基于英語學(xué)習活動觀的初中英語聽說教學(xué)探究

馬虹霞

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導(dǎo)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習活動觀，即秉持在體驗中學(xué)習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習和運用活動中（教育部2022）。英語學(xué)習活動觀是以活動為核心組織和實施英語教學(xué)的理念。基于英語學(xué)習活動觀的活動，其最突出的特點是將語言、文化、思維和學(xué)習能力的發(fā)展融為一體（程曉堂2022）。聽說教學(xué)作為英語教學(xué)的基本任務(wù)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，如獲取信息能力、語用能力、有效的溝通能力等，同時融合文化意識、思維品質(zhì)等的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。

一、初中英語聽說教學(xué)存在的問題

相較于讀和寫的語言技能教學(xué)，教師普遍對聽說教學(xué)的認識不夠深入，在教學(xué)過程中往往忽視創(chuàng)設(shè)語境，以及在語境中探究主題意義；教學(xué)活動缺乏層次性和關(guān)聯(lián)性。教學(xué)過程基本以掃除單詞障礙為導(dǎo)入，以播放聽力材料為過程，以學(xué)生完成聽力和口語練習來收尾。聽前，教師注重語言形式的講解，忽略相關(guān)背景知識的介紹，結(jié)果只能激活學(xué)生大腦中的形式圖式，不能激活其內(nèi)容圖式，造成學(xué)生的內(nèi)容圖式缺失，從而導(dǎo)致聽力理解的失敗（范文芳、龐建榮2018）。聽中，教師對聽力語篇的教學(xué)價值關(guān)注度不夠，忽視對語篇結(jié)構(gòu)的賞析，只是從完成聽力練習的角度處理語篇。聽后，活動淺層化，沒能實現(xiàn)技能向能力的轉(zhuǎn)變。以上問題導(dǎo)致聽說課堂教學(xué)活動單一化、模式化、碎片化，從而造成學(xué)生聽說學(xué)習的淺層化。

二、基于英語學(xué)習活動觀設(shè)計聽說活動的策略

（一）以探究主題意義為主線

《課程標準》明確指出，教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習語言知識和文化知識，從而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的（教育部2022）。主題是探究式課程的核心基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動的主線內(nèi)容，更是教師幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。語言學(xué)習過程是教師和學(xué)生以語篇為基礎(chǔ)，在相應(yīng)的主題環(huán)境下進行主題意義探究的過程。教師需要在此基礎(chǔ)上開展有效的教學(xué)設(shè)計，以語篇為基本材料，以其中的內(nèi)容和主題為核心，然后輔助語言和知識的學(xué)習。這說明聽說教學(xué)不能局限在說和聽兩個方面，還需要探究主題意義，并以探究主題意義為主線貫穿課堂，關(guān)注聽力文本主題語境、語義與語用，以聽為基礎(chǔ)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，注重聽說融合。這樣的教學(xué)設(shè)計能達到學(xué)生聽力理解和口語表達能力培養(yǎng)的目標，能有效提升其實際交流能力，促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提升。

（二）以英語學(xué)習活動觀的三個層次為支點

關(guān)于學(xué)習理解類活動，教師要以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，學(xué)習和運用語言知識、語言技能，從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識，建立信息之間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義（教育部2022）。因此，在聽說課堂上，學(xué)習理解類活動指學(xué)生如何學(xué)習新知識和理解聽力內(nèi)容，以及如何構(gòu)建新知識的結(jié)構(gòu)。聽前，教師可以點撥語法、詞匯、語音等可能造成學(xué)習障礙的語言材料特征，也可以提供相關(guān)話題知識作鋪墊，讓學(xué)生預(yù)測將聽到的關(guān)鍵信息，建立話題與關(guān)鍵信息之間的關(guān)聯(lián)。應(yīng)用實踐類活動包括闡述、描述、分析、判斷等一系列深入的學(xué)習活動。教師可以運用有層次、有梯度的聽說活動幫助學(xué)生理解并把握關(guān)鍵信息，實現(xiàn)知識的鞏固和內(nèi)化。遷移創(chuàng)新類活動要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析和思辨，加深對主題意義的理解，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（教育部2022）。聽后活動注重從輸入向輸出技能的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從聽到說和寫的擴展。教師可以設(shè)計一系列有較高思維含量的開放性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生交流互動，促進其能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，有效實現(xiàn)其深度學(xué)習。具體而言，學(xué)習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新這三種不同類型的活動的側(cè)重點各不相同。相互交織，融語言、思維和文化于一體是教師設(shè)計指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂活動的有力支點。

