城鄉結合部小學音樂課學情的量表設計及分析

□ 向彥西

一、 城鄉結合部小學低學段音樂課程現狀

城鄉結合部小學是指地處農村向城市過渡地帶即農村社會向城市社會過渡前沿地帶的學校，其濃縮在城市化進程中的一個狹小區域內。這類學校的特點是地理位置特殊，較城市或農村普通學校更難以管理，為城市邊緣化存在。在農村薄弱學校改造的大背景下，城鄉結合部小學作為城市和農村的邊緣地帶成為“易被人遺忘的角落”。

(一) 城鄉結合部小學音樂課程教學現狀

由于地理位置及人員組成的特殊性，使得城鄉結合部小學學生的學習能力及家庭環境存在著較大的差異，這種差異在音樂學科中表現更為明顯。首先，由于家長的重視程度各不相同，學生在入學前音樂能力及音樂積累就有明顯的差異；其次，由于學生的家庭環境不同，學生對生活的感知也各不相同，造成他們在音樂課堂當中對相同音樂作品的感受及理解差異較大。在課堂教學過程中，由于學生之間存在較大差異，教師在課程的設計及管理方面與普通學校相比難度更大。

(二) 城鄉結合部小學音樂課程學生現狀

此類學校的學生既有城市地區學生也有農村地區學生，由于生源較廣，所以入學前學生已具有較大的差異。農村學生相對而言音樂素養較低，接觸的音樂類型及音樂積累較少，而部分城市學生則有過相關音樂積累，家長在入學前已為孩子報過相關的課程，部分學生對音樂有自己的了解。當兩類學生共處一個課堂時，授課教師面臨的挑戰就更大。另外，這類學校本身也存在諸多問題，如教師隊伍的建設、生源的流失、學校教育資源及基礎設施技術設備落后，教師對新課程的改革十分畏懼等。

二、 城鄉結合部小學音樂課程學情分析

(一) 樣本的頻率分析

對于城鄉結合部小學而言，入學前多數城市學生的音樂能力就有了較好的基礎，而多數農村學生卻對音樂知識并不了解，學生差異性較大。想進一步提升此類學校的音樂教學水平，就要從實際問題出發，采取一定的措施來提高教學水平。目前城鄉結合部小學是我國社會轉型時期各種社會矛盾沖突的交匯地，必須依據不同的學校展開具體的分析，并通過學校文化建設促進家庭、學校、社會的合作，構建富有民主、多元特色的教育環境。

通過頻率分析可知，家庭所在地區方面樣本的分布以農村為主，占比達92.3%；年齡方面樣本的分布以7—9歲、10—12歲為主，占比分別達49.8%、45.3%；性別方面樣本的分布以男為主，占比達53.7%；生源地方面樣本的分布以本地為主，占比達95.8%；父親的職業方面樣本的分布以自由職業、其他為主，占比分別達34.8%、43.6%；母親的職業方面樣本的分布以自由職業、其他為主，占比分別達35.9%、47.7%；喜歡音樂課的程度方面樣本的分布以喜歡為主，占比達47.7%；除音樂課本上的歌曲外，是否還會演唱其他兒歌、民族或地方歌曲方面樣本的分布以會演唱1—5首為主，占比達50.5%；除了音樂課本外的歌曲還想知道關于音樂的哪些內容方面樣本的分布以流行歌曲為主，占比達57.8%；喜歡哪種類型的音樂方面樣本的分布以流行歌曲為主，占比達56.1%；喜歡除了音樂以外的其他藝術種類方面樣本的分布以美術為主，占比達48.1%。由此可見，城鄉結合部小學學生的各方面差異性還是較為明顯的，整體音樂學習能力和素養并不高，對于城鄉結合部教育工作者來說具有明顯的挑戰性。

(二) 變量的描述性統計

通過描述分析可知，音樂知識、音樂能力、音樂素養對應的各維度中，能識讀簡單的音樂樂譜（簡譜/五線譜）的樣本量為287，均值及標準差分別為3.04、1.060；能準確把握一首樂曲的節奏的樣本量為287，均值及標準差分別為3.10、1.026；在歌唱或演奏時在音高上的準確性很高的樣本量為287，均值及標準差分別為3.23、1.020；能較快地學會一首新歌曲的樣本量為287，均值及標準差分別為2.68、0.895；能清楚地感受到歌曲旋律的變化的樣本量為287，均值及標準差分別為2.87、0.918；學習樂器時間周期短的樣本量為287，均值及標準差分別為2.85、1.021；知道許多關于音樂的動人故事的樣本量為287，均值及標準差分別為3.06、0.955；可以體會音樂中蘊含的情感的樣本量為287，均值及標準差分別為2.86、0.911；喜歡欣賞一些被多數人認可的音樂作品的樣本量為287，均值及標準差分別為2.56、1.015。學生的差異性較大，學生的區域兩極化，因此教學中要注重教學的特殊性和差異性。

