地方紅色文化融入大學英語課程實踐路徑

李翠紅

引言

課堂是落實與推進思政教育的高地。要全面提高思政教育效果，必須在明確立德樹人根本任務的基礎上充分發揮課堂的作用。大學英語教師不僅要博覽群書，而且要審辯式地對待民族文化和外來文化，充分研究并挖掘蘊含在課程中的思想價值和育人元素，實現大學英語課程知識構建及價值引領的雙重目標。課程思政有別于思政課程，“所有教學科目和教育活動都應滲透和貫穿思政教育，強調課程是載體，思政教育是靈魂（李包庚、張婉2019）”。課程狹義上指某一門學課，主要指教學內容即教材，教材內容承載著育人方向。地方紅色文化積淀了中華文明的精髓，不僅是思政教育新鮮血液的提供者，而且是思政教育的有力源頭，為大學生確定人生目標、肩負社會責任、樹立崇高人生理想奠定基礎，是開展思想政治教育不可或缺的內容，將其融入大學英語課程有必要性和可行性。強化大學英語課程中的地方紅色文化資源，整合地方紅色文化資源促進大學英語課程思政有力落地，無疑是當前大學英語教學的首要任務。

一、課程思政與大學英語課程思政的內涵意義

課程思政是一種全新的教育理念，不同于“高度聚焦思政教育”的思政課程（昌盛、賀毅夫2021）。課程思政指在專業課程基礎上落實立德樹人任務，利用所有教學科目和教育活動有效促進專業教學和思政教育的深度融合，使專業教學與思政教育相互協作，發揮協同效應。課程思政突破了傳統學科的單一知識傳授模式，強調所有課程除了傳授知識以外，還應具有思想教育功能，以實現知識傳授與價值觀引領的有機統一。大學英語課程是通識類公共必修課，課時多、學生覆蓋面廣是其主要特征，因此，該課程已成為增強學生愛黨愛國、堅定社會主義道路、堅定文化自信等意識的主渠道。大學英語課程兼具人文性和工具性雙重性質（黃國文、肖瓊2021），在高校人文教育中地位重要，不容忽視，教學過程中應有意識地促進兩者的協調統一。其人文性功能“以人為本”“立德樹人”“關注人的價值”，決定了大學英語課程無疑就是思政教育的有效載體。大學英語課程的雙重性質要求教師在傳遞英語語言知識和語言技能的同時，有意識地將社會主義先進文化、紅色革命文化等元素融入其中，引導學生進行文化比較、文化批判及價值比較等。通過中西不同文化體制的比較識別社會主義制度的優越性、理解中國傳統文化的精髓，達到堅定中國文化的傳遞。中國文化元素的植入使大學英語課程潛移默化地發揮出隱性作用，影響學生的生活、生命。同時，可提升學生的民族文化自信，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而在真正意義上發揮大學英語課程“潤物細無聲”的育人功能。

二、地方紅色文化融入大學英語課程的必要性

當今世界信息極大豐富，各國文化相互滲透。大學生的價值取向容易受到各種外部環境的影響。大學英語課程是學生接受外來文化的主要渠道，對其文化素養和文化取向產生沖擊力。因此，大學英語課程任務重、責任大。教材是學生獲取知識、信息，構建價值觀的主要來源，是其學習的指南。恰當的教材內容輸入不僅能有效提升學習效果，而且有助于培養健全的社會主義接班人。在當前課程思政背景下，研究與拓展教材內容成了豐富思政教育資源的主要途徑。要發揮大學英語課程的思政功能，“就要注重教材建設，豐富教材內容”（杜剛躍、孫瑞娟2019）。將課程思政的理念、要素體現到教材中，在教材中突出中國元素，突出思想價值引領，為大學英語課程教學提供思政素材。

大學英語教材內容的編寫理應突出社會主義核心價值觀、紅色文化、傳統文化等相關內容。然而，現實情況是大多數大學英語教材在內容選擇上缺失愛國主義、紅色革命文化等中國元素。很多大學英語教材在語言上注重原汁原味，內容知識上偏重選擇國外原版報刊的文章，這些教材主要體現英美等國家的經濟或文化。雖然目前已有一些新教材融入了思政元素，但是系統性與規范性欠缺。關于中華優秀傳統文化的選編和引入并未予以高度重視，導致中西方素材調配不均。因此，學生在大學英語學習中，對國外知識、文化的了解遠遠超過對本國文化、知識的掌握，在傳遞傳播中國思想和文化方面容易形成短板，勢必造成課程價值觀引領不深入、育人不全面的結果。

