教師教學能力比賽對教學實施過程的探索
——以橋梁施工技術課為例

諶菊紅

（四川建筑職業技術學院，四川 德陽 618000）

0 引言

為深入貫徹習近平總書記關于職業教育工作的重要指示、全國職業教育大會精神和新修訂的職業教育法，落實國家、省職業教育改革實施方案，持續深化“三教改革”，促進職業教育教學改革創新，提升職業教育人才培養質量。2022 年四川建筑職業技術學院教學能力大賽推進了高水平、結構化教師教學創新團隊建設，發揮“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的作用，為不斷提高教師的師德踐行能力、專業教學能力、綜合育人能力和自主發展能力提供了展示的平臺[1]。

本文教學案例“簡支梁橋施工”作品獲得了2022年四川省職業院校教學大賽（高職組）交通運輸大類（專業技能課程一組）一等獎。通過對教學案例中教學設計、教學實施、教學效果的分析，提出具體的反思和改進意見，為高職專業課程教師提供可借鑒的教學實施的思路和方法。

1 參賽作品分析

1.1 教學整體設計

本課程授課對象為道路與橋梁工程技術專業的學生，生源有高考生、中職生和特長生，不同生源學生的知識體系、技能水平和綜合素質均有差異。教師通過分析前置課程的成績、考核測試、問卷調查、走訪輔導員等相關數據和信息，建立學生學情檔案，將個人學情與班級學情分析相融合[2]。學生學情基本情況如下。

（1）知識和技能基礎：通過“橋涵設計”“工程測量”“道橋工程制圖”等前置課程的學習，熟悉簡支梁橋的組成、類型及特點等基礎知識；掌握簡支梁橋施工圖紙的繪制；熟悉測量放樣基礎知識，但對簡支梁橋構造細節認知不夠，橋梁構造空間感不強。

（2）認知和實踐能力：學生思維活躍、樂于溝通，動手能力強，對崗位工作具有初步的認識，有一定的責任擔當，但缺乏運用知識解決實際工程問題的能力，規范意識和安全意識不足，缺乏精益求精和吃苦耐勞的工匠精神。

（3）學習特點：樂于借助教學平臺、虛擬仿真等信息化手段學習，喜歡實操或實踐類課程，相對排斥枯燥的理論學習；缺乏積極主動、持之以恒的學習習慣；能按時完成個人學習任務，但團隊協作意識不強。

根據課程標準和學情分析，結合崗位職業能力、素養等要求，充分融入思政育人、勞動教育，確定簡支梁施工項目的教學目標，如圖1 所示。

圖1 教學目標

1.2 三段六步聯動，小組互助共進

基于學情檔案，把學生進行異質分組，構建互助幫扶小組，每個小組均衡安排不同層次的學生，教學以小組為單位實施，倡導小組人員相互幫助、促進。依托校企合作項目，遵循橋梁施工標準作業流程，構建“三段六步”教學策略[3]，融入橋梁施工員、檢測員崗位標準和無損檢測大賽技能考核內容，對教學資源進行優化整合，采用任務驅動教學法，引導小組通過完成簡支梁橋施工項目方案比選、施工流程排序、技能實操等任務，掌握知識，鍛煉技能，培養學生愛崗敬業、熱愛勞動、愛國情懷和工匠精神等品質，同時注重教學過程中的有效評價，跟蹤評價教學目標達成情況。

1.3 設計評價方法，建設學情檔案

充分考慮教學全過程的綜合評價，線上、線下相結合，評價方式包括學生自評、組內互評、教師評價和企業導師評價，綜合考核學生各階段的表現和達標情況，例如，任務四—梁體預制與架設的教學評價方法如表1所示。同時持續建設學情檔案，開展個人學情診斷，個性化關注學生變化。每個項目完成后，根據綜合評價結果評選進步之星、技能之星和最佳小組獎，激勵小組和個人不斷追求卓越，形成教學評獎一體機制，促進教與學之間的良性互動。

表1 綜合評價方法

2 教學實施過程

基于校企協同育人模式，引入真實橋梁施工項目，企業導師和校內教師協同教學，以互助小組為單位，設計“三段六步”的教學策略，利用教學資源設計各階段教學任務，營造貼近真實施工的場景，促進學生全面掌握相關知識，鍛煉技能，提高素養，簡支梁橋梁體預制施工項目教學實施過程，如圖2 所示。

圖2 課堂教學實施過程

課前明目標：教師線上分層布置課前任務、學習問卷調查，推送三維動畫、線上課程等資源，學生采取自主學習、小組探究、線上討論等方式，自主完成課前任務，探究橋梁施工相關知識，了解前沿施工方法等，教師通過線上平臺考核評價結果，實時掌握學習動態，及時調整教學策略。

