趣點·誤點·盲點：道德與法治思辨課堂的初步探索

摘 要：小學道德與法治思辨課堂是培養學生思辨能力的主要陣地，在教學活動中創設有效的思辨情境，能夠培養學生自主思考、質疑批判、深入多維地明辨問題的能力。文章提出應通過鏈接學生真實生活，創設“以趣促思”“辨誤明理”“悟中生情”的思辨教學情境，著力培養學生思辨性思維，有效提升道德與法治思辨課堂的實效性。

關鍵詞：道德與法治；思辨課堂；教學情境

作者簡介：徐廣凱（1990—），男，江蘇省南京市東山小學。

道德與法治思辨課堂以創設思辨式情境活動為媒介，立足于學生的興趣點、誤點和盲點，培養學生自主思考、質疑批判、明辨問題的思辨能力，進而發展學生的辯證思維，是以培養思辨能力為主要目標的課堂教學模式。深度探索道德與法治思辨課堂，選取社會真實案例作為思辨情境原材料，創設“趣思、辨誤、悟情”的情境，有助于點燃學生思辨思維的火花。

一、“以趣促思”——播下明辨的種子

興趣是最好的老師。在道德與法治課堂中，培養學生思辨能力的基礎是激發學生主動思考的興趣。為此，教師應重視“以趣促思”，通過選取學生生活中的真實事例，挖掘能引起學生興趣的思辨點，在課堂導入、情境承轉等環節創設懸疑性問題或者思辨性話題，由此激發學生學習興趣，促進他們積極思考，培養學生思維能力。

（一）設疑導學

在課堂伊始，鏈接學生生活，以疑代敘創設懸疑情境，可激發學生探究問題的興趣，讓思考自然而然發生。為此，教師應重視在課堂導入環節設疑。接下來以教學“我們受特殊保護”第一課時“童童的困惑”為例。

師：今天，老師給大家帶來了一位新朋友，他叫童童，他最近遇到了幾件不開心的事，我們一起來看一看是怎么回事。

困惑一：20歲的哥哥讓我幫他去買包香煙，可是老板不賣給我，哥哥一去就買到了。為什么我不能買而哥哥能買？

困惑二：我想去游泳館游泳，卻在門口被保安攔住了，他說小朋友得有成年人陪同才能進去。為什么必須要成年人陪同我才能進去？

師：同學們，你們能幫助童童解決這兩個問題嗎？

筆者以問題情境導入，教學效果顯著。一方面，再現學生真實生活的場景，有效激發學生學習興趣。這能使學生快速回顧自己的真實生活，專注傾聽且積極思考，主動探求問題的本質［1］。另一方面，有效訓練學生的邏輯思維能力。雖然教學情境取材于學生生活體驗，但部分學生在真實經歷中會忽視對相關現象背后所蘊藏的問題本質的思考與探索。從根本上看，這是由于學生沒有形成良好的思維習慣，同時有些學生缺乏邏輯思維能力，因此不能深入剖析問題本質。而筆者通過引領學生分析社會生活中的真實事例，幫助學生增強關注社會現象的意識，使其遵循由現象到本質的研究思路，有助于其形成理性和科學的學科邏輯思維。

（二）趣問促思

在進行情境教學時，挖掘事件發展過程中可能出現的思辨話題，通過趣味性的情境問題，輔之以生動、真實的圖片、錄音等，讓道德與法治課堂與信息技術充分融合，能夠起到事半功倍的效果，有助于培養學生明辨性思維。以“我們受特殊保護”課堂導入環節情境中“童童的困惑三”為例。

