語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：閱讀教學是高中英語教學的關鍵部分，對學生的閱讀理解、語言應用等能力的培養具有重要作用，而語篇分析理論的引入為英語閱讀教學的開展提供了新的思路。文章利用文獻資料法等對語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用進行了研究與探討，指出了當前高中英語閱讀教學中的問題，并基于語篇分析理論，提出了宏觀分析、微觀分析等策略，以促進閱讀教學的高效進行。

關鍵詞：語篇分析理論；英語閱讀；語境理論

作者簡介：楊立霞（1985—），女，貴州省銅仁市萬山區民族中學。

加強英語閱讀教學有利于提高學生的綜合能力，而《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調將語篇當作語言教學的主要載體，讓學生在語篇學習中掌握語言知識?；谡Z篇分析理論的英語閱讀教學有助于學生樹立語篇意識，提升英語核心素養。所以，教育領域的一些專家學者對語篇分析理論進行了研究。文章基于現有的研究成果，以及實際的教學觀察，分析了如何在高中英語閱讀教學中應用語篇分析理論。

一、語篇分析理論

（一）概念

作為系統功能語言學的基本概念，語篇的定義較為豐富，主要指在一定語境下表示完整語義的自然語言，且語篇具有較強的表意功能，其內部結構具有較強的連貫性與邏輯性，表現形式具有多樣性。語篇分析是在綜合考慮語篇結構特征、體裁特點、銜接方法、語言環境以及情感態度等因素的基礎上對語篇進行解讀的過程［1］。

（二）基礎理論

語篇分析理論涉及語境理論與銜接理論這兩個基礎理論，內涵較為豐富。第一，語境理論。語境即語言所在的環境，從廣義上看包括情景語境與文化語境，從狹義上看只包括語言知識語境。情景語境指語篇產生的情景，對學生理解語篇有較大的影響；文化語境指語篇的文化背景知識，對學生理解語篇的內涵有影響；語言知識語境即上下文語境，是語境的基礎。第二，銜接理論。其強調利用特定的語法或詞匯將語篇中的不同成分銜接起來，包括語法銜接、詞匯銜接、語境銜接。語法銜接包括省略、替代等，可以增強語篇的連貫性與邏輯性；詞匯銜接指通過詞匯融合語篇；語境銜接包括語言語境銜接、情景語境銜接與文化語境銜接。

二、高中英語閱讀教學的層次與模式

（一）層次

高中英語閱讀教學主要有三個層次，即詞匯層次、句子層次與篇章層次。從詞匯層次上看，在閱讀語篇時，學生只需要了解重點詞匯的意思，不需要分析每一個詞匯的意思；從句子層次上看，在閱讀語篇時，學生需要關注句子中影響邏輯關系的銜接成分；從篇章層次上看，在閱讀語篇時，學生需要從語篇的整體入手，分析語篇的結構段落。基于此，在應用語篇分析理論開展教學的過程中，教師需要從多個層次入手［2］。

（二）模式

高中英語閱讀教學包括三種模式，即相互作用模式、自上而下模式與自下而上模式。其中，相互作用模式強調閱讀材料之間的相互作用，師生需要主動構建語篇背景；自上而下模式指根據知識經驗分析語篇內容，對學生語言能力與知識經驗的要求較高；自下而上模式是先閱讀詞匯與句子，再分析語篇。

三、高中英語閱讀教學中的問題

（一）教學方法單一

受到傳統教學思想等因素的影響，部分教師在開展高中英語閱讀教學時仍然采用傳統的教學方法，導致教學氛圍較沉悶。例如，部分教師會先讓學生進行課前預習，查詢自己不認識的單詞和詞組，之后在課堂上講解語篇中的重點詞匯與語法知識并讓學生做一些練習題。在這種情況下，學生只會查單詞，而不會去分析整個語篇的脈絡、結構、整體意思以及思想感情，這不利于他們英語核心素養的發展。

（二）學生閱讀習慣差

相比漢語閱讀，英語閱讀的難度相對大，對學生閱讀能力、閱讀習慣等方面的要求較高。但部分學生的英語閱讀習慣較差，例如過度探究語篇中每一個詞匯的意思，不能從整體角度分析段落之間的邏輯關系以及語篇的主旨，這會降低其閱讀效率，影響其閱讀能力的發展。

四、語篇分析理論的應用價值

（一）有利于豐富教學方法

靈活應用語篇分析理論可以在一定程度上改變教師的教學思路以及教學手段，幫助教師豐富教學方法，提高教學效率。例如，基于語篇分析理論，教師可以從宏觀與微觀的角度開展閱讀教學，激發學生的閱讀興趣。

