高職院校創新創業教育課程改革探究

羅敏佳, 宋守斌

(楊凌職業技術學院, 陜西 楊凌 712100)

2017年,黨的十九大報告中提出:創新是引領發展的第一動力,是建設現代化經濟體系的戰略支撐[1]。我國創業教育起步較晚,發展相對緩慢,有關創業教育的理論和實踐探索較少。隨著市場經濟的不斷發展,大學生群里對于創業有了更迫切的需求,為了鼓勵創業帶動就業,加快創新型國家建設步伐,在隨后的幾年里,我國政府在優化創業環境、推動科技創新升級等方面提出了一系列的政策。在2021年,教育部更是決定成立全國普通高校畢業生就業創業指導委員會,為促進高校畢業生就業創業、健全就業創業支持體系提供支撐[2]。

近幾年,大學畢業人數呈現逐年遞增的趨勢,為緩解就業壓力,也為了適應職業教育的發展趨勢,在政府的引導下創新創業教育步入了全新的發展軌道,成為推動當前職業教育發展的重要方向。然而由于我國創新創業教育起步晚,僅靠增設幾門創業課程,形式化地參加幾回競賽是遠遠不夠的。創新創業教育在課程體系建設、師資隊伍等方面還存在很多問題,嚴重影響了雙創教育的可持續性和有效性,使得大學生的創新創業思維欠缺,創新能力培育效果與預期相距甚遠。作為創新創業的新生力量,大學生正是創新思維最為活躍的群體。為了提升他們的創造力和實踐能力,院校應從目前大學生的創新創業教育培養現狀出發,借鑒國外先進培養經驗,不斷加快課程改革的步伐,積極進行創新創業教育探索,完善大學生創新創業思維的培養模式,給予他們專業全面的幫助,建立創新創業素質培養體系,在探索中實現創新創業教育培養模式的不斷優化。

1 創新創業教育實施現狀

1.1 創新創業教育認識不足

近年來,國家出臺各項政策不斷強調要重視創新思維培養和創業教育理念的更新,同時要加強創新創業教育與專業課程的密切結合。但是現階段很多院校對創新創業教育重視度較低,教育理念也不夠與時俱進,僅靠開設的創新創業相關課程給學生傳授一些基礎的理論知識,或是流程式地開展一些培訓講座,為完成任務而參加一些創業競賽。這些方式缺乏對創新創業思維系統有效的培養和專業全面的指導,課程教育浮于表面,不能有效達到教學的目的。同時,單一的課堂理論教學,使得學生無法進行系統的學習,再加上專業課學習較為緊張,學生難以產生學習積極性,對創業課程沒有興趣,僅是為了完成期末成績考核而應付了事,沒有真正認識到創新創業課程的價值,使得雙創教育課程開展得不夠順利。進入信息時代以來,這是高職院校創新創業教育教學改革中普遍存在的一個問題。

再就是包括校領導在內的學院層面對創新創業教育也不夠重視,主要表現在對教師創新創業培養投入不足,不能提供專業性強的高素質教師團隊為學生提供優質的指導教育。具體到課程內容的講授中,教師團隊僅僅是介紹了創新創業概念、創業團隊、創業模式、創業計劃書等基礎知識,對于風險評估、市場調研營銷、財務管理等需要實戰的內容較為欠缺。這些都是由于教學團隊自身條件不足,無法對創新思維有更透徹的理解,所以要重視對教師團隊的培養,好的引路人才能指引學生創新思維的培養。

1.2 創新創業教育課程體系不夠完善

課程體系的完善是創新創業教育需要解決的核心問題。目前大部分高職院校都已開設創新創業類課程,作為獨立的課程進行講授,但是因為沒有形成系統性、專業性的完善體系,創新創業教育在課程安排、教學手段、教學內容、考核方式等方面都存在著一定的問題。

在課程安排上,將創新創業課程和職業規劃類課程歸為一類,作為普通的通識課程來安排,且與專業課程割裂開來,開設形式較為隨意。在教學手段上,和其他選修課方法相同,教學方式單一,限于傳統的課堂理論教授方式,不符合信息化技術下的教學要求。在教學內容上,多是關于創新創業相關的理論知識和基礎概念,沒有針對不同專業的特色進行調整設置,課程內容局限性較大。教材也比較單一,教材的選擇只限于普通的理論,對于是否能結合行業發展和經濟現狀都沒有充分的考慮。在考核方式上,采用傳統教學考核方式,高通過率使得學生不重視該課程的學習。另外,創新創業課程與專業課程教學脫節,和實踐聯系不緊密,創新創業實踐案例和經驗都無法得到分享和展現。這些問題都加劇了創新創業教育課程體系形成的難度,導致創新創業課程的設置流于形式,難以為大學生創新思維培養添磚加瓦,造成學生畢業后創業成功率較低。

