英語課程思政視角下增強高中生學習自信心及文化自信的探索

陳 軍

引言

自信心是一個人事業成功與生活幸福的關鍵心理因素。在學習中，自信心更是激發學生不斷探索和前進的動力源泉。由于初中與高中學習存在一定的跨度，許多學生進入高中后，發現自己的基礎比較薄弱，從而自信心不足，英語學習尤其如此。王小波在《尋找無雙》里說：“信心這個東西，什么時候都像個高樓大廈，但是里面卻會長白蟻。”接踵而至的成績壓力和不斷拉開的學習能力差距，如同“白蟻”，將學生內心原本脆弱的“高樓大廈”慢慢蛀空。高中生正處在人格健全與價值觀塑造的關鍵期，喜歡新鮮事物，加之英語學習要求大量了解英語國家的文化，在其還未能深刻認識到自己民族文化的優勢時，受到外來文化的影響，容易全盤肯定他國文化而喪失本國文化自信。另外，在英語學習中，由于高考壓力，高中生會因找不到合適的學習方法而迷茫，并產生畏難情緒，從而逐步喪失學習英語的信心，甚至產生自我懷疑。這顯然不利于高中生的思政教育，自然也會妨礙立德樹人根本任務的有效落實。

教育絕不僅僅是學習既定的課本知識，更在于如何讓學生成為一個人，一個積極向上且充滿自信的人。新時代的教育必然要區別于以往的教學方式，更加期待回歸教育初心，不忘新時代教育使命——為黨育人、為國育才。

當今世界，科學技術在不斷發展，教育理念也在隨之更迭交替。目前，我國正處于改革的攻堅階段和發展的關鍵時期，嚴峻、復雜的國際形勢和接踵而至的風險、挑戰給思想政治教育工作帶來了大量棘手的新問題。課程思政是新時代一種全新的教育理念，注重知識技能與價值引領的有機融合，更加關注學生的健康發展。從2004 年開始，中央先后出臺了一系列有關加強未成年人思想政治建設的文件。隨著教育的不斷變革，課程思政從一開始寫在紙上的理念切實落在一舉一動上，逐步滲透在教育教學的每一個環節。高中生正處于身體、心理成長的重要階段，大多比較脆弱、敏感。因此，在高中階段開展思想政治教育尤為重要，而課程思政正成為這一目標的有力推進模式。

基于此，從英語課程思政的視角分析高中生英語學習中存在的畏難情緒與文化自信不足的成因，在探討英語學習自信心與文化自信的辯證意蘊的基礎上，積極探索增強其學習自信心及文化自信的有效策略，從而提升其英語學習自信心，引導其增強文化自信，健康成長。

一、將思政元素融入高中英語教學的必要性及作用

育人的根本在于立德，課程思政的核心就是立德樹人。自黨的十八大以來，習近平總書記反復強調落實立德樹人根本任務，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。將課程思政融入英語教學成為新時代的要求，國內高校英語課程思政的實踐探索和理論探討正如火如荼，而對高中英語課程思政研究較少（李新科2021；張娟娟、許晨晨2021）。在高中時期對學生加強價值觀的引領十分重要。因此，將思政元素融入高中英語教學有一定的必要性及重要作用。

（一）《課程標準》對學科育人價值提出新要求

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，實施普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”（教育部2020）《課程標準》對育人價值提出新要求，更加強調英語學科的人文屬性，引導學生學習知識、提高能力，在尊重英語優秀文化的同時，加深對祖國文化的理解，更加自信地向全世界傳播中國聲音，增強建設人類命運共同體的責任擔當。英語教師要將思想政治教育融入高中英語教學，為學生的英語學習與健康成長指明方向。

（二）高中英語課程思政能有效提升學生的思想政治素養

語言不僅是一種日常交流溝通的工具，還是一個國家、民族靈魂的詮釋者。學習英語，學的既是與人溝通的言語，又是與他人文化相碰撞，靈魂共情的方式。英語作為一門國際通用語言，不僅承載了英美國家的文明與生命，還在“周游”各國時沾染了獨屬于那個地域的生動色彩。英語絕不是課本上簡單排列的單詞與語法，而是來自不同國家的文化吶喊。正如福樓拜（Flaubert）所說：“語言就是一架展延機，永遠拉長感情。”

人們學習語言雖然能找到與不同文化交流的方法，但同時深受來自其他地域文化的沖擊。高中時期的學生尚沒有堅定、明確的價值取向，還不能很好地分析思想正確與否。少年獨有的炙熱、狂傲的性格往往讓高中生叛逆地選擇與主流思想背離的路線。

