐證明，教師可以通過滿足學生的歸屬感、求知欲、成就感等心理需求來有效培養學生語文學習的自主性，從而更好地促進學生語文核心素養的形成。