減負增效，呼出小學語文課堂教學快節奏

賈延麗

（安徽省淮南市田家庵區第十七小學）

一、引言

小學生正處于對知識渴望的階段。但是，面臨復雜繁多的語文知識，學生很難對語文學習有一個整體的把握。在學習過程中，學生往往會出現手忙腳亂、不知所措的局面。長此以往，必然在很大程度上打擊了學生學習的積極性與主觀性，妨礙減負增效教學模式的推進。語文學科是基礎學科，學生在語文學習過程中投入了大量的時間。如果學生能夠在這種背景下更好地提高自身的語文學習能力以及綜合素養，那么對于學生終身學習理念的培養也將大有益處。在當前小學語文教學過程中，教師應重視語文課堂的減負增效教學，將調動學生學習積極性放在首位，提高語文課堂教學效率。

二、目前小學語文課堂教學現狀

1.教學模式單一

在當前小學語文課堂教學過程中，有一部分教師沒有充分地備課，只是生搬硬套現有的教案。教師沒有結合班級學生的實際情況，只是為了完成教學任務而工作，教學模式單一，教學方法陳舊。最直觀的表現就是教師對語文課文的教學過程只是教生字、讀課文，然后根據學生的學習情況來理解課文內容，對課文的中心思想進行一定的總結。這一過程中的很多教學方式都是走走過程、蜻蜓點水，沒有達到讓學生真正理解課文的效果。同時，學生通過這樣的學習也不能更好地理解語言、運用語言。

2.灌輸式現象依舊存在

在當前一部分語文課堂上，教師只是在教課文，而沒有重視對語文學習方法的傳授，忽略了對課文進行更深層次的理解等。這主要是由于教師在教學過程中沒有重視語文的工具性以及人文性。教師占用了大量的課堂時間，沒有讓學生進行有效的閱讀以及思考，導致學生對課文理解程度不夠深，生字學得不夠牢。若課文中的重點語句都讀不通順，學生的個人語言積累也就無從談起了。

3.未能實現聽說讀寫相互結合

在當前的語文課堂教學過程中，有一部分教師為了加快教學進度，只是將語文課堂教學停留在讀的層面，甚至還是全班齊聲朗讀，教師沒有講解相應的閱讀方法。語文課堂上很少進行聽、說、寫等活動的練習，教師沒有重視語言的輸出活動。特別是寫作，對學生來說難度較大，學生經常會無話可說、無字可寫。

三、小學語文課堂減負增效策略

1.構建有效的語文教學課堂

在當前新課程改革背景下，減負增效課堂在教育教學過程中得到了廣泛應用。教師需要為學生營造一種和諧的學習氛圍，強化班級管理，保持學生學習的主觀能動性，并不斷提高減負增效課堂教學模式的效率。

這就需要教師在課堂教學過程中，重視以及肯定每一名學生的努力，調動學生的學習積極性。需要注意的是，在課堂教學過程中，如果學生回答問題不正確，教師不應該立即指正或者批評學生。因為，學生在理解層次、回答問題方向以及深度等方面都是有偏差的。這也就需要教師根據學生的個人情況進行問題的梳理以及整理。對于一些理解層次不夠深的學生，教師需要積極地引導學生拓展思維，給予學生一定的肯定，并進行正面反饋。在課外活動中，教師也需要與每一名學生進行溝通與交流，用鼓勵、贊揚的話語幫助學生更好地參與到教學活動中來，調動學生的學習積極性。與此同時，教師在面對不同的學生時需要保持足夠的耐心，不放棄任何學生，真正做到因材施教，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

比如在《美麗的南沙群島》這篇寫景的課文的教學中，教師運用多媒體技術可以使學生直觀形象地感受到作者筆下的美景，比教師口若懸河的敘述更有說服力；再比如，在低年級的識字教學中，識字卡片的運用方便、快捷、易于操作、圖文并茂，能夠引起學生的識字興趣，而且教師可以采用開火車等方式，通過反復練習加深學生記憶。

2.注重培養學生的思考能力

為了提高學生的思考能力，教師的教學評價機制是非常重要的。教師在語文學習過程中只是起到輔助性作用，當學生遇到問題的時候，教師應該積極地引導學生、啟發學生，幫助學生去尋找答案、得出結論。只有這樣，學生解決問題的積極性才會提高，學習效率才會提高，獨立探索問題的能力才能提高。除此之外，課堂提問過程中，教師也需要抓住學生的興趣點，巧妙地設置問題，并且附帶一定的情境，讓學生能夠在教師設計的情境中更好地理解以及思考回答問題，而不只是想著如何獲取高分，寫出標準答案。教師需要積極地引導學生在課堂過程中思考問題、解決問題。

比如《可貴的沉默》《她是我的朋友》等課文，通過一個個生動感人的故事，傳達著人世間最美好的情感。教學時，教師要引導學生在閱讀中深化對愛的理解，感受愛、喚醒愛、奉獻愛，讓學生在學習語言文字的同時，受到人文熏陶。

3.創設輕松的課堂教學氛圍

當學生有所進步的時候，教師應該給予肯定，鼓勵學生獲得更大的進步。當學生回答有錯誤的時候，教師也不能直截了當地說，而是需要積極地引導學生，使得學生認識到自己的錯誤點；教師應以鼓勵的語言激發學生學習的熱情，保護學生的自尊心，從而使得學生更積極地參與到課堂教學活動中來。教師需要創設良好的教學氛圍，拉近師生距離，讓學生在學習過程中感受到快樂，體驗到語文學習的豐富性，激發學生學習語文的積極性。

4.體現學生的主體性地位

減負增效課堂教學模式一方面需要提高學生的學習效率，另一方面也需要減輕學生的學習負擔。這就需要教師在課堂教學過程中重視學生的主體性地位，使得學生能夠在一個輕松愉悅的環境下更好地學習。學生積極主動參與課堂教學，必然會提高其學習效率。所以在課堂教學中，教師需要注重語文教學形式的多樣性，創新課堂教學模式，重視學生的主體性地位，采取多樣化的教學方法，真正體現以學生為本的語文教學本質。除此之外，教師要將語文知識與現實生活融合，在現實生活中找到語文教學的本質以及實例。

比如在教學《我選我》這篇課文的時候，教師可以向學生提出問題：“如果你和課文中的小主人公遇到一樣的問題，你會怎么解決？”學生的回答會非常豐富多彩。教師可以讓學生根據之前的分組進行討論交流，讓每名學生都充分地發揮自己的聰明才智，大家一起寫一篇競選稿件，并在班級演講。這一方面培養了學生與人合作的能力，另一方面又讓學生敢于在眾人面前開口，鍛煉學生的膽量。最后，教師根據學生的表現從多個方面進行點評，使得學生知道自己的不足，以便及時改正。值得一提的是，教師一定要注意方式方法，以表揚激勵為主，重視學生的主體性地位。

四、結語

總的來說，在當前小學語文課堂教學中，減負增效并不僅僅是一種口號。想要真正實現這一目標，還需要教師在教育教學過程中不斷地探索。減負增效課堂教學模式還有很長的一段路要走，教師需要針對減負增效教學模式開展相應有效的課堂教學，調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，使得學生更好地投入到課堂學習中來。同時，教師也需要注重學生的自身發展，從學生的實際出發，使得學生能夠更好地學習語文知識。減負增效教學模式的實施，能夠幫助學生在快樂輕松的環境下更好地提高語文綜合素養，成為綜合型人才。