基于工作過程導向建立微課庫的探索
——以“安裝工程識圖”課程為例

林嘉茵，馮于娟，梁中超，陶 媛

（廣西水利電力職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530000）

0 引言

當前，我國的高等職業(yè)教育的信息化教學中主要的矛盾來自不均衡發(fā)展，因此課程資源數(shù)據(jù)庫建設成為信息化教學的重中之重。然而缺少標準的課程資源數(shù)據(jù)庫、良莠不齊的質量、缺少有效優(yōu)異的資源庫成為當前主要矛盾。作為建筑智能化工程技術專業(yè)的專任教師，經(jīng)過多年的探索，筆者認為可以嘗試設立一個基于學習通平臺的微課庫解決上述矛盾。教學微視頻是微課資源庫的重心，也是信息化教學的主要展示方式，與其他的教學資源，如PPT、試卷題庫、作業(yè)題庫等，形成一門課程幾種教學資源整合。利用超星學習通移動終端的移動學習專業(yè)平臺[1]，學生可以選擇多種教學活動模塊，如考試模塊、課后練習模塊、互評模塊、數(shù)據(jù)庫模塊。

工作過程導向的學習理念是實踐性課程建立在行為主義構建的學習理論基礎之上，這工作過程導向反映了“做中學”“學中做”集中反映了這個普通的思想、基于工作過程導向的學習理念是工學結合一體化的具體體現(xiàn)，通過工作與學習的相互融合，學生能夠親身經(jīng)歷整個工作流程、得到帶有實踐經(jīng)驗性質的相關知識。

1 課程基礎

根據(jù)建筑電氣工程技術及建筑智能化工程技術這兩個專業(yè)的授課計劃，“安裝工程識圖”開課時間在大二的上學期，前序課程有“電路分析”“智慧建筑概論”等專業(yè)基礎課程。大學二年級剛開始，學生也從未有建筑學科的基礎，僅有大一下學期參觀智慧建筑的經(jīng)歷，卻無參與建設工程的實際經(jīng)驗，課程對于學生來說比較生疏，大部分知識點學生尚未接觸過，而且關聯(lián)不夠緊密，學生不太了解其中的部分知識點是否能在今后的工作中發(fā)揮作用難以做到融會貫通，當遇到真正的施工藍圖無從下手。以往的學習和評價方式存在諸多問題，考試占其中主要部分，考試又以填空選擇問答為主；學生死記硬背，只懂得理論知識，缺乏實踐機會，課堂氛圍較悶；教師和學生之間幾乎沒有有效的互動，學生熱情不高，學習興致難以提升。

2 改進措施

本文對建筑電氣工程技術及建筑智能化工程技術這兩個專業(yè)學生的職業(yè)對比研究，這兩個專業(yè)的學生就業(yè)一般為設計、施工、監(jiān)理、管理等崗位。而在畢業(yè)開始一般崗位為水電施工員居多，在這個階段，最重要的技能就是電氣專業(yè)及給排水專業(yè)施工圖的識讀；其后往建筑設備管理項目、設計、監(jiān)理等方向發(fā)展，但不管哪個方向，都必須熟練掌握識讀技能[2]。從學生的實際工作過程出發(fā)，“安裝工程識圖”課程改革從以下6 個方面進行。

2.1 明確學習目標

通過學習，學生能夠掌握建筑工程圖紙的基本知識；進行照明配電工程、給排水工程、電話及有線電視工程、暖通及空調系統(tǒng)工程、綜合布線和弱電安裝系統(tǒng)工程圖紙的識讀[3]。

2.2 課程教學設計

分析職業(yè)行動領域。工程識圖的工作過程是根據(jù)建筑施工工作過程依據(jù)，按照實際施工流程，確定安裝工程在建設程序的不同階段的工作流程，分析并對其實行有效的管理。通過對專業(yè)職業(yè)崗位分析，建立職業(yè)人員應該具備的職業(yè)能力，如表1 所示。

表1 職業(yè)崗位分析

2.3 設計學習領域

依據(jù)職業(yè)能力要求，將行動領域經(jīng)過系統(tǒng)化的教學處理轉化為學習領域。學習領域的設計既要包含一個完整工作過程的所有元素，又要結合學生的認識水平和知識技能系統(tǒng)的建構過程，符合教育教學規(guī)律和學生學習認知規(guī)律。“安裝工程識圖”課程可劃分為6個學習項目12 個學習任務，如表2、表3 所示[4]。

表2 學習項目與學習任務

表3 學習任務的教學方法和建議

2.4 案例教學

教師采用實際的案例教學，是對實際工作任務的教學化創(chuàng)新處理。

例如，第二單元，電氣施工圖。以“某養(yǎng)護站辦公樓電氣施工圖”為例，把這個識圖任務分解成3 個子任務融入“建筑電氣照明工程”“建筑防雷接地工程”“建筑智能化系統(tǒng)工程”3 個模塊內容中。每個模塊又嵌入多個基礎知識，將每一個知識點分解到各個小模塊中。目的通過平面圖紙的識讀，可以建立三維的空間立體感[4-5]。

2.5 教學方法改革及實施

該課程是以“某養(yǎng)護站辦公樓”為例，完成建筑、電氣、給排水3 個專業(yè)的識圖。在講授的過程中的，可以帶領同學們到學校辦公樓現(xiàn)場，一邊看圖紙一邊對照辦公樓，可讓圖紙更具體化，也更方便學生理解。

工單指引法。教師按實際工作過程每個知識點，每個環(huán)節(jié)，設計好工單，以活頁式工單的形式指導學生學習。按照工作單的指引，安裝電氣施工圖的系統(tǒng)圖、平面圖、給排水的系統(tǒng)圖、平面圖、大樣圖幾部分逐一突破，使學生學習起來目標更清晰明確，可取得事半功倍的效果[5]。

2.6 考核形式的改革

該課程傳統(tǒng)的考試題目以選擇題、填空、簡答居多，根據(jù)筆者數(shù)年來的教授經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)這類考核內容學生容易死記硬背，對實際的工作幫助不算大，本文提出一種基于工作過程導向的考試方法。例如，在：“某養(yǎng)護站給排水施工圖”中寫出“屋頂E 軸方向排水路徑？”；在“電氣施工圖”中寫出“二層辦公室照明的得電路徑？”這種考試題目不僅可以檢查學生對知識的把握程度，還能完成對學生掌握實際技能的評價。除考試以外，考核方式還要側重學生平時的學習過程，補償這一門課程較為單調的考核方式。

3 改革效果

經(jīng)過一系列的改革，從結果出發(fā)，引導學生體會整個實際的工作過程，加強教師對教授該課程的認識。學生在這個過程中學有所得，學有所獲，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。經(jīng)過一系列的研究和改進，該課程存在的問題基本得到解決，畢業(yè)生識讀水電施工圖的識讀施工圖的技能、應用學到的知識處理應對工程中遇到的困難的能力取得很大的提升提高。經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)，往屆已經(jīng)就業(yè)的學生基本能獨立識讀安裝工程施工圖，也得到用人單位的認可。