課程思政是一種全新的教學形式，其核心在于教師能夠通過各學科內容深度挖掘其中所蘊含的思政教育內涵，使思政教育形式更加多元化，從而真正實現立德樹人的教育目標（甄珍、苗爽、車帥，等2021）。除此之外，課程思政的出發點是實現“協同育人”理念。思想引領實踐與學校立德樹人根本任務一致，本質上是推動馬克思主義青年化，最高宗旨在于引導青年為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量（章鳴、王舒、王寶2020）。顯然，高中英語課程思政能有效提升學生的思想政治素養，加強對他們的思想引領，從而在中學時期為其種下“中國夢”的種子，帶領這些未來之光堅定對祖國文化的自信，牢記為祖國的強大和民族的振興而努力學習英語的初心與使命。

（三）英語課程思政能達成增強高中生學習自信心及文化自信的育人雙重目標

將思政元素融入高中英語教學是教育不斷發展的必然選擇，也是對新時代英語教師提出的必然要求。教師應深度挖掘教學內容中蘊含的思政育人資源，明確課程思政育人目標，通過精心設計巧妙地將其融入知識目標和能力目標，潛藏于教學過程，充分發揮思政教育在無意識心理狀態下的感染、浸潤和認同作用，在達成語言知識目標和語言能力目標的同時，巧妙地實現素質目標、思想目標和價值目標（李金奎、趙燕枝2021）。

新時代的英語教師既要教會學生知識與技能，又要提升他們的品德修養，促進其全面發展，做一個有德有才、自信不卑的人，使其更自信地傳播中國文化。

在教學中，教師只有引導學生增強英語學習自信心，提升學科核心素養，堅定對本國文化的自信，才能培養出合格、甚至優秀的新時代英語學習者。因此，英語課程思政能達成增強高中生學習自信心及文化自信的雙重育人目標，促進其幸福成長。

二、高中生英語學習畏難情緒及文化自信表現不足的現狀與成因

一直以來，高中英語教師都在努力尋找能夠讓知識傳授變得更加輕松且高效的課堂教學方式，但由于高考壓力，就其目的而言，仍然較大程度上聚集在提高學生的高考分數上。對于分數的過分關注，自然會增加學生的焦慮，不利于他們自信心的提高。高中英語教學在相當大程度上存在偏重知識“灌輸”與技能強化的傾向，對學生的思想引領與健康發展不夠重視，這顯然不利于他們培養自信心及堅定對本國文化的自信。

（一）高中生英語學習存在畏難情緒的現狀與成因

如今我國教育體制正面臨改革，新舊體制的碰撞讓置身于其中的學生競爭壓力更大，尤其是高中生極易產生畏難情緒。相較初中生而言，高中生要學習的內容更多，知識綜合性更強，涉及內容更廣泛。此外，初高中階段英語教材跨度大，且初中階段以機械性記憶練習為主的學習方法難以適應高中英語學習。這樣，學生的成績自然會有落差，從而沖擊其對自我學習能力的自信，心態脆弱的學生甚至會產生自己不適合學習這個科目的極端想法。學生無法客觀地分析自己的現狀，只能每天亦步亦趨地跟著教師的進度學習，在空余時間不知道該做什么。此外，經常有學生反饋，即使提前規劃好每天的學習，學習效果也差強人意，因此逐漸對英語學習失去信心。這樣的情緒會沖擊學生本就搖擺不定且脆弱的自信，從而使其產生畏難情緒。

大多數學生是細膩敏感的。部分學生不告知家長或教師自己的狀態，甚至不告訴朋友，而是選擇自我“消化”學業焦慮帶來的挫敗感，結果自然不理想。青春期的學生情緒不夠穩定，在沒有明確體會到學習帶來的幸福感時，不斷吸收知識是一件枯燥的事情。另外，電子產品的普及化豐富了人們的娛樂方式，這些新奇的事物更貼合高中生的心理狀態。在這樣的背景下，課本知識就變得更加枯燥了，這必然會降低學生的學習興趣，影響其英語學習自信心的提高。尤其是一些過于深奧的知識點理解起來非常困難，而青春期的學生往往缺乏耐心，對于無法理解的知識點會產生抵觸心理，意識到該學科可能成為自己成績較差的一科，自然而然產生畏難情緒，甚至萌生放棄和“我不適合”的念頭。

（二）高中生英語學習中文化自信表現不足的現狀與成因

在經濟全球化背景下，國家之間的文化交流日益頻繁，高中生的好奇心強，在學習英語時對外來文化容易保持較濃厚的興趣。但是，高中生不具備較強的思考與鑒別能力，不能以正確的態度對待西方文化，容易形成盲目崇拜，從而對中華優秀傳統文化缺乏認同感。當前仍然存在一部分高中生在英語學習過程中由于缺乏跨文化合作意識而盲目崇拜西方文化，對中華優秀傳統文化產生抗拒的現象。