困惑三：哥哥暑假發傳單掙零花錢，我覺得這個活我也能干，可是為什么老板不讓？

生1：未成年人保護法規定，任何組織或者個人不得招用未滿16周歲的未成年人，所以童童不能去打工掙錢。

師：你的法治意識很強，懂得尋找法律依據來勸說他人。

生2：童童是未成年人，之前我們分析到未成年人有很多特殊的地方，他缺乏社會經驗，去打工可能會被壞人欺騙。

生3：馬路上人多、車多，在馬路上發傳單很危險，童童對于危險的判斷能力比較弱，缺乏自我保護能力，容易發生危險。

師：同學們分析得很到位，童童聽了你們的分析后可開心了。

教師出示漫畫課件并播放錄音。

童童：原來只有到16周歲我才能勞動，那以后我媽媽讓我打掃衛生，我就有充分的理由拒絕她啦！老師讓我去幫他搬書的時候我就可以告訴他這是在非法使用童工！

學生邊聽邊笑。

師：你們怎么看待童童的想法？

這一思辨話題來源于情境的自然發展，思考在課堂中自然而然地發生，環節間無縫銜接，從而實現教學的整體化與系統化。同時，借助多媒體技術從視聽角度入手激發學生的學習興趣，不僅具有趣味性，還具有轉折性，能時時刻刻牽引學生的思維［2］。“以趣促思”的核心部分是充分調動學生思考的興趣，為學生進一步發展明辨性思維打下基礎。

二、“辨誤明理”——讓理性消除思想的誤區

“辨誤明理”實質上是從學生在思考某些問題時存在的誤區出發，創設具有一定爭議性的思辨情境，引導學生在已有認知的基礎上，從所學知識出發對思辨話題進行深度剖析和理性思考。在這樣的“辨誤明理”環節，筆者努力引導每個學生融入話題、自主思考、辨析討論、闡明觀點、明辨誤區［3］。仍以“我們受特殊保護”為例。

困惑四：我今年10歲，過年時我偷偷拿3000元壓歲錢買了一部智能手機和一支鋼筆，媽媽發現后找到商家，要求退貨退款，媽媽能把這個錢要回來嗎？

（播放專業律師解答此問題的視頻）

師：聽了律師的解釋，你覺得童童買手機的錢可以追回嗎？買鋼筆能退嗎？

生1：可以把買手機的錢追回來，買鋼筆的錢不能退。

師：當我們不小心犯了錯，法律依然會保護我們。此時你感受到什么？

生2：法律給予我們未成年人特殊保護。

師：是啊，法律對未成年人充滿溫情，它是有溫度的。

（播放錄音）

童童：我現在是未成年人，犯點小錯，法律依然幫我擺平了，所以我就可以想干什么就干什么，反正法律始終會給予我特殊保護！

師：你們贊同他的想法嗎？

生3：我不贊同他的想法，我們做了錯事還是會受到懲罰的。

生4：我不同意他的觀點，因為如果我們隨心所欲，很可能會侵犯別人的權利甚至傷害別人。

（出示新聞案例）

師：案例中，小勇搶劫了同學，法院是如何懲罰他的？

生：法院判處他5年有期徒刑。

（出示《中華人民共和國未成年人保護法》第一百一十三條規定）

師：這么看來，法律對未成年的保護是有底線的，未成年人做了違法的事情，也會受到處罰，這是不是保護呢？

對于“未成年人犯罪”這樣的社會熱點話題進行辨析，對小學生來說難度很大，但是對于“是否可以為所欲為”和“處罰是不是一種保護”等思辨話題的探討，學生的表現卻大大超出預期。

（一）主動參與，大膽表達

話題是否具有吸引力是思辨活動能否高效開展的前提。此思辨話題涉及常見誤區：未成年人受特殊保護，那么未成年人是否可以為所欲為？未成年人違法犯罪是熱門社會性話題，和六年級學生息息相關。話題的現實性讓學生不自覺地沉浸于其中，結合所學知識進行深入思考。引導學生參與分析與自身相關的社會熱點話題，不僅能夠培養學生的明辨思維，也能為學生的社會性發展奠定基礎。

（二）思維碰撞，越辨越明

學生根據所學闡述觀點，基本厘清“特殊保護”不是“特權保護”，思考問題的深度和廣度都有所提升，并能在他人觀點基礎上進行補充和完善，思維在不斷碰撞、交鋒和互補的過程中從單一到多元，這樣的思辨活動讓他們體會到了所學知識的深刻內涵。

（三）舉一反三，辨誤明理

創設連環的思辨情境，推動學生用已學知識去思考未知問題，是促進學生遷移運用知識的主要途徑，更是對他們主體思維的多重考驗。“我們受特殊保護”教學內容以法治知識為基礎，在整個思辨活動過程中，學生要遷移已學知識來分析問題，培養法治素養［4］。

“辨誤明理”是思辨課堂的重要部分，教師需要敏銳挖掘學生存在的誤區，創設具有思辨價值的問題情境，以激活學生思維，提升思辨課堂的實效性。教師應把握好思辨式問題情境的兩個原則：一是貼近學生原則，做好課前的學情調查、分析；二是思辨話題應具有開放性，避免出現觀點一面倒的現象，要讓思維過程呈現多元性。

