幼小銜接視域下的小學勞動周課程活動設計

摘 要：結合教育部出臺的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《小學入學適應教育指導要點》，以及實際的調查研究發現，勞動教育應成為幼小銜接的重要組成部分。對此，文章提出，學校可以在一年級新生入學第一周設計符合學生年齡特點，利于幼小銜接的勞動啟蒙課程活動。

關鍵詞：幼小銜接；勞動周；課程活動設計

作者簡介：唐雯（1981—），女，江蘇省蘇州市勞動路實驗小學校。

2021年3月，教育部為深入貫徹“建設高質量教育體系”的要求，出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），提出要將幼小銜接工作納入義務教育，并重點實施對一年級新生的入學適應教育。科學優質的幼小銜接有助于新入學的學生順利開啟求學之路。

一、幼小銜接，呼喚勞動教育

2023年8月初，蘇州市勞動路實驗小學校開展了2023級一年級新生家長會暨新生校園生活初體驗活動。在本次活動中，筆者通過家長訪談與觀察學生發現：新生家長普遍重視幼小銜接，但是他們中的多數認為新生入學需要更多的知識準備，即做好幼兒園、小學這兩個學段的課程內容、學業知識的銜接，還有小部分家長雖然在家進行了提前教學，但忽略了對學生品德、行為習慣、生活能力等方面的培養；家長較為焦慮的問題主要集中在孩子是否適應小學課堂學習，如上課能否專心聽講，能否積極回答問題，能否完成學習任務，能否跟上學習進度，等等。在實際的體驗活動中，一年級新生呈現過分依賴成人的幫助的特點。如在教師示范歸置自己的物品、收放水杯等簡單勞動后，學生仍存在不能獨立完成的情況。通過訪談發現，一年級的教師更關注初入學的學生是否具備一定的生活自理能力。

《小學入學適應教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）中的“生活適應”部分提出：“入學適應階段，兒童會遇到更多需要獨立應對的生活問題；自理能力的提升，有助于兒童解決問題，進一步增強獨立性和自信心。”因此，勞動教育應成為幼小銜接的重要組成部分［1］。

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中提出，要加強學段銜接。除了三大類勞動教育內容及十個任務群，還要設置勞動周，且勞動周主題的選擇要從學生生活實際出發。綜上，筆者認為學校應在一年級新生入學第一周，立足長遠，設計符合學生身心發展規律、利于幼小銜接的勞動周課程活動，開展綜合性、連續性的勞動啟蒙教育。

二、勞動課程，助力順利銜接

（一）課程活動目標

為幫助一年級新生平穩開啟小學生活，教師可以繪本閱讀、勞動指導、游戲鞏固、家校協同等方式設計勞動周勞動啟蒙課程活動，激發學生熱愛勞動的情感，培養學生良好的勞動習慣，促使學生形成喜歡勞動、積極勞動的態度。

（二）課程活動內容

根據一年級新生勞動周課程活動目標，學校因地制宜開發相應的勞動啟蒙課程活動內容。

（三）課程活動設計

1.繪本故事激發興趣

一年級新生對于小學學習生活充滿了好奇與向往，但也有害怕與忐忑。在設計開學第一周的勞動啟蒙課程活動時，教師可以運用學生喜愛的繪本幫助他們消除對新環境的陌生感，突出勞動在小學日常生活的重要性［2］。

《指導要點》指出：“小學一年級上學期作為幼小銜接適應期，要關注新生的生理和心理需要，創設與幼兒園相銜接的班級環境，適度調整作息安排，提供一定數量的圖畫書、玩具和操作材料，幫助兒童逐步適應從游戲活動為主向課堂教學為主的轉變。”因此，在勞動啟蒙課程活動中，教師可以運用繪本激發學生的勞動興趣。繪本是以繪畫為主，附有少量文字的兒童讀物，是國際公認的適合兒童閱讀的書籍。兒童往往樂于閱讀繪本，繪本內容也可以幫助兒童學習生活常識。如《大衛上學去》《我愛一年級》以及《上學不再丟三落四》等都適合一年級新生閱讀。教師應根據不同學生的特點，采用多種方式組織沉浸式繪本閱讀。比如，教師示范朗讀，學生獨立閱讀、創意演讀等。在課程活動中，教師要充分發揮學生在學習中的主體作用，使他們通過積極的思考、實踐，主動地獲取知識，明確自己在小學學習生活中需要逐漸脫離“幼兒園模式”，不能再時時處處依賴家長、生活老師，必須自己獨立完成勞動，初步感知勞動對自己日常學習生活的重要性。