在現實中，社會與家庭對學生的高考成績期待過高。很多英語教師迫于高考壓力，過于重視學生學科成績的提升，而忽略了其對文化，特別是中華優秀傳統文化的認知與理解。教師在英語教學中忽視對學生文化意識的培養，缺少對中華優秀傳統文化的融入，特別是對建黨精神、社會主義先進文化等思政元素生動、透徹的講解，導致他們缺乏文化積淀，對國家文化認識模糊。長此以往，自然不利于中華優秀傳統文化的繼承與發揚，不利于學生民族自豪感與文化自信的增強，也不利于他們的健康成長和長遠發展。

三、英語課程思政視角下高中生學習自信心與文化自信之間的辯證意蘊

自信心是一種對自我價值、自我尊重有效表達的積極心理品質，也是學習成功與身心健康發展的有利心理條件。缺乏文化自信的國家，人民的生活是無法幸福的。英語課程思政視角下對高中生學習自信心與文化自信的培養是有機統一的，其宗旨都是回歸英語學科的人文屬性，強調促進他們的健康成長及關注其作為社會公民的長遠功用，這也是課程思政理念核心內涵的生動體現。

（一）英語課程思政促進高中生學習自信心及文化自信的相互聯動

在學習英語的過程中，西方思想浪潮帶來太多的文化沖擊，影響學生的價值判斷。不恰當的文化引導會導致學生失去文化自信。作為西方語言知識和文化的傳播者，英語教師有責任引導學生樹立社會主義核心價值觀，增強其對中西方文化及價值觀的感知力、理解力和判斷力（宋麗華2019）。

文化自信是個人自信的指明燈與強大基石。文化自信可以增強中華民族凝聚力，而民族凝聚力的增強自然有助于個人文化自信的提升。高中生在英語學習中只有堅定對自己國家與民族的文化自信，才能始終牢牢把握英語學習的正確方向，也才能擁有學好英語的源源不斷的動力與自信心。尤其是在學生學習遇到挫折時，課程思政與高中英語教學的融合能傳輸正確的價值觀念，引導他們從革命文化中汲取力量，錘煉品格，有效增強自信心。

同時，教師在英語教學中重視學生學習自信心的培養，能為他們堅定文化自信夯實積極心理基礎。自信的學生必然學習效率高、效果好，在英語課程思政理念的正確引領下，自然能更好地領會英語學習的初心與使命——在學習先進外國文化的同時，更加自信地傳播中華優秀傳統文化。

（二）高中生學習自信心及文化自信與英語課程思政的核心內涵有良好的契合度

英語的重要性不言而喻，作為國際通用語言之一，英語在世界范圍內的使用廣泛程度有目共睹，全球化趨勢越來越明顯。但是，目前的英語教學存在一定的功利性，容易見“分”不見“人”；學生缺乏英語學習興趣、信心不足，這自然不利于健康成長。此外，西方的政治制度、價值觀念和風俗習慣與我國的文明有很大的區別。高中生尚處于價值觀形成時期，容易受到西方不良思想、觀念的影響而導致行為判斷失當，帶來負面影響。一個國家綜合國力最核心、最高層的是文化軟實力。缺乏文化自信就不會建設成文化強國（李新科2021）。

在英語教學過程中，增強高中生的學習自信心及文化自信關乎他們的人格健全與價值觀塑造，是其健康成長的必然要求。英語課程思政最本質的內涵是堅持立德樹人，在教學中有機融入思政元素，引領學生健康發展、幸福成長。顯然，高中生學習自信心及文化自信的增強與英語課程思政的核心內涵有良好的契合度——英語教學應注重知識技能與價值引領的有機融合，關心學生的健康成長。

四、英語課程思政視角下增強高中生學習自信心及文化自信的策略

英語課程思政是探索在英語教學中有機融入政治認同、理想信念、文化自信和健全人格等思政元素，促進學生全面、健康發展。課程思政建設的基礎在課程，重點在思政，關鍵在教師，創新在思維，成效在學生。因此，在英語課程思政視角下，可以通過提升英語課堂育人成效、強化教師思政理念、創新思政與英語教學融合方式、突出思想引領等策略增強高中生的學習自信心及文化自信。

（一）提升英語課堂的育人成效，回歸育人為本的教育初心

萬事萬物都有其相通的規律。根據目前研究的國內外一些文獻，將思政元素融入英語課堂有一定的科學規律可循。用好課堂教學主渠道，堅持進行課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑（李新科2021）。因此，英語課堂要立足學科基礎，充分發掘其潛在的思政資源，用好主渠道提升育人成效，回歸育人為本的教育初心。

以新人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports And Fitness 為例，本單元的話題是“運動與健康”。課堂教學除了要達成知識與能力目標外，還要讓學生明白參加運動不僅能強身健體，還可以在享受樂趣中錘煉意志和健全人格。在“選擇你最喜歡的運動員”的Reading and Thinking 板塊，教師引導學生充分理解并認識到團隊合作精神和迎難而上的堅定決心是“女排精神”最好的詮釋。此外，“現代奧運之父”顧拜旦（Coubertin）90 多年前的夙愿“All sports for all people.”在我國正成為現實。

