鄉村振興賦能高職園藝技術專業高質量發展的探索

妙曉莉

(楊凌職業技術學院, 陜西 楊凌 712100)

2017年10月,黨的十九大報告提出實施鄉村振興戰略。2019年,中央一號文件指出“大力發展面向鄉村需求的職業教育”[1]。現代職業教育發展中,準確把握鄉村振興背景下職業教育的功能定位,滿足社會對高質量職業教育的迫切需求,既是職業教育改革發展的內在需要,也是推動職業教育適應鄉村振興全面推進的基本要求。

園藝技術專業作為涉農高職院校的骨干專業,肩負著推動我國鄉村振興發展的重要使命。如何提高高職園藝技術專業的教育教學質量,與鄉村振興的人才和技術需求相契合,成為現階段高職園藝技術專業面臨的新課題[2]。

1 鄉村振興為高職園藝技術專業的發展創造了前所未有的機遇

在全球農業經濟穩步發展的態勢下,農業產業呈現出多元化的發展趨勢。以機械化、標準化和智能化為主要特征的現代農業產業,正在迅速崛起[3]。在農業領域中,園藝生產具有經濟價值高、生產周期短的天然獨有優勢,促使園藝產業逐漸成為我國許多農村地區經濟發展和鄉村振興的重要支柱。高職園藝技術專業作為服務鄉村產業一線的中堅力量,迎來了前所未有的發展契機。

1.1 鄉村園藝產業的開發與培育離不開高職園藝技術專業的技術支持

高職園藝技術專業可以協同基層政府、企業和村組等鄉村振興主體,有效整合資源,通過招生與人才需求匹配、專業建設與產業發展對接,科學引導鄉村園藝產業的開發與培育,精準服務鄉村園藝產業的孵化與成長,全面推動鄉村園藝特色產業與社會多元化需求的協調發展,共同支持鄉村園藝產業發展,實現職業教育與鄉村振興的同頻共振。

1.2 鄉村農業人才的缺口急需高職園藝技術專業的優化供給

隨著國家農業產業結構的調整、現代科技的快速推廣應用和鄉村振興的全面推進,鄉村經濟發展對農業產業一線人才的需求更加迫切,為高職園藝技術專業學生的職業發展開辟了廣闊的天地。這就必然要求高職園藝技術專業教育從培養學生的專業技能向培養學生專業綜合能力的全面發展轉變。

首先,高職園藝技術專業應通過專業教育,培養學生的基本素質,引導學生確定合理的職業定位,使學生愿意通過專業學習掌握服務鄉村產業發展的技能,同時培養學生熱愛鄉村、選擇鄉村和發展鄉村的鄉村情懷,促進鄉村園藝產業的培育與可持續發展。

其次,高職園藝技術專業教師作為服務鄉村振興的中堅技術力量,必須盡快熟悉鄉村農業產業發展中的需求變化,精準把握鄉村振興對人才規格與數量的要求,改革創新專業教育,使學生培養與鄉村振興有機契合,以高質量的專業教育更好地服務鄉村園藝產業發展。

再次,高職園藝技術專業還可以通過技術指導或專業培養等方式,提升村民的園藝生產技術技能,充分挖掘村民的潛能,促進村民在鄉村振興產業實踐中不斷學習、檢驗并持續提升技能水平。

1.3 鄉村經濟發展的動力有賴于高職園藝技術專業的持續供能

鄉村振興實施過程中,根據農村產業發展的實際需求,構建高職園藝技術專業的產教融合機制,鼓勵園藝企業參與人才培養,借助企業的研發平臺、產業技術實驗室等,促進專業研究成果及時在鄉村園藝產業實踐中轉化與應用。通過校村合作,提升園藝產業技術人員和員工的科學素養、工作技能和創新能力,增強鄉村園藝產業的核心競爭力,為鄉村經濟發展注入持續發展的動能,激發鄉村經濟發展的活力,促進鄉村園藝產業的發展壯大。

2 鄉村振興背景下,高職園藝技術專業發展亟待解決的問題

鄉村經濟發展離不開職業教育人才的支持,鄉村振興的關鍵在于人才振興。鄉村經濟的發展離不開鄉村技術技能型人才的引領。當前,我國鄉村急需一批熟悉農村產業發展規律,能夠開發、整合并創新鄉村產業,發展特色產業并將其做大做強的技術技能型人才。