2.自理活動培養能力

（1）物品的整理收納

與幼兒園不同的是，小學生需要保管好自己的書本、文具以及其他學習用品。如何在教室這個新環境中合理歸置自己的物品，對于新生而言是一個不小的挑戰。教師可以利用游戲的方法教會新生歸置書包、書本和文具。目前，不少學校的書桌椅都配置有書包架和置物籃。教師可以讓學生找一找“書包的房間”，想一想書包適合“住”在哪里，以此引導學生正確放置自己的書包；可以利用課程表引導學生給當天需要使用的教科書“排排隊”，方便學生取放書本。這樣讓學生在游戲中不斷嘗試，自主總結整理與收納的策略及規律，可培養其勞動能力。一年級學生的注意力容易被身邊的物品所干擾，因此，教師要指引學生形成保持書桌整潔的良好習慣，提醒學生將文具等學習用品放在桌子里，使桌面只留下鉛筆、橡皮和直尺等必需品。如果教室內有學生邊柜，教師可以因地制宜進行邊柜物品收納的方法指導［3］。教師還可以組織學生比賽，比一比誰的書包放得對，文具整理得好，桌面擺放最整潔。在游戲過程中，教師應及時給予新生鼓勵和肯定，不斷提高新生的勞動信心，并通過日積月累的養成教育熏陶，使學生形成及時整理與收納的意識。

（2）常規的餐飲勞動

不少城鎮小學的學生中午都在學校用餐，和幼兒園由生活老師準備好午餐不同，小學生需要自備餐具，分餐后用餐，這就需要小學新生掌握相關的勞動技能。因此，教師可以將餐飲相關的勞動教育引入一年級勞動周勞動啟蒙課程活動中。

在用餐前，教師需要教育學生注意餐前衛生，如餐前洗手、有序地擦拭餐桌、放置餐墊。在分餐過程中，教師要教育學生節約糧食，按需取餐；學生在取餐中應不說或者少說話。用餐完畢，教師需要指導學生將垃圾倒入廚余垃圾筒內，將自己的餐具餐墊收納好，還要擦拭餐桌，檢查自己周圍的地面是否干凈。對于能力比較強的學生，教師可以讓他們做“小小分餐員”，幫忙分發酸奶、水果、小點心等，鼓勵學生服務大家，收獲勞動的成就感與幸福感。

在午餐過程中，教師要引導學生互相學習，總結優點與經驗；餐后，組織衛生、光盤、服務等方面的評價活動，幫助學生自覺養成最基本的餐飲勞動習慣，同時讓學生在共同文明就餐的過程中，獲得一種集體歸屬感，更好地融入集體生活中。

3.服務活動體驗快樂

（1）班級值日人人做

每個班級的一年級新生彼此之間比較陌生，積極有趣的集體活動可以有效促進學生融入新集體。教師可以根據班級現有條件以及新生實際發展情況，組織一次集體值日活動，作為勞動周課程活動。

在活動前，教師可以先組織學生說說“我能做什么”“我想做什么”。不同學生在幼兒園期間接受的值日生勞動教育不同，勞動能力也不同，而通過自我表達，學生能明確自己擅長或者感興趣的勞動項目，產生為集體服務的意愿。教師要根據班級的基本情況，靈活安排活動時間與人員分工，設計擦黑板、掃地、排桌椅、倒垃圾、擦拭清潔桌椅、整理圖書角等勞動項目，保證人人參與勞動。通過集體勞動，教室干凈整潔，這可以讓一年級新生明白勞動不僅可以服務自己，還能服務集體，更讓學生深切感受到生活中的美是可以通過勞動創造獲得的［4］。