回歸教育初心的課堂教學能讓學生對學習建構基于真知的灼見：生命在于運動，只有不斷奮進向上的生命，才會擁有百折不撓的自信心，才能在把英語真正學好的同時，堅定對自己國家與民族的文化自信。

（二）強化思政理念，堅守為黨育人的教育使命

教師是青少年學生的培育者、引路人。課程思政建設的關鍵是教師要提升并強化課程思政理念，堅守為黨育人的教育使命，從而達成增強高中生學習自信心及文化自信的雙重育人目標。

在課程思政教育理念的引領下，作為教學活動主體的英語教師不僅要注重對學生英語技能的培養，還要對思想政治教育給予足夠重視，在日常工作和教學理論學習過程中注意強化思想政治意識，對中華優秀傳統文化有高度的認同感，認真學習社會主義核心價值觀及馬克思主義思想，使自己的思政教育理念和意識得到有效提高，自覺挖掘英語教材中的思政教育元素，從而在課堂中正確地引導學生感悟思政教育理念，發揮課堂的思政功能（宋麗華2019）。

因此，英語教師平時除了要提高自己的英語能力之外，還要充分學習自己國家與民族的文化，從根本上認同并強化課程思政理念，始終堅守為黨育人的教育使命。

（三）創新英語思政融合方式，落實立德樹人根本任務

從思維層面來看，課程思政強調在專業課程中融入思政教育，這本身就體現了創新思維。為了更好地將這些想法和理念具象化地融入英語教學，教師要創新英語與思政的融合方式，積極應對學科育人新挑戰。

以新人教版高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage 為例，該單元主要介紹文化遺產的前世今生，并討論保護方法。在教學中，教師結合課程特點，利用信息技術2.0 手段開展線上線下混合式教學，充分發揮第三課堂（網絡空間）的作用，豐富課程資源和拓展學習渠道。例如，引導學生通過網絡了解并分析巴黎圣母院發生火災的原因和影響，使其樹立保護人類文明的意識，強化參與人類命運共同體建設的責任擔當。在此基礎上，教師要求學生結合興趣點，以項目開展的方式積極參與文化遺產保護的第二課堂活動。

這樣，多課堂創新聯動能讓學以致用成為現實，使學生增強英語學習興趣、提升自信心；對中外文化的深入分析能培養學生的跨文化理解與交際能力，進一步堅定他們對祖國文化的自信，從而更加有效地促進立德樹人根本任務的落實。

（四）突出思想引領育人導向，關注高中生的健康成長

英語課程既具有工具性，又具有人文性。將人文化的教育理念融入英語教學，使其回歸人文學科屬性，是當前英語專業教學革新與發展的方向。人文主義的教育強調教育對于人成為負責的社會公民的長遠功用，而非將人培養成為具有某項特殊職業本領的人（王欣2020）。因此，突出思想政治教育引領，關注高中生的健康成長，是實現人文性英語教育這一目標的內在需求。

在英語教學中，教師應選擇積極向上的知識點，融入思政理念，將抽象的理念和精神轉化為真實發生的客觀事件，以輕松、愉悅的形式給予學生更加直觀的思想引領，從而在傳授知識的過程中潛移默化地傳遞美好品德，使其不拘泥于茍且的小事，能夠從發生在身邊的真實感人事件共情炙熱美好的精神品德。即使學習外國文化是有選擇的，也不用壓制學生的想法。教師可以在英語教學中創設真實的學習環境，讓學生自信地交流、探討，最大限度地激發他們的學習興趣，使其學會在尊重外國優秀文化的基礎上充分認識和理解自己國家的優秀文化，從而更好地堅定文化自信。

思想政治教育是中國特色社會主義教育的核心。只有把英語學習作為媒介，逐步滲透思政教育的理念和精神，突出思想引領的育人導向，才能真正促進學生的健康成長。

結語

自信的學生受到積極情感的影響，在英語學習中不但思維活躍、觀察力強，而且學習興趣濃厚，尤其是在面對學習挫折與壓力時會以樂觀的心態與堅強的意志積極應對。對于高中英語教學而言，文化自信是在充分尊重他國優秀文化的基礎上對母語文化的進一步欣賞、尊重和傳承。英語教師應充分理解并努力踐行課程思政的先進理念，深度挖掘英語課程中的思政元素，創新融合方式，在激發學生學習興趣、增強其自信心的同時，培養其國家意識與民族自豪感，引導其增強文化自信，成為中華優秀傳統文化的傳播者，為中華民族的偉大復興作出貢獻。