1.3 創新創業教育的師資力量欠缺

現階段,高職院校創新創業團隊還存在著教學能力不足、專業性不強等問題,無法滿足創新創業需求。大多數院校的創新創業教育課程多是隨機分配教師,哪里有缺口哪里上任,教師專業度不高。這樣的教學團隊,因為多是專業課教師,在此之前沒有進行過系統的培訓學習,也沒有親身實踐的創業經歷,所以缺乏對創新創業理念的理解和實際有效的創業技能,在教學過程中,只能采用傳統教學方式完成理論知識的簡單傳授,不能深度挖掘創新創業理念的精髓,更不要說有效的融入雙創理念。其次,由于缺乏創業實踐經歷,對市場和營銷等知之甚少,所以對學生指導的作用不大,導致學生很難真正掌握創新創業課程的相關知識,也不能進行深入的探索和創新,教學效果較差。最后,高校引進優質師資的渠道有限。校內授課教師多為專業課教師和管理人員,這些教師由于自身知識結構和實踐經驗的局限,很難滿足創新創業課程的要求,雖然有時也聘請一些企業行業內有創業經驗的專家來校,但也多以開專題報告會、做競賽評委專家的形式為主,對于提高創新創業教育發展的意義不大。

就當前創新創業教育師資隊伍存在的專業素養不足、教學理念落后、教學手段單一等問題,都是因為教師團隊自身水平不足導致的,使得創新創業教育無法達到優質的教學效果。作為一門要求更高的綜合性課程,提高師資力量,配備更專業的高素質任課教師是保障課程教學的必然條件。如何在創新創業課程內容中融通各類專業學科知識,并建立創新創業的課程體系,這些需要進一步改進。

2 高職院校學生創新創業教育改革對策

2.1 加大創新創業教育重視程度

雙創背景下,培養創新思維和創業能力技術技能型人才的第一步首先是教育觀念的轉變。應從學校、教師和學生三個層面進行意識加強,提高高職院校整體的重視程度。

從學校角度來看,應學習國內外先進的創新創業教育理念,把培養學生的創新創業思維能力作為培養目標,依據本校實際情況制定創新創業教育人才培養方案,促進創新創業思維管理體系的形成。同時要針對不同專業的特點形成因材施教的教育模式,發揮學生主動性,充分挖掘學生潛力,激發其創造力。除此之外,院校應提供多種途徑支撐創新創業教育的發展,比如說加大對師資隊伍的培養,為教學提供高素質的專業團隊;加強創業實踐基地的建設,深化校企合作,大力開拓大學生創業渠道并提供資源支持;在校內舉辦雙創教育講座,組織創業沙龍活動,為學生提供創業咨詢和其他服務。

教師層面上,教師的教育觀念要與時俱進,以提升學生創業能力和創新思維培養為教學目標。首先要提高自身專業素養,不斷學習,通過各項培訓、經驗交流會等方式豐富自身創新思維和創業經驗,并及時了解和掌握最新的創新與創業信息,掌握最前沿的信息,擴大知識面,開闊創業視野。其次,要積極創新教學方式,積極拓展第二課堂,充分利用互聯網分享各類信息,實現學習資源共享互用,增加課后師生互動交流。 最后,課程教師要以學生為中心,進行重點輔導,發揮學生特長,實現個性化培養。

對于學生而言,要重視創新創業教育的重要性,提高認識,加強創新創業教育學習。除了進行常規課堂學習,課堂外要多掌握經濟社會人文等其他方面信息的獲取,多參加相關培訓和講座,擴寬知識面。同時通過參加創新創業大賽、企業實踐學習等活動在實踐中鍛煉自身的創業能力和創新思維。總之,通過提高學校、教師、學生三個方面對創新創業教育的重視程度,轉變教育教學理念,是實現創新創業教育發展的關鍵。

