物理教學中的興趣激發

任政軍

（安徽省淮北市烈山實驗中學）

一、以“新”激趣

上課開始時，學生的注意力比較分散，教師要在極短的時間內巧妙地把全班同學吸引過來，讓學生的注意力迅速“到位”。這時，教師引入課題的形式就必須十分醒目，要具有新穎性，最忌千篇一律。

比如我在講授初三物理“歐姆定律”一節時，故意站在教室門口，掃視了一下全班學生，問：“同學們，這節課我要給大家引薦幾位朋友，就是不知各位同學還能不能認得出來。”頓時，學生滿臉疑惑，目光一下子投向我，甚至還有學生向教室門口看。接下來，我在黑板上緩慢地寫下了三個大大的字母“I U R”。學生們笑了，但同時也迅速地把記憶中的知識回憶起來，并正確地說出了它們的名稱（電流、電壓和電阻），三個物理量的基本單位，以及它們之間簡單的關系。“結識新朋友，不忘老朋友啊！”學生興趣上來了，課堂氣氛也調動起來了。

二、以“疑”激趣

學生的情緒被激發起來以后，教師要能夠把教學內容故意以“疑”展示，以矛盾激發學生去思考，在無“疑”處設“疑”，或在教學內容關鍵處、過渡結合處設“疑”，達到一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的反轉效果，促使課堂活躍，波瀾跌宕。

比如講授“通電螺線管的磁場”一節，我是這樣進行的：

通過演示實驗，學生觀察到了“通電直導線的磁效應”，我馬上就提出問題：“既然通電直導線能產生磁場，那么如果將直導線繞成一個螺線管，它是否也能產生磁場呢？誰有興趣研究一下呢？”因為有前一個實驗過程做基礎，學生都很快行動起來，有到講臺做實驗的，有迅速自己繞制螺線管的，安靜的女生們也互相配合著操作。

很快，學生通過實驗證實了通電螺線管也能產生磁場，呼喊著讓老師去“欣賞”他們的“研究成果”，滿臉的開心，意猶未盡。于是我又提出問題：“螺線管的磁場是什么樣子的呢？你們能把磁場的分布情況給演示出來嗎？”我采取了一步步“緊逼”，一層層提出問題，一個個解決的方法。有時也讓學生提前準備器材，與學生共同探索，調動了他們的積極性，收效十分明顯。

三、以“形”激趣

我們知道，學生在這個年齡段的思維以形象思維為主。我們應該結合他們的實際生活、興趣愛好來設計教學過程中的形象，把他們感興趣的新形象運用到課堂中去。物理教學以實驗為基礎，這樣更加適合學生的學習特點，更能使學生的形象思維得到加深。因此，課堂中的實驗操作要簡易、現象要明顯。

比如在講解“光的直線傳播”一節時，因為教學是在白天，而一束激光器發出的光在白色背景下幾乎是看不見的。為了讓實驗現象清晰可見，為了讓課堂更能調動學生情緒，我在課前讓學生準備了不同的紙盒，自制了如圖所示的教具。課堂上，學生的興趣非常高，積極實驗，效果也是非常好的。

再比如，在教學“大氣壓”一節時，為了讓學生感受氣體壓強的存在，我和物理課代表一起找來了一塊長一米五、寬一米二的桐木板，讓學生吹八個氣球排放在木板下，然后讓一個女生站上去，氣球沒有破。又讓一個女生站上去，氣球仍然承受住了壓力。學生一下子歡呼起來，都嚷嚷著要試試。

生活、生產中的物理現象十分普遍。組織學生成立物理興趣小組，課本上的小實驗、小制作放手讓學生去做，以彌補課堂實驗時間的不足，同時也可以培養其創造能力和動手操作能力。

四、以“練”激趣

在物理教學中，如果教師一味地講知識而不讓學生動手練是一種十分錯誤的方式。教師要根據講授的知識設計不同形式的練習題，達到既讓學生樂學，又能實現讓學生獲取知識的目的。

首先，練習形式要多樣化。其次，練習題的設計要層次化。教師要根據教學內容和學生對新知識的接受能力來設計練習題，程度較好的學生做綜合練習，程度一般的學生要做變式練習，程度稍差的或較差的學生做基本練習即可。比如一張試卷，可以分給不同的學生去處理；經常讓學生上黑板板書，調動、激勵他們的上進心，防止他們懶惰懈怠。尤其是難題，他們做對了之后，自信洋溢在了臉上，回座位時的步伐都充滿力量。

五、以“境”激趣

從教學實際出發，設計適當的物理情境，創設情緒高漲、思維活躍的課堂情緒氛圍，可以使學生處于必求通而未得，口欲言而未能的狀態，從而激發他們積極主動地學習。比如我在教學高一物理“加速度”一節時，做了這樣的設計：某天早晨，明媚的陽光透過窗戶射進房內，你睜開惺忪的雙眼，突然想起有一個邀請會要參加。于是你急匆匆地穿戴整齊，走向車庫，坐進車里。學生一下子就進入了情境之中，似乎身臨其境，猜測著接下來會有什么事情發生。

在這個的情境中，我設計了因為時間急迫、紅綠燈、行人等而出現了緩加速、急加速、急剎車和緩慢剎車的情節，讓學生感受速度變化有快慢的區別，從而順利地引入加速度的概念。

良好的開端是成功的一半，這句話同樣適用于教師在課堂中的教學。只要大家在教學中不斷探索追求，課堂教學水平就會得到提高，學生被充分調動起來，課堂中教師的教、學生的學都會樂在其中。