應(yīng)用轉(zhuǎn)型時(shí)代市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程改革分析

馬成龍

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院，浙江 杭州 311231）

0 引言

在新時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，我國高校教育水平不斷提高，從2014 年開始，我國全面推進(jìn)高等教育學(xué)校轉(zhuǎn)型，徹底突破以往高等教育的學(xué)科思維定式現(xiàn)狀，讓高等院校積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才、技能型人才。市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程中仍舊存在學(xué)生興趣不高，教學(xué)手段單一，缺少實(shí)踐教學(xué)等多方面問題，如果不對其進(jìn)行改革與優(yōu)化，則無法充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此本文針對應(yīng)用轉(zhuǎn)型時(shí)代背景下市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程改革進(jìn)行專項(xiàng)分析有重要應(yīng)用意義和價(jià)值。

1 應(yīng)用轉(zhuǎn)型時(shí)代發(fā)展背景和機(jī)遇

從2014 年開始，我國全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，主要采取試點(diǎn)推動(dòng)和示范引領(lǐng)等諸多方式，逐漸引導(dǎo)普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，全面打破以往對于高校辦學(xué)理念等方面的思維定勢與束縛，確保高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展更為契合。從不同地區(qū)高校轉(zhuǎn)型的實(shí)踐效果來看，雖然很多高校已經(jīng)結(jié)合本校學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，制定了應(yīng)用轉(zhuǎn)型領(lǐng)域相關(guān)對策和發(fā)展思路，但是具體應(yīng)用轉(zhuǎn)型效果仍舊受到影響。例如，很多學(xué)術(shù)型教師在轉(zhuǎn)型過程中無法直接轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型教師，課程開展、師資力量、職稱評聘等與以往并沒有發(fā)生更為明顯的變化，甚至出現(xiàn)高校師資職稱評聘門檻更高的情況，無法真正實(shí)現(xiàn)高校教師學(xué)以致用，發(fā)揮教育人才主動(dòng)性。因此在應(yīng)用轉(zhuǎn)型時(shí)代發(fā)展背景之下，高校需要進(jìn)一步探索應(yīng)用轉(zhuǎn)型路徑，緊抓時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，以本學(xué)校優(yōu)秀學(xué)科和優(yōu)秀師資力量為重要優(yōu)勢，積極吸引一流師資和優(yōu)秀生源，避免在其他院校之后亦步亦趨，逐漸弱勢。對于廣大應(yīng)用型院校而言，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型不僅要從政策角度推進(jìn)，更要在學(xué)科實(shí)踐、教學(xué)管理等工作中進(jìn)行全面轉(zhuǎn)型，避免出現(xiàn)形式主義的情況，始終保持應(yīng)用轉(zhuǎn)型的積極性和主動(dòng)性，以具體學(xué)科為依據(jù)，明確高校自身定位，全面推進(jìn)課程改革，切實(shí)增強(qiáng)高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型內(nèi)生動(dòng)力。

2 市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程開展現(xiàn)狀及問題

2.1 學(xué)生讀圖影響學(xué)習(xí)興趣

市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程主要針對市政工程項(xiàng)目和相關(guān)專業(yè)技術(shù)工程計(jì)量等進(jìn)行教學(xué)，整體教學(xué)綜合性更強(qiáng)，計(jì)算量過大，教學(xué)過程中需要應(yīng)用眾多市政工程施工圖紙，很多教師在教學(xué)過程中直接應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，以真實(shí)市政工程案例作為載體，以此開展教學(xué)和講授，因此每一堂課程開始之前，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)快速識別市政工程施工圖紙信息，并開展清單編寫和工程量計(jì)算等相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有更加充足的時(shí)間進(jìn)行有效識圖，讀圖方面的障礙進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，很多高校將市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程設(shè)置在第四學(xué)期，而市政工程識圖等相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置在第一學(xué)期，很多學(xué)生在市政工程構(gòu)造與實(shí)圖方面理論知識掌握不扎實(shí)，拖延了課程中的讀圖進(jìn)度，造成學(xué)習(xí)興趣的消耗。

2.2 教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容過于單一

市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)開展過程中，教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容仍舊存在過于單一的問題。個(gè)別學(xué)校始終受到應(yīng)試教育思維的影響，采取的教學(xué)方式和教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，雖然落實(shí)新課程改革，但是在開展基礎(chǔ)教學(xué)中仍舊側(cè)重于理論基礎(chǔ)知識的講授，忽視學(xué)生綜合能力的專項(xiàng)培養(yǎng)，影響學(xué)生未來全面發(fā)展。在應(yīng)用轉(zhuǎn)型時(shí)代，市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程同樣需要實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新，徹底打破以往教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的單一化現(xiàn)狀。例如，很多教師在開展課程授課時(shí)更傾向于應(yīng)用案例教學(xué)法，以理論知識教學(xué)為核心，配合實(shí)踐案例進(jìn)行授課，但是在教學(xué)效果方面仍舊無法保證學(xué)生的專業(yè)技能水平，學(xué)生無法直接對理論知識形成更為直觀切實(shí)的感受，實(shí)踐技能掌握性不強(qiáng)，影響了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