三、基于英語學(xué)習活動觀的初中英語聽說教學(xué)實踐及評析

（一）教學(xué)內(nèi)容

以譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Do it yourself 的Integrated skills 板塊為例，分析如何基于英語學(xué)習活動觀設(shè)計聽說活動。本單元的中心話題是“Do it yourself”，主題語境是人與自我——生活與學(xué)習，語言技能和語言知識都圍繞該中心話題設(shè)計。本堂課是以聽說為主的綜合技能課，先讓學(xué)生根據(jù)從錄音中獲取的信息完成“DIY 水果沙拉”的提示題，以培養(yǎng)其迅速找出主要信息的能力；然后讓學(xué)生找出細節(jié)信息并完成關(guān)于“DIY 水果沙拉”的報告，通過訓(xùn)練聽、說、讀、寫達到提升其綜合語言運用能力的目標。

（二）教學(xué)目標

學(xué)生在學(xué)完本堂聽說課后能夠：

1.運用預(yù)測、猜測詞義等技能，從聽力材料中獲取“DIY 水果沙拉”的關(guān)鍵信息；

2.研讀聽力語篇，分析“DIY 水果沙拉”制作過程的說明方式；

3.小組合作完成“DIY 水果沙拉”，并闡述制作過程；

4.形成熱愛生活、積極樂觀的生活態(tài)度。

（三）學(xué)習活動

1.學(xué)習理解類活動

第一步，圍繞主題語境創(chuàng)設(shè)情境，激活內(nèi)容圖式。

教師播放一段一個4 歲女孩DIY 服裝的視頻，并提出問題：What does she need to make fashionable dresses? How does she make them by herself?Is she a successful DIYer? 學(xué)生被帶入DIY情境并從視頻中了解相關(guān)DIY 所需要的材料及制作過程。

【評析】DIY 是青少年非常感興趣的話題。當看到一個4 歲女孩能有令人驚奇的DIY 作品時，學(xué)生深受鼓舞，紛紛贊嘆的同時更加躍躍欲試，迫切地想?yún)⑴cDIY 實踐。通過這個過程可以有效激活學(xué)生對原有主題的認知，引發(fā)他們對學(xué)習的期待，同時為探究文本主題意義打下堅實的基礎(chǔ)。合理創(chuàng)設(shè)語境是學(xué)生開展主題意義探究和學(xué)習理解及實踐和創(chuàng)新的前提條件（張莉2018）。

第二步，概括、梳理、整合信息，構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)。

在播放聽力材料前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測制作水果沙拉需要的材料，以培養(yǎng)其預(yù)測能力。第一遍聽力，學(xué)生通過信息識別驗證預(yù)測，獲取目標詞匯，完成A1 部分選擇制作水果沙拉的基本材料的任務(wù)。第二遍聽力，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵動詞及其邏輯順序，并結(jié)合語境猜測mix、add 的詞義。學(xué)生完成A2 部分為沙拉制作過程排序的任務(wù)，強化目標詞匯和口語表達。第三遍聽力，學(xué)生通過聽力活動獲取關(guān)鍵信息，完成信息處理，形成對話題觀點的基本理解。

【評析】教師多層面處理聽力材料，通過信息識別、信息轉(zhuǎn)述、推理判斷等不同層次的聽力活動達到對聽力材料的深入理解及新知識的構(gòu)建。

2.應(yīng)用實踐類活動

第三步，實踐與內(nèi)化語言知識。

教師改編聽力文本，組織預(yù)測搶話的活動，一方面，培養(yǎng)學(xué)生對話語的預(yù)測能力；另一方面，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。在以下語篇中，教師在畫線部分停下來，讓學(xué)生預(yù)測搶話，意思合理即可，不必與答案完全吻合。

Do you need my tips for making a fruit salad?You’d better choose the fruitin season.It is summer now，so you may have manychoices.It’s also a good idea touse fruit of different colors.Try to make your saladlook as good as it tastes.If youmixredapples，greenpears，purplegrapestogether，you will make your saladlook colourful.Don’t forget toprepare the salad just before you are going to eat it.Otherwise，it willturn brown.