2.2 完善創新創業課程體系

完善課程體系是提高創新創業教育質量的重要舉措,高職院校要以培養創新型高水平技術技能人才為目標,積極開展創新創業課程體系建設,針對專業的差異性和學生的個性,設計出更適應高職院校學生的創新課程,用創新創業理念吸收專業知識,用基礎知識培養學生的創新創業激情。課程體系的構建,具體來說可以從課程設置、教學方式和考核方式等方面來構建。

在課程的設置上要逐步遞進、由淺入深,將創新創業課程貫穿到學生整個學習過程中,搭建集專業知識、創新創業教育和個性化教學于一體的創新創業課程體系。首先,可通過開設的創新創業教育基礎課程為起點,為學生提供理論指導,其次,可結合專業進行創新創業技能的重點培養,有針對性地為學生提供更專業性的輔導,同時可運用所學知識,通過參加專題講座積累經驗,促進創新創業知識的吸收鞏固。最后在學生知識和技能足夠扎實的情況下,開設創業實踐類課程,為學生提供實踐基地,借助創新創業大賽等實踐活動實現成果轉化。最重要的是根據培養目標,要借鑒成熟的經驗,有針對性的促進創新創業教育和專業課程的有機融合,將實踐類項目引入課程體系中,重構專業教學過程,促進課程體系的完善和多元化。

在教學方式方面,教師應在傳統教學的基礎上進行教學方式的創新,如引用案例教學、課堂討論、實踐參觀、專家培訓等方式豐富教學形式,提高學生學習的積極性,充分利用現代化信息技術手段,采取線上線下混合教學、理論與實踐結合等多元化的方式,把創新創業知識融入到實際應用中,貫穿到學習的全過程。重點關注學生創新思維培養和創業實操的能力,以學生為主體,通過啟發等方式引導學生自主學習和獨立思考的能力,密切關注學生動態,將創新思維潤物細無聲地融入教學中,從而提高學生分析解決問題的能力和創新創業能力。尤其應注重實踐教學環節,通過創業基地的建立為學生提供創業基本條件,鼓勵學生多參加創業項目,在實踐中體會創業方法,理論反映到實踐當中,實現創新創業教育自我能力的提升。

在考核方式方面,應把學生創新創業能力的培養作為主要考核指標,注重過程和結果的雙重考核,尤其是對學生應用理論知識、創新創業實踐活動參與情況進行綜合考評。

2.3 優化創新創業教育師資隊伍

教師作為學生創新思維培養的引導者,對于學生創新創業能力的拓展起到至關重要的作用,只有擁有一支專業優質的創新創業教育師資隊伍,才能促進創新創業教育質量的提升。加強教師隊伍建設,首先需要對師資隊伍進行擴充,豐富創新創業教育師資補給渠道,使優秀師資力量持續壯大。具體來說,需要選擇一批創新理論知識充實、教學經驗豐富,最好有創業實戰經驗的專業教師作為該課程授課教師的主力,使教師隊伍專業化專職化。同時可聘請企業、校內外等優秀人才兼職授課教師,充實教師隊伍組成,實現對學生的深層次指導。其次,學校層面上要給予創新創業教育團隊在師資隊伍組建、教學能力培養以及資金和資源等方面的支持。如開展相關培訓和活動,加強對教師的創新教育體系培訓,并通過學術交流活動分享和總結經驗,使教師的指導能力得到持續提高,進而達到培養學生的目標。最后,鼓勵教師在企業中進行掛職鍛煉,切身參與創業活動,讓教師在實踐中充分領悟創新理念,通過創新創業實踐活動的鍛煉,使教師不斷加強自身對創新創業的理解,提高教學能力,充分發揮創新創業指導作用,為實現創新創業教育課程的順利開展做好保障工作 。

3 結 語

綜上所述,開展創新創業教育在高職院校課程改革實施方面具有重要意義。就目前高職院校創新創業教育的發展現狀,通過加強教育重視程度、完善課程體系建設、優化師資隊伍等方式,聯合多方力量,不斷對創新創業教育進行完善與優化,推進創新創業教育與專業教育在廣度與深度方面的融合,同時為大學生提供更多有利的平臺,調動他們的創新活力,實現大學生創新教育與實踐能力共同提高,進而不斷提高學校人才培養的質量。通過這一系列措施,建立創新創業教育人才培養模式,改善畢業生就業問題,提升學生專業水平和創造力,充分開發學生創造性思維和創新能力,使職業教育邁向新臺階。