2.3 缺少實(shí)踐教學(xué)和引導(dǎo)

市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程要以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)與了解市政工程相關(guān)工作與識圖知識、施工技術(shù)與方法、施工組織過程與管理過程等，雖然理論知識過于繁雜，但是課程的實(shí)踐應(yīng)用性更強(qiáng)，對此實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)意義越發(fā)凸顯。很多學(xué)校受到教學(xué)規(guī)模、課程資源等多方面因素的影響，無法充分保障學(xué)生實(shí)踐課程和實(shí)踐占比，仍有個(gè)別高校不重視實(shí)踐教學(xué)，單一依靠學(xué)習(xí)成績和期末成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和衡量。

3 應(yīng)用轉(zhuǎn)型時(shí)代市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程改革對策

3.1 科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)前導(dǎo)知識

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型時(shí)代中，市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程改革需要面向?qū)W生需求和未來就業(yè)，因此教師需要結(jié)合應(yīng)用轉(zhuǎn)型特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。教學(xué)前導(dǎo)知識需要綜合應(yīng)用市政道路、橋梁和排水管網(wǎng)等多種工程圖紙和要素，除了教學(xué)過程中需要講解的理論知識之外，教師可以提前應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)授課平臺或提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，針對課堂中要講解的圖紙進(jìn)行提前讀識，讓學(xué)生在授課之前積極開展自學(xué)。如圖1 所示，明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以應(yīng)用課前測試或直接以線上測試形式檢驗(yàn)學(xué)生圖紙讀識效果。在教學(xué)前導(dǎo)知識設(shè)計(jì)和規(guī)劃過程中主要針對學(xué)生以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識進(jìn)行理解和復(fù)習(xí)，避免過多占用課堂時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和激發(fā)課堂興趣[2]。

圖1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定示例

3.2 全面擴(kuò)充課程資源和工程圖紙

市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程為市政工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，更加講究理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生掌握造價(jià)理論知識和市政工程領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)知識內(nèi)容，對此學(xué)生需要針對工程圖紙進(jìn)行全面了解和識圖學(xué)習(xí)，明確市政構(gòu)造，特別是針對市政工程建設(shè)中涉及的道路、橋梁工程、土石方工程等進(jìn)行施工工藝和施工技術(shù)的全面了解。對此教師需要在課堂講解過程中，積極應(yīng)用多種類型的工程圖紙內(nèi)容，為學(xué)生提供更為豐富的技能訓(xùn)練，滿足課堂教學(xué)需求。教學(xué)過程中市政道路、橋梁、排水管網(wǎng)工程圖大多需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化選擇和適當(dāng)調(diào)整，但是此類調(diào)整會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容存在較強(qiáng)局限性，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生后續(xù)將要學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)理論知識內(nèi)容。個(gè)別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往無法從教師所提供的工程圖和教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行拔高學(xué)習(xí)，同樣也有較多興趣高漲的學(xué)生希望練習(xí)其他類型工程，結(jié)合此類問題，教師需要進(jìn)一步擴(kuò)充課程資源和工程圖紙。例如，結(jié)合不同市政工程案例和圖紙內(nèi)容，積極引進(jìn)和補(bǔ)充多種類型的橋梁施工、隧道工程、涵洞工程、路燈建設(shè)工程、市政排水管網(wǎng)工程圖紙內(nèi)容，明確其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)要素，確保能夠在課堂授課中為學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致地講解。

3.3 引進(jìn)“1+X”證書制度輔助教學(xué)

“1+X”證書制度主要指的是學(xué)歷證書與若干職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極探索更多領(lǐng)域，獲得更多職業(yè)資格證書，因此以“1+X”證書制度為抓手，能夠更加契合應(yīng)用轉(zhuǎn)型時(shí)代的課程改革需求，提升課程教學(xué)與社會(huì)崗位需求之間的契合度[3]。