而在音樂對應的各維度中，音樂知識的樣本量為287，均值及標準差分別為3.127、0.898；音樂能力的樣本量為287，均值及標準差分別為2.799、0.771；音樂素養的樣本量為287，均值及標準差分別為2.826、0.803。三者的均值數差別不大，音樂的知識、能力以及素養彼此起到相互影響的作用。

(三) 信度和效度驗證

1.問卷的信度檢驗

首先對調查問卷收集到的數據進行處理分析，發現量表的總體Cronbach'sAlpha系數值大于0.5，且三個維度所對應的Cronbach'sAlpha系數值均大于0.7，表明問卷的內部一致性較好，所以本次調查的結果信度較好。經過可靠度檢驗分析，此問卷中題項與總體得分的相關性均高于0.3，問卷的結果表明大部分題項均與總體相關，具有鑒別度，因此說明具備可用和參考價值。

2.問卷的效度檢驗

從效度檢驗結果可知，本次研究的KMO值為0.860，明顯大于0.7。而在巴特利球形檢驗中，近似卡方值為1228.191，顯著性概率為0.000，小于0.01。因此拒絕巴特利球形度檢驗的零假設，表明問卷的效度結構較好，可以進行因子分析。同時得到各指標的共同度表，指標的共同度都大于0.40，說明量表中的各項檢測指標對所在量表的影響是顯著的，都應該進行保留。在此基礎上，進行總方差情況分析，可以看出特征值較大的公共因子有兩個。因子分析的結果顯示因子的總方差解釋率為64.21%，大于60%。由此可以認為設計的量表的解釋度較好，故而選取兩個公共因子是比較合適的。

(四) 變量的相關性分析

通過對音樂知識、音樂能力、音樂素養進行兩兩間相關分析，筆者發現其任意兩兩間存在顯著的相關關系，音樂知識、音樂能力、音樂素養之間存在顯著的相關性，同時相關系數為正，可初步認為音樂知識、音樂能力、音樂素養之間有顯著的正向影響，因此在城鄉結合部小學中面對學生差異性問題，需加強三方面能力的培養，以此來縮小學生的差異性。

三、 建議

通過量表分析可得出，城鄉結合部由于地處農村與城市的邊緣地帶，該類學校的周邊資源相對于農村及城市學校而言，還是有其特點及優勢的，音樂知識、音樂能力、音樂素養存在正比關系，可以通過不同的形式加強培養學生的三方面能力，在不同的學校中利用周邊資源進行幫扶。

(一) 邀請高校進校園幫扶

該類學校多處于農村與城市之間，要提升學生的校園生活及藝術修養，可以利用學校地理位置的優勢，與學校周邊的高校開展幫扶活動。如請高校的大學生到學校進行實踐，在高校學生的帶領下，通過一學期的學習及文藝節目編排展演，既豐富了在校大學生的業余生活，也給城鄉結合部小學的學生提供了更多的優質資源，增強了他們的舞臺表演能力。

(二) 農村與社區音樂實踐

城鄉結合部的學生主要來源于農村和城市邊緣地區，學校基礎設施與城市學校相比，較為落后，如筆者所實踐的城鄉結合部小學，沒有專門的表演場地、音響設備等，學校的教室均為搭建的簡易房，學生的音樂表演就受到了限制。要培養學生的表現力、創造力和自信心，就必須利用學校的周邊優勢，讓更多的學生到農村大舞臺及社區參與表演活動，培養學生的音樂表演能力。

(三) 學校農業基地進行學科綜合

據筆者了解，多數城鄉結合部及農村學校都有自己的農業基地，學校會在所屬基地進行蔬菜種植及動物養殖。針對這一特點，可以利用學校的農業基地，讓學生走進大自然，走進生活，邊實踐邊進行知識的講解及學習。比如學習《童心是小鳥》這一課時，可以帶領學生走進農業基地，了解樹苗的種植等相關知識，既能讓學生對歌曲進行深入的理解，還可以與科學課程進行綜合，將各種學科融合到一起，拓寬學生的知識領域。