四、“悟中生情”——樹立正確的法治觀念

基于學科核心素養，促進學生道德修養和法治意識的提高是道德與法治學科的課堂價值追求。“悟中生情”旨在引領學生在探究思辨性話題的基礎上，形成正確的情感、態度和價值觀，樹立法治信仰，并在日常生活中踐行［5］。以“童童的困惑五”為例。

困惑五：我的弟弟五歲半了，想去上小學，可是校長不讓他報名，這是為什么呢？

生1：義務教育法規定，年滿6周歲的兒童才能上小學。

師：對于法律規定不能提前上學，大家有什么看法？

生2：法律在保護我們，為我們著想。

師小結：6周歲才能上小學，其實是依據未成年人的智力、各項能力和身心發育等特點來決定的。而有家長覺得，既然晚點上學更好，那就推遲到8周歲之后再去上小學。你覺得可以嗎？

生3：不可以。適齡兒童應當按時入學并接受義務教育。

師總結：是的，法律保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

師布置作業：在本節課中，我相信同學們一定都有所收獲。為了讓更多人了解《中華人民共和國義務教育法》，形成正確的法治觀念，請同學們擔任“小小宣傳員”，通過情景演繹、角色扮演等方式，宣傳法治觀念，讓更多人了解法律，尊重法律，自覺遵守法律。

“悟中生情”需要創設能引發學生情感共鳴的情境，在潛移默化中影響學生態度與價值觀。“提前上學不可以，推遲上學也不行，明明我們受特殊保護，這樣的限制還是保護嗎？”這樣的思辨話題立足于學生認知盲點而設計，融情于境，讓學生在思辨中深刻感悟法律從未成年人的特殊之處出發，給予未成年人充滿溫情的特殊保護，進而使學生在情感升華中樹立法治信仰。

（一）自主質疑

道德與法治思辨課堂的構建，需要充分發揮學生作為學習主體探究的內驅力。因此，在本節課的教學中，筆者借助生活情境，使學生帶著“為什么校長不同意五歲半的童童弟弟入學？”等疑問進入課堂學習中，對所學內容進行思考，主動尋找答案。這樣可以提高學生的思維活躍性，避免出現“止于知識”的學習狀態。

（二）合作釋疑

“法治思辨”課堂的構建，不僅要讓學生形成主動質疑的意識，更為重要的是使學生學會釋疑，能夠找到問題的答案并且給出合理的解釋。在本節課的教學中，筆者還組織了合作學習活動，即開展小組辯論賽，要求各個小組圍繞“提前上學不可以，推遲上學也不行，明明我們受特殊保護，這樣的限制還是保護嗎？”的話題展開討論。小組成員需要協商確定觀點，并為了論證本組的觀點搜集資料。在合作辯論中，學生經歷不同的認知思想沖突，認識到不能片面地看待事物，而要辯證思考，提升了對法治的認同感。

（三）開闊視野

在以往的道德與法治課堂中，一些教師只是采取理論講述的方式，未能將思辨能力的培養落實到具體的行動之中，這是限制學生思辨能力發展的一個關鍵因素。而道德與法治思辨課堂的構建，要求教師堅持理論與實踐結合的教學理念，能夠在學生理解知識、學會思辨的基礎上，組織實踐活動，避免學生出現機械記憶的問題，使學生在參與實踐活動中提升學習效果，促進學生思維品質的生成。如在本節課的教學之后，筆者組織學生開展了情境重現、角色扮演等活動，這些活動形式深受學生的喜愛，可以在一定程度上減輕學生壓力，引領學生在積極的、活躍的思維狀態下完成實踐性學習任務，獲得獨特的學習體驗，深化學生對知識的理解，促進學生之間的交流互動。

結語

總之，道德與法治思辨課堂可以鍛煉學生的思維能力，使學生學會辯證地分析問題，站在不同的視角解答問題，推動學生走向深度學習。小學道德與法治課堂是培養學生優良思辨能力的重要陣地，在日常教學過程中，教師應通過構建思辨課堂模式，在潛移默化中助力學生提升思維品質，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從小樹立法治意識，做遵紀守法的合格公民。

［參考文獻］

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