高職園藝技術專業需要根據鄉村發展的特色和現實需求,深入挖掘高職院校人才培養的優勢與潛力,加強學生的人文素養、生態文明理念培養,倡導綠色發展理念,引導學生走向鄉村參與鄉村建設,助力鄉村綠色轉型發展;積極培養引領一方、帶動一片的產業帶頭人,打造一支有文化、懂技術、善經營、會管理的高素質技術人才,帶領廣大基層群眾推動鄉村經濟發展。

但是,當前職業教育人才在鄉村振興中存在供需矛盾突出的問題。鄉村技能人才的嚴重匱乏,已成為制約現代園藝產業發展的瓶頸。鄉村產業帶頭人、專業化治理能人的欠缺,是制約各地鄉村產業發展的主要問題。鄉村振興需要大量鄉村人才,但愿意回歸鄉村、留在鄉村的人才明顯不足,也是鄉村振興推進中的主要問題。

園藝產業的技術性、實踐性非常強,技術更新快速,對從業人員的綜合素養和技能要求很高。面對新時代園藝產業的發展需求,高職院校的專業教育仍然面臨一些現實的困境和突出問題,主要表現在專業建設未跟上鄉村園藝產業升級與發展的步伐,專業發展存在明顯滯后的情況,比如教學設計陳舊、技術技能應用性不強、教學活動脫離產業發展等諸多問題。鄉村振興背景下,亟需對高職園藝技術專業進行全面改進,以期更好地服務現代園藝產業發展、助推鄉村振興。

3 鄉村振興背景下,高職園藝技術專業高質量發展的科學路徑

鄉村振興不僅需要產業經濟發展的外驅動,更需要職業教育發展的內引領。高職園藝技術專業應借助鄉村振興的良好契機,以產業技術技能為紐帶,通過精準定位專業、提高教師教學能力、實施專業分類教學、重構專業教學設計和強化專業內涵發展五個方面全面提高人才培養質量,培養符合鄉村園藝產業發展需求的專業化技能人才,為鄉村振興解危紓困[4],促進鄉村經濟的崛起與騰飛。

3.1 深入調研鄉村產業發展動態和人才需求,精準園藝技術專業定位

利用網絡平臺、科研產業基地或其它途徑,組織開展以園藝產業發展為主題的專業調研活動,分析研究不同地域、不同人口結構、不同資源稟賦和文化特性等在鄉村產業發展中的差異。

根據各地經濟發展特征、生源變化及園藝產業發展實際,結合區位特點和各地產業發展規劃,解析現代園藝產業發展的基本目標和任務,科學構建高職園藝技術專業人才培養方案,精準制定專業分類培養計劃。

3.2 立足園藝產業發展,提高高職園藝技術專業教師教學能力

高職教育以培養生產、管理與服務一線的高等技術技能應用型人才為目標。鄉村振興賦能高職園藝技術專業的高質量發展,關鍵在教師。高職園藝技術專業教師必須具有敏銳的產業意識、扎實的專業基礎和精湛的專業技能,才能適應當前園藝產業規模化、專業化與標準化的發展需求。

高職院校教師大多畢業于本科院校,理論基礎扎實,但缺乏產業一線實踐經驗,不能滿足高職專業教學的實際需要。學校應主動打破教師固守室內課堂的傳統教學觀念,加強“雙師型”教師培養,建設包含產業技術專家、企業技術骨干、校內教學名師、“雙師型”教師等在內的專業教師團隊;應完善專業教師發展計劃,在學歷提升、職稱晉級、企業頂崗、鄉村科技推廣與實踐等方面為專業教師提供綠色通道與經費支持,確保有理論、懂技能的“雙師型”教師得到培養與發展。

同時,鼓勵教師積極參加國內外的園藝學術研討和交流培訓活動,引導教師充分利用區校共建產學研基地和各種園藝技術服務活動機會,積極參與鄉村振興建設,不斷提高專業教師的產學研用綜合能力,并將產業一線信息及時反饋到專業建設和教學改革中,以產業需求不斷激發教師的技術創新能力和學習動力,促進高職園藝技術專業教師教學能力的全面持續提升。

3.3 瞄準人才培養目標,實施專業分類教學

面對不同類型的潛在生源,高職園藝技術專業應充分利用當地優勢資源,打破同質化的專業結構與培養模式,大膽創新,通過特色化的教育提高人才培養水平,以適應鄉村人才培養的切實需求,滿足鄉村高度融合的產業體系對高質量人才的需要。