面對大學英語教材中思政元素缺失的現狀，課堂教學中適當融入紅色文化等元素是推進大學英語課程思政的有益補充。比如，在課程翻譯教學環節，可將收錄在《紅色記憶文叢：甘肅紅色故事作品選》中的南梁紅色文化作品——《南梁高粱：大地之血點燃的激情與焰火》《馳騁在南梁大地上的一匹駿馬》《南梁，我看到了中國的高度》等詩歌內容融入大學英語筆譯教學；也可舉辦以紅色文化為主題的英語演講比賽、寫作比賽等校園文化活動。以多種方式整合地方紅色文化教育資源，強化大學英語課程中地方紅色文化思政元素導入，促進大學英語課程思政有力落地。

三、地方紅色文化融入大學英語課程的可行性

（一）紅色文化是課程思政教育新鮮血液的提供者

國家有文化，文化反映國家的政治、經濟狀況。紅色在中國大地上不僅有其本意“顏色”的意義，還具有政治象征意義，這是它的延伸意義。文化前面加紅色修飾就有了特定歷史象征意義。紅色文化指以馬克思主義為指導思想，吸收中國優秀傳統文化，并在逐步實現家富國強的過程中不斷豐富。它不僅代表著我國獨特的文化形態，還彰顯了特定歷史時期中國共產黨的革命精神面貌。紅色文化蘊含著重要的思政教育意義，即實事求是、艱苦奮斗的精神。“把紅色資源利用好，把紅色傳統發揚好，把紅色基因傳承好。”（仝華2019）高校是塑造學生人格、提升其道德素質的主要場所。因此，應抓牢高校這一實施大學生思政教育的高地。在中西方文化不斷交匯碰撞的社會主義經濟轉型關鍵期，教育好、培養好強國青年是高校義不容辭的責任。大學生正值青春年少，他們理解力強，抓取信息速度快，接受新鮮事物能力強，但缺乏社會閱歷和思辨能力，極其容易受到不同思潮的影響。加強大學生思想政治教育，推進專業課程課程思政是符合青少年成長規律和教育發展規律的教育理念，是新的歷史時期高校不同課程的使命。大學英語課程思政應充分利用紅色文化資源，尤其是地方紅色文化資源，發揮其在立德樹人方面的根本作用。

（二）紅色文化是課程思政教育的有力源頭

中國的歷史發展和演變留存了豐富多樣且極具內涵的傳統文化精髓。中國紅色資源寶庫中甘肅紅色文化資源豐富。甘肅省有很多紅色地標，省內14 個地州市共有682 處紅色遺址遺跡。甘肅省是西北地區最早建立中共組織的省份之一，以南梁為中心的陜甘革命根據地是黨中央和各路紅軍轉移的落腳點。毛澤東同志在長征路過甘肅時，創作了許多紅色詩詞，最具代表性的有《七律·長征》《清平樂·六盤山》《念奴嬌·昆侖》等。這些詩詞是長征艱苦歷程的見證，彰顯了中國共產黨人的豪情壯志，也成為甘肅獨樹一幟的地方紅色文化。隴東抗日民主根據地在甘肅省的諸多紅色地標中占據著重要位置。很多極具地方文化特色和時代背景的紅色文藝作品，如散文《山城堡戰役遺址》《抒懷毛澤東長征在隴南》《紅色臨澤》《紅西路軍故事二則》等寶貴的紅色文化資源蘊含著厚重的歷史文化內涵，集中體現了甘肅在黨的歷史上所作出的巨大貢獻（孫濤2021）。

四、地方紅色文化融入大學英語課程的實踐路徑

面對大學英語教材缺失國內文化輸入和甘肅省紅色文化資源豐富的實際情況，有意識地將地方紅色文化融入大學英語教學已成必然。形成以學生為主體核心，地方紅色文化為課程思政資源載體，充分發揮教師指導引領作用的路徑體系，激活課堂活動，達到引領學生價值觀，實現文化育人的功效。