課中探新知：教師依托企業簡支梁橋真實項目，利用虛擬仿真軟件、BIM 模型等資源，采用施工方案比選、工藝流程排序等教學活動，讓橋梁構造和施工過程立體化、可視化，解決橋梁構造細節難理解、空間感不強等難點，引導學生積極主動去探索新知。課中練技能：對接橋梁施工員、檢測員證書內容和無損檢測大賽的考核內容及評分標準，采取崗位模擬、技能比武、小組PK 等方式[4]，訓練學生的實操技能，實現崗位需求、專業教學內容、職業技能等級證書考核內容和無損檢測大賽內容的有機融合，并結合考核標準進行評價，通過技能訓練也可培養學生學習積極主動性、吃苦耐勞精神和團隊協作意識。課中強素養：企業導師進課堂，對接企業橋梁施工員、檢測員崗位標準，通過企業導師的示范實操、小組崗位模擬、“大國重器”展示等方式，加深學生對崗位內涵的理解，培養學生的愛國情懷和自主創新意識，增強學生的職業素養。

課后補遺漏：課后布置技能考核任務和線上達標測試，針對不合格的同學，實行小組互助幫扶、資料推送、教師精準答疑等方式，解決“學困生”疑難問題，并再次進行技能考核或達標測試直至過關，確保每個學生都達標；在小組互助中，“學優生”幫助同學也可實現對知識的鞏固強化，提升個人溝通表達等能力。課后會貫通：教師線上布置不同層次的拓展任務[5]，鼓勵學生根據自己能力完成，教師根據任務完成情況進行評價，掌握學習效果，同時教師匯總、整理各階段評價結果，完善學情檔案，進行個人學情診斷，制定下一步教學策略。教學中利用簡支梁橋BIM 模型、虛擬仿真軟件、施工視頻等虛擬資源，結合實訓場地、施工設備、檢測儀器等實操資源，任務中設計小組競技、方案比選、頭腦風暴、崗位模擬等豐富的教學手段，讓簡支梁橋構造更明了，施工工藝更直觀，以此突破重、難點。

通過簡支梁橋模型的制作、BIM 模型的展示、樁基礎施工虛擬仿真軟件的運用、無損檢測儀器的實操等，豐富了教學的形式，拓展了教學的手段；結合教學中小組討論、技能PK、頭腦風暴、崗位模擬等教學活動，有效提高了學生的參與度，激發了學生學習的熱情，調動了學生的積極性，將枯燥的學習環境轉換成任務式的施工場景，有效提升了學生的參與度和學習興趣，以企業真實項目為引領，構建“三段六步、校企共育”的教學策略，利用多元化教學資源和教學手段，對教學全過程進行多維多元有效評價，考核評價結果分析表明，各小組相互協作成果顯著，各小組綜合評價結果均在良好以上，小組綜合評價結果如表2 所示；學生平均成績有大幅度提高，平均成績如圖3 所示；三維教學目標順利達成，與上一屆相比，教學目標達成度提高了10.2%，如圖4 所示。

表2 小組綜合評價結果

圖3 平均成績達成度

圖4 教學目標達成情況

3 反思和改進

3.1 加強學習過程評價數據的信息化采集

目前在教學評價中，各評價的基礎數據難于收集，有些評價項目量化困難，在今后的教學中應加強教學評價數據的信息化采集，可引入如課堂教學評價管理監測系統、教學綜合評價數據處理平臺等智能化、信息化的手段，使教學評價更科學、更有效，能夠及時發現教學中的不足，優化教學方法，為教學設計創新提供有力支撐。

3.2 持續施工過程可視化資源建設

由于橋梁施工的特殊性，目前項目某些施工工藝如預應力的張拉、梁體的架設等無法開展實訓操作，今后教學中應針對隱蔽工程或無法實操的工藝，建立橋梁施工過程立體化資源，如引入記錄企業施工工藝流程云平臺、施工工地VR 體驗館等，實現項目施工工藝全過程立體化、可視化，讓學生形象、直觀學習橋梁細部構造和全過程施工工藝流程，提升學習效果。

4 結語

教師教學能力大賽有效地促進了教學實施的改進和發展，教學實施是實現教學目標的關鍵階段。因此在此階段，教師應該把握以下策略，發展學生的內在學習動機，教學活動必須能保證學生學懂知識，做到學習活動對學生來說是有意義的和有價值的。傳統的課堂教學習慣是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”，而教學案例中創造了條件促使學生深入理解和掌握知識，有效地學習和思考，充分發揮了學生的主觀能動性，這是激發學習動機的關鍵，因此學習氣氛比較熱烈，學生學得積極主動，學習興趣就比較容易激發和培養起來。通過合作學習小組的建立、合作學習任務的完成和合作學習的評價反饋3 個方面來共同實現教學目標。在合作學習中，學生自己分配工作，相互幫助。與傳統方法比較，合作學習可以持續提高學生的學習成績，培養學生的競爭與合作意識和集體主義精神。綜合上述內容，教學實施策略的選擇既要符合教學內容、教學目標的要求和教學對象的特點，又要考慮在特定教學環境中的必要性和可能性。