在集體勞動中，教師要把學生的安全放在首位，融入對學生自我保護意識與能力的培養，這也有助于一年級新生適應小學新環境。同時，教師要注意觀察、及時點評。在評價時，除了關注學生勞動成果，更重要的是關注學生勞動素養的發展，特別是勞動情感與態度的變化，不僅要表揚勞動能力強的學生，也要鼓勵具有勞動積極性、善于合作、吃苦耐勞等品質的學生，還可以采用樹立小榜樣的方法，激發學生的勞動熱情。勞動周中的班級值日活動，既可以為班級后續組建值日生小組做好準備，也能讓“小榜樣”帶動同伴學習勞動、參與勞動、熱愛勞動。

（2）教室美化齊參與

《指導要點》指出：“入學初期，創設與幼兒園相近的班級環境，如：允許兒童適當攜帶自己喜歡的圖書、玩具，增強心理安全感，緩解入學焦慮……張貼溫馨的圖文提示，幫助兒童熟悉校園環境。”因此，教師可在勞動周勞動啟蒙課程活動中加入美化教室的相關勞動項目。美化教室除了可以讓學生參與打掃，使教室清潔，還可以調動學生的收納經驗，讓學生整理圖書角、講臺等。此外，教師可以結合自己的專業特長，指導學生利用紙張、黏土以及其他材料，制作簡單的手工作品來布置教室。在條件允許的情況下，教師可以根據學校所在地區、班級學生的特點開辟種植區、養殖角，結合勞動、科學等國家課程，進一步指導學生學習種植、養殖的基本技能。學生可以勞動小組的形式進行分工合作，通過發揮個人的能力、小組的力量來照顧班級內的植物、動物。在這樣的勞動過程中，學生需要與他人合作、協調和溝通，共同完成任務。可以說，勞動讓學生學會傾聽，尊重彼此意見，學會合作，培養團隊意識和社會交往能力。美化教室的勞動活動，對培養學生的責任心、自律能力和積極的生活態度等都具有正面的影響。

三、家校攜手，共促新生成長

低齡的小學生渴望被肯定和認同，因此，有效積極的正面評價應貫穿整個勞動周勞動啟蒙課程活動。《指導要點》指出：“改革一年級的教學評價方式，重點聚焦教師是否熟知兒童身心發展狀況和特點，課程實施是否能有效幫助兒童適應小學生活。”對于一年級新生的勞動周評價，可以采用涂色點亮勞動“小星星”的方式，并根據學生的得星情況，在次周的周一進行“勞動之星”的頒獎。“勞動之星”的評定不光要關注學生的勞動成果，更要重視學生在勞動中表現的勞動觀念、勞動品質、勞動態度、勞動精神等，具體可以評出吃苦耐勞的“勞動之星”、勤儉節約的“勞動之星”、團結合作的“勞動之星”、珍惜成果的“勞動之星”等。

在每個人的成長中，家庭教育都是不可或缺的。因此，勞動周評價除了在校內采用學生自評、同伴互評和教師評價，還建議將評價延伸到家庭，積極獲取家長的配合。具體的評價表格設計見表1。

家校攜手共同評價，既可以扭轉家長對幼小銜接中勞動教育的片面看法，引導家長與學校保持一致的勞動教育態度，也可以鼓勵家長為學生提供更多家務勞動的機會。勞動周周六與周日的勞動項目建議由家長根據家庭情況、自己孩子的能力來設置。家長在家庭中進行生動的勞動示范，會對學生的勞動態度產生積極影響。同時，家長與學生在勞動中互動，能夠增進親子之間的感情。

結語

幼小銜接是兒童成長發展的關鍵環節，在其入學后的第一周開展勞動啟蒙課程活動，有助于消除其不適應感，幫助其順利完成從幼兒園到小學的角色轉換，對提升其學習質量有著積極的意義。因此，教師需要根據學校實際情況，遵循兒童的身心特點與發展規律，合理組織豐富多樣的勞動課程活動。在活動中，教師要尊重學生之間的差異性，以多元化評價助力幼小銜接，激發學生熱愛勞動的情感，培養他們良好的勞動習慣，助力學生融入新集體，開啟學習新篇章。

［參考文獻］

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