3.3.1 項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

引進(jìn)“1+X”證書制度輔助市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程，首先需要做好項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃。結(jié)合課程授課內(nèi)容的特點(diǎn)和優(yōu)勢，教師需要切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)引入BIM 等先進(jìn)手段，其中BIM 技術(shù)為數(shù)字模型技術(shù)可以在前期設(shè)計(jì)、后期施工和建筑運(yùn)營維護(hù)等不同階段，對建筑主體進(jìn)行三維模擬和可視化分析，對于施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和工程量統(tǒng)計(jì)等工作而言，BIM 技術(shù)有其獨(dú)特優(yōu)勢，所以在教學(xué)過程中引用BIM 技術(shù)更有利于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分和模塊化解讀，提高教學(xué)質(zhì)量效果，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對不同施工環(huán)節(jié)進(jìn)行三維模擬和動(dòng)畫制作，加深學(xué)生理解。開展項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要以不同工程要素為主體，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)用BIM 軟件，合理創(chuàng)建市政工程三維模型，突出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對施工過程設(shè)置和制作動(dòng)畫，幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)理解和施工過程了解輔助學(xué)生，做好定額組價(jià)工作，最終在工程量計(jì)算和清單工程量中需要學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)計(jì)算，同時(shí)應(yīng)用BIM 算量軟件開展檢驗(yàn)，采取小組或項(xiàng)目學(xué)習(xí)辦法，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中加深理論知識的了解。

3.3.2 創(chuàng)建教學(xué)素材庫

當(dāng)前很多學(xué)校積極探索“1+X”證書制度，但是對于市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程改革需求而言，要始終結(jié)合市政工程技術(shù)專業(yè)的未來工作前景和崗位需求進(jìn)行專項(xiàng)授課。引用Revit 軟件，突出市政工程構(gòu)件節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解市政工程圖紙，明確工程計(jì)量和計(jì)價(jià)過程。為緩解“1+X”證書制度，應(yīng)用過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師可以創(chuàng)建教學(xué)素材庫，推動(dòng)課程整體實(shí)現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型。例如，可以在原有“1+X”證書制度基礎(chǔ)上為學(xué)生專項(xiàng)鍛煉BIM 的應(yīng)用能力，組建專業(yè)學(xué)習(xí)社團(tuán)，在日常教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)中為學(xué)生發(fā)布建模任務(wù)，教師對其進(jìn)行專業(yè)答疑和有效指導(dǎo)，進(jìn)一步形成教學(xué)素材庫，擴(kuò)充課程教學(xué)資源[4]。

3.3.3 把握課前中后教學(xué)重點(diǎn)

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，將以往的單一理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目教學(xué)或小組教學(xué)等更加新穎的教學(xué)組織形式，明確學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先在課前教學(xué)階段，教師可以提前在線上平臺中為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)完成預(yù)習(xí)，期間出現(xiàn)的疑難問題可以在后續(xù)教師講授過程中進(jìn)行有針對性地聽課或?qū)で蠼處煹膸椭椭笇?dǎo)，進(jìn)一步提高課程教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)綜合水平。其次課上階段教師可以引入市政工程實(shí)際案例，為學(xué)生進(jìn)行專題講解，依靠各類工程圖紙和BIM 模型為學(xué)生講解計(jì)量規(guī)則和計(jì)價(jià)方法，明確工程計(jì)量、計(jì)價(jià)流程（圖2）。課程結(jié)束之后教師也可以為學(xué)生組織課后測試，檢驗(yàn)其知識的掌握情況，針對學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的知識點(diǎn)進(jìn)行著重講解。

圖2 某工程計(jì)量流程

3.4 強(qiáng)化教學(xué)反思和實(shí)踐

課程改革中，教學(xué)反思尤為重要，市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程改革需要真正面向應(yīng)用轉(zhuǎn)型需求，在教學(xué)過程中強(qiáng)化反思，同時(shí)進(jìn)一步增加實(shí)踐課程的占比。雖然在課堂教學(xué)過程中，教師可以積極應(yīng)用BIM 信息模型和多種高科技手段，提高教學(xué)的信息化水平和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是無論哪種教學(xué)手段都無法直接替代實(shí)踐教學(xué)。因此教師可以結(jié)合本校實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求，搭建實(shí)踐課堂，讓學(xué)生能夠全方位地參與市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)踐之中，選取最為適合、可行的市政工程項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索與分析討論，最終開展評估分析，對學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)解決。

4 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，城市化進(jìn)程越發(fā)加快，市政工程的地位不斷提升，直接影響人民群眾日常生活質(zhì)量水平，因此市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程也需要面向應(yīng)用需求進(jìn)行轉(zhuǎn)型與改革。本文針對市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的改革對策進(jìn)行全面探索與分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)在應(yīng)用轉(zhuǎn)型時(shí)代背景下的有效改革提供參考和借鑒。