（二）有利于培養學生的閱讀習慣

基于語篇分析理論的教學會對學生閱讀習慣的培養產生一定影響，例如，在語篇分析理論下的教學中，部分學生會主動分析語篇的結構，根據文章首、尾段分析文本，能關注語篇標題與圖片，關注語篇中的主題句與過渡句，還能根據上下文猜測不理解的詞語的意思，并根據語篇內容表達自己的情感與觀點［3］。因此，應用語篇分析理論可以幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（三）有利于提升學生的閱讀能力

語篇分析理論下的閱讀教學活動更注重對語篇體裁、語境以及銜接手段的分析，強調讓學生利用自己的知識經驗分析語篇的結構、脈絡，這有助于提升學生的語篇分析能力與語境理解能力。

五、在高中英語閱讀教學中應用語篇分析理論的策略

（一）利用語篇分析理論進行宏觀分析

在英語閱讀教學中，教師可以利用語篇分析理論從宏觀角度分析語篇的背景、體裁以及組織形式，并解析和創設語境，讓學生從整體的角度審視語篇。

1.分析語篇背景

從實際情況來看，不同作者的寫作思路有較大的差異，且因為與作者所處的社會背景不同，學生可能難以理解部分英文文章。而充分了解語篇背景可以讓學生更好地理解作者的創作意圖，因此，教師需要帶領學生基于語篇分析理論去分析語篇背景。在這一過程中，教師應先帶領學生解讀語篇以及語篇中相關內容的背景知識，從而增進學生對語篇的深入了解。例如，“Han Gan and His Horses”這一語篇講的是我國唐代畫家韓干及其作品，在閱讀教學中，教師可以先利用多媒體設備播放一些關于韓干的視頻與圖片，導入背景知識，以幫助學生了解語篇內容。

2.進行體裁解析

英語語篇的常見體裁有記敘文、說明文、應用文以及議論文等。其中記敘文以記人、敘事、寫景、狀物為主；說明文主要介紹事物的特點、性質或道理；應用文是一種特殊的文體，主要是通過特定的格式敘述內容；議論文主要是通過證明和反駁來闡述事物的道理并表達作者的見解。在利用語篇分析理論開展閱讀教學時，教師需要進行體裁解析，讓學生從宏觀角度探究和解讀語篇。例如，“The City of the Future”和“Getting Around in Beijing”是說明文，而“A Trip Along the Three Gorges”是記敘文，在這些語篇的教學中，教師可以讓學生先閱讀整篇文章再分析文章的寫作特點，從而明確語篇的體裁。在學生明確語篇的體裁后，教師就可以讓學生根據語篇體裁的敘述方式處理語篇中的關鍵信息，從而提高學生的閱讀理解能力。

3.解讀組織形式

篇章模式理論在語篇分析中具有重要作用，可以幫助學生觀察語篇的結構與組織形式，讓學生在此基礎上對語篇中的復雜信息進行有效把握，從而促進學生高階思維的發展。因此，在應用語篇分析理論開展閱讀教學時，教師需要帶領學生解讀文章的組織形式，讓學生掌握更多的閱讀技巧。例如，“A Trip Along the Three Gorges”是一篇記敘文，主要描述了游覽三峽這一事件，其語篇模式為敘述模式，交代了時間、地點、人物以及事件的具體過程。在教學中，教師便可以引導學生根據語篇模式分析語篇的組織形式并將語篇劃分為多個部分，讓學生在劃分語篇結構的過程中了解故事詳情，從而提升閱讀理解的效果［4］。

4.解析與創設語境

在語篇分析理論下開展英語閱讀教學的過程中，教師需要摒棄傳統的教學理念，將重點放在語境分析與創設上，引導學生對語篇進行深入分析。第一，教師要加大語篇分析力度。語篇本身就處于特定的語境中，根據語境線索分析語篇可以讓學生更好地理解具體內容，因此教師可以帶領學生從兩個方面入手分析語境線索。一方面是帶領學生分析語篇中的時間線索、背景線索以及環境線索，讓學生掌握語篇寫作思路以及語篇敘述順序；另一方面是從挖掘作者的情感態度入手分析語境線索，例如讓學生在閱讀和分析語篇的過程中抓住人物的行為變化與情感變化并理解作者的情感價值觀念。第二，教師要注重創設主題語境。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出的主題語境有三個，分別是人與自我、人與社會以及人與自然。教師可基于此創設主題語境，從而深化學生對語篇的理解。