在專業改革中,充分發揮產業主導作用,促進多元合作,創新產教協同的精準育人模式;深化與園藝產業的合作,探索適用的校村合作機制,推動聯合培養、訂單培養等合作辦學形式,充分發揮校村合作育人優勢;結合園藝產業人才需求實施定向培養,提高學校招生、學生就業與產業需求的匹配精準度。對于職業農民,可以從職業發展的實際需求出發,提供符合職業發展規律的技術技能培訓,進行學歷、非學歷的提升。對于鄉村初、高中畢業生,應以培“智”為主,引導其掌握先進的園藝技術,提升認知能力和創新能力。對于村干部,可以通過學歷提升,培養鄉村基層生產管理的“領頭羊”。

在分類教學的基礎上,根據鄉村產業的多元化與生產領域的差異性,重構園藝專業教學設計。結合“以產業發展為指引、以學生發展為中心”的現代高職教育理念,開發適應現代園藝產業發展需求的人才培養方案、課程體系與課程標準,構建專業學習領域、課程知識技能點與典型工作任務,優化專業與課程教學設計,創建豐富的教學資源,全方位構建適應“理實一體化”教學需要的專業設計。

3.4 基于園藝產業特點,重構專業教學設計

遵循園藝植物生產特點與園藝產業發展規律,緊跟園藝產業發展前沿,將現代園藝產業發展信息與產業發展技術需求有效融入教學設計中;參照現代園藝生產的職業標準與規范,結合園藝產業發展的新思路、新技術,開發高職園藝技術專業的優質教學資源[5];編寫符合園藝植物生產規律的“活頁式、手冊式、數字化”等新形態教材,滿足學生多元化、個性化的學習需求。

充分發揮楊凌國家農業示范區的區位優勢,利用區域重點產業聚集、多種優惠政策匯集的行業優勢,促進專業發展與產業、企業的深度融合;加強教學實訓基地建設,推進職教園區和專業綜合試驗區建設。以生產性實訓基地為平臺,推進示范基地、田間學校和移動課堂等形式多樣的教學模式,滿足學生泛在化與個性化的學習需求,拓展專業教學的深度和廣度,充分體現高職園藝專業教學的技術性與實踐性,全方位推動園藝技術專業的高質量發展[6]。

采用集中與分散、線上與線下、理實一體化等多種教學方式,靈活運用視頻教學、現場教學、案例教學等高效的教學手段,積極探索各種教與學的可能,有效組織教學活動。利用課程平臺等各種渠道,暢通師生間的互動交流與信息反饋,不斷改進教學過程。

通過開展專業教學活動,加強園藝產業發展新信息、新技術在教學中的滲透,促進學生對專業知識與技能的理解與領悟。教師言傳身教、以身作責,積極營造知學、樂學的學習氛圍,使教學過程成為學生珍貴的學習鍛煉機會,培養學生自主學習的良好習慣,在學習實踐過程中培養科學思維、弘揚工匠精神,真正實現學生專業素質與技能的形成、內化、發展與提升。

3.5 著眼于專業可持續發展,強化專業內涵發展

職業教育作為一種類型教育,不僅需要關注人的基本生存問題,更需關注人的職業發展問題。高等職業教育不僅應著眼于基本技術技能的學習,更應關注產業的多維度和全面可持續發展。

為此,高職園藝技術專業應加強校村、校政合作,將專業教學與鄉村園藝產業發展結合,深入挖掘各地區的天然優勢與特色性支柱產業,以園藝產業為載體,充分發揮技術優勢,依托楊凌區“五聯一抓”產業發展計劃,積極參與、主動作為,積極開發校村、校企產業合作發展平臺與項目,拓展園藝產業的交流合作渠道,用實際行動踐行新時代職教人的職業責任和使命擔當,積極服務鄉村園藝產業的培植與發展,將產業振興、生態保護和綠色發展有機融合,建設產業興旺、生態宜居的美麗鄉村。

同時,依托我校鄉村振興學院、楊凌現代農業職教集團等平臺,鼓勵師生積極參與鄉村振興技術服務活動。利用技術技能創新服務平臺與校外實踐教學基地,廣泛參與園藝生產專業合作社、家庭園藝場、園藝種植專業戶、園藝種業等產業一線工作,通過技術研究、科技創新與成果轉化,解決鄉村園藝產業發展中的技術難題,充分發揮職業院校對地方產業的技術支持與引領作用,促進鄉村振興的有效實施與科學發展[7]。

再次,高職園藝專業還應依托鄉村振興計劃,做好學生的選拔、培養以及后續保障。在學生培養方面向鄉村傾斜,結合鄉村內生動力,拓展學生的職業發展空間,實現學生的職業能力提升,拓展學生的職業遷移能力,引導學生走向有尊嚴、有意義的生活;也使職業教育發展獲得勃勃生機,實現專業的不斷優化與專業社會影響力持續提升。