（一）牢牢抓住“學生為主體”的核心力量不變

“為黨育人，為國育才”，人才培養是推進高校課程思政的終極目標。因此，大學英語課程的教學運行始終要將未來的人才作為課堂的核心，緊緊圍繞這個核心展開豐富多樣的課堂活動。首先，引導和端正大學生的思想意識。在大學英語課程中，讓學生掌握中國共產黨在中國大地上誕生、“星星之火，可以燎原”等基本詞匯的英文表達；基本能夠將《東方紅》《春天的故事》《走進新時代》等歌曲的中文轉換成英文，從情感上豐富學生的體驗，使其在真正意義上接受和認同紅色文化，為此后的深度學習打下堅實的基礎。其次，深入了解學生的學習狀態，關注他們的認知發展。在大學英語課程中，引導學生對大學英語課程性質有清晰的認識，消除其對大學英語課程的誤解，使其認識到學習大學英語課程不僅是獲得學位證的必要條件，而且有人文性的育人功能。大學英語課程能夠使“強國有我，請黨放心”的聲音更加鏗鏘有力，能夠讓學生自然而然地認識到在英語課程中融入地方紅色文化并非是教師額外增加給他們的負擔，而是課程學習的必然，更是強國路上必不可少的學習內容。

（二）堅定依靠地方紅色文化資源為課程思政載體

地方紅色文化為大學英語課程思政實施提供了可靠的文本資源?，F行教材常常表現出內容單薄、思政素材單一或者供給不充分等缺點。針對此現狀，教師在課程題材涉及戰爭、和平等主題時，可適當引申出南梁精神、長征精神、愛國主義情懷、艱苦奮斗的精神等，使學生在掌握這些術語的意義后順利將其轉化成英文，從而將這些紅色文化資源融入教學，增加課程的分量。在面對課程的翻譯教學時，可將整理完備的紅色文化資料如隴東紅色旅游文本、紅色詩歌、歌謠發布給學生，最后以小組報告的形式檢查任務，使其燃起學習紅色文化熱情，更加堅定社會主義信念，愛國主義情懷更加飽滿。學生翻譯的過程實際上是對原有文本的再次認知，先輩們浴血奮戰、不屈不撓的精神又一次浮現在眼前。也可在具體語言知識點講解時選擇與地方紅色文化有關的詞句或例子，在語言教學過程中滲透紅色文化教育，將課程思政落實于課堂教學中（李翠紅2022）。

（三）提高教師的課程思政教育意識和素養

教學活動的開展離不開教師的正確引導和組織。教師必須明確自己應承擔的育人責任，清楚自身在課堂教學中的角色，在練好教學基本功的同時，做好課堂的指揮和安排工作。在大學英語教學中，“教師普遍重視學生語言知識的積累和語言能力的提高，卻沒有足夠重視該課程的育人功能”（陳雪貞2019）；注重提高自身的專業素質，卻忽略了大學英語課程的隱性價值功能，甚至有教師認為對學生進行思想教育是思政課程教師的事，與自己無關。教師思政意識淡漠導致在備課中很少挖掘與主題相關的傳統文化、紅色文化材料，僅僅是為了上課而上課，導致學生失去了在大學英語課堂上接受中華優秀傳統文化熏陶的機會。

因此，要利用好課程素材，傳承好紅色基因，強化課程的育人功能。首先，“高屋建瓴，統籌兼顧”。教師要樹立課程能夠育人、育出優秀人才的觀念，將課程中的思政要素作為課程主線，不僅要分步驟、分層次地找出每個單元的思政線索，還要找出每個語篇的思政線索。根據授課具體內容的需要充分挖掘、利用中國紅色文化，弘揚愛國主義精神；利用紅色文化傳統等相關元素豐富課程，有效提升英語課堂的價值引領作用。其次，“打鐵還需自身硬”。教師要加強理論學習，將毛澤東思想、鄧小平理論、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義理論等牢牢掌握于心，做到見到所教英文題材就能夠信手拈來、游刃有余地植入課程教學。同時，教師要不斷加強對中華優秀傳統文化尤其是紅色文化資源的學習、領悟與積累，如組織教師集體參觀革命遺址遺跡和紀念場館，定期舉辦與紅色文化資源有關的培訓、講座和研討會等（唐汶2021）。堅定的意識觀念、扎實的理論武裝和深厚的文化底蘊無疑能提高大學英語教師的課程思政教學水平。

結語

推進大學英語課程思政教育是當前教育改革的根本任務。新時期的大學英語教師一定要革新教育理念，深入挖掘思政資源，創新教育教學手段。大學英語教師應有意識地從多方面著手，嘗試引入教材以外的地方紅色文化教學資源，明確滲透地方紅色文化的關鍵點，創新地方紅色文化融入大學英語課程思政的路徑，形成以學生為主體核心，地方紅色文化為課程資源載體，充分發揮教師指導、引領作用的路徑體系；激活課堂活動，達到課程引領學生價值觀，文化育人的功效；發揮大學英語課程的育人作用，為國家建設培養高質量人才。