第四步，基于主題與內(nèi)容，研讀語篇，分析其說明方式。

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇并提問：“How can we state the DIY procedure clearly?”教師引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的說明方式，關(guān)注表示順序的連接詞，如first、then、next、last 等，并在兩人對話中運用所學(xué)語言進行交流。

【評析】內(nèi)化與運用語言知識的活動旨在實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化，使學(xué)生具備為理解而聽的能力（范文芳、龐建榮2018）。訓(xùn)練如何聽和培養(yǎng)為理解而聽的能力是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力的兩個不同層面，缺一不可。教師要將二者有機結(jié)合并貫穿課堂。

3.遷移創(chuàng)新類活動

第五步，以小組為單位，完成一件DIY 作品。

教師創(chuàng)設(shè)DIY Competition 的真實情境，要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)所給材料完成一件DIY作品，展示并用所學(xué)語言陳述作品的制作過程。組員1 負責學(xué)習說明書并用英語告知需要準備的物品、操作步驟等；組員2 負責用英語與其他小組互通有無（教師特意在每個小組的材料中少放一件完成作品所需的關(guān)鍵材料，需要學(xué)生跟其他小組協(xié)商、互換）；組員3 負責陳述材料的準備；組員4和5 負責陳述制作過程；其余動手能力強的組員互相配合完成DIY 作品。在展示階段，每個小組都展示了DIY 成品的準備階段、制作過程等，有的小組還講述了在制作過程中遇到的困難及解決問題的方式，給其他小組帶來啟示。除了知識層面的展示，不懼困難、積極探索、勇于創(chuàng)新的情感價值觀也在潛移默化中通過小組展示深入到了每一個學(xué)生心里。

【評析】教師把課本上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活巧妙融合在一起，設(shè)計了真實任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了真實、有趣、有效的情境，提供了交流載體，“使學(xué)生在理解與表達活動中整合性地學(xué)習和運用語言知識，發(fā)展語言能力”（程曉堂2022）。因為情境中探討的是DIY 的問題，加之進行了實踐體驗，所以學(xué)生能夠在真實語境中有效接觸、體驗和理解語言，通過合作、探究的學(xué)習方式，綜合運用語言技能，在真實情境中分析問題、解決問題，實現(xiàn)了深度學(xué)習和能力遷移。

【課例說明】本課例突出總體目標，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并以此為指導(dǎo)思想，落實了英語學(xué)習活動觀，提高了學(xué)生的學(xué)用能力，發(fā)展了他們的語言能力和思維品質(zhì)。教師以DIY 這一主題意義為主線，利用選擇圖片、回答問題等方式獲取對話內(nèi)容，理解文本，開展學(xué)習理解類活動，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的說明方式，用追問的方式激發(fā)其思考；采用預(yù)測搶話、DIY 實踐等活動進一步內(nèi)化語言并運用；設(shè)計真實的交際任務(wù)，把語言學(xué)習和實際生活緊密關(guān)聯(lián)，開展應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類活動。

結(jié)語

英語學(xué)習活動觀建議整合現(xiàn)有的課程內(nèi)容，開展具有指向性的科學(xué)素養(yǎng)的綜合和關(guān)聯(lián)性的實踐學(xué)習。從本質(zhì)上來說，這種觀點突出語言學(xué)習活動的本質(zhì)并把學(xué)生放在主體地位，實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。在不同類型的活動中融入語言知識的學(xué)習，不僅能讓學(xué)生更好地掌握語言技能，還能幫助他們優(yōu)化學(xué)習策略，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中英語聽說教學(xué)中，教師要以主題意義探究為主線，有機結(jié)合一系列主題明確、目標性強、層次性強的聽說活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化、應(yīng)用、遷移和創(chuàng)新，以優(yōu)化聽說課的流程，凸顯主題化、情境化和生活化。