（二）利用語篇分析理論進行微觀分析

在基于語篇分析理論的英語閱讀教學中，教師可以先從宏觀角度引導學生分析語篇背景等內容，再從微觀角度引導學生對語篇內容進行細致探索，讓學生充分掌握語篇的語言知識以及銜接手段。

1.進行知識推理

大多數語篇中都存在一些陌生的知識，而這加大了閱讀的難度，對此，教師可以利用語篇分析理論進行知識推理，消除學生的閱讀障礙。例如，“Han Gan and His Horses”這一語篇中就有一些陌生詞匯，如New York's Metropolitan Museum、payment等。對此，教師可以讓學生根據語境以及所學知識猜測這些詞的大概意思，從而幫助學生消除語言障礙，順利進行英語閱讀。

2.進行語篇銜接

一些學生在閱讀過程中更關注詞匯與句子本身的意思，忽視了詞匯與句子之間的銜接，這導致他們的理解出現了偏差。對此，在進行微觀分析時，教師應引導學生分析語篇的銜接手段，讓學生充分理解語篇的邏輯關系。第一，引導學生分析顯性銜接。顯性銜接包括詞匯銜接與語法銜接等類型，主要是通過重復的詞匯與特殊的語法表現。例如，一些作者在組織語篇時會通過重復使用某一詞或該詞的近義詞、反義詞等表達自己的觀點與態度并突出語篇的重點。例如，“The City of the Future”應用了指稱和替代等語法進行銜接，教師可以讓學生找出這些銜接語法［5］。第二，引導學生分析隱性銜接。隱性銜接即語言語境銜接、情景語境銜接以及文化語境銜接，沒有明顯的銜接詞匯或語法，只能通過語篇中的具體語境進行分析。對此，教師可以引導學生分析語篇語意并找出隱性銜接手段，深化學生對語篇深層含義的理解。

（三）培養語篇閱讀策略

1.講解閱讀策略

在利用語篇分析理論開展英語閱讀教學的過程中，教師應加強語篇閱讀訓練并在訓練過程中講解各種閱讀策略。例如，教師可以先講解語篇閱讀策略的類型、適用范圍以及具體的應用方法，再通過實際案例講解策略的應用過程，讓學生充分了解如何應用這些策略。

2.應用閱讀策略

在講解語篇閱讀策略后，一些學生可能還不懂得如何應用。為了解決這一問題，教師應引導學生將策略應用在閱讀過程中，以提高學生的應用能力。在閱讀前，教師應引導學生利用聯想策略與推理策略，根據圖片或關鍵詞推理語篇的關鍵信息與主題內容；在閱讀中，教師可以利用問題分析策略，即讓學生根據問題分析語篇，找出語篇的重點內容并解決問題，同時引導學生靈活應用跳讀、語境分析、銜接手段分析等策略分析語篇的主旨、結構；在閱讀后，教師應引導學生應用判斷、創新等策略，根據語篇內容進行演講或情景表演。

3.強化應用效果

教師應及時評估語篇閱讀策略的應用情況，從而了解學生的策略掌握情況以及應用能力。例如，在講解“The Monster of Lake Tianchi”這一語篇時，教師就可以引導學生應用一些閱讀策略，而后通過提問、測試以及互動等方法評估學生的策略應用情況。

（四）培養跨文化意識

在語篇分析理論下開展英語閱讀教學的主要目的不僅是提高學生的閱讀能力，還在于提升學生的跨文化意識。對此，教師可以從三個方面來進行具體的教學。第一，講解文化背景。在進行語篇分析前，教師可以介紹語篇的文化背景以及其中的文化現象等，讓學生了解語篇的主題以及寫作風格。第二，分析文化特征。不同國家的文化不同，在分析語篇時，教師應引導學生對比中外文化的特點。第三，組織文化活動。在閱讀教學過程中，教師可以組織一些特別的文化活動，讓學生感受到不同文化的魅力，培養學生的跨文化交流能力。例如，組織英語演講比賽、英語配音比賽、英語情景演繹等活動，讓學生在參與活動的過程中了解世界的多元文化，從而提高其跨文化交際能力。

結語

基于語篇分析理論的高中英語閱讀教學有利于提高學生的英語閱讀能力，因此，英語教師應深入探究語篇分析理論的內涵，將其應用在閱讀教學中，進一步提高英語閱讀教學的質量，提高學生的語言應用能力。

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