高職院校“三階三融四貫穿”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

韓秀枝 曹源 詹躍勇 張曉麗

摘?要：當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程雖然取得了一定的育人成效，但是還存在與專(zhuān)業(yè)課程教育“兩張皮”、雙創(chuàng)課程理念滯后、雙創(chuàng)課程師資短缺、雙創(chuàng)課程體系不健全等問(wèn)題，迫切需要研究和探索適合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)理念、雙創(chuàng)課程師資、雙創(chuàng)課程體系的新思路、新路徑，切實(shí)解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系運(yùn)行中的問(wèn)題和難題，著實(shí)培養(yǎng)出我國(guó)產(chǎn)業(yè)提檔升級(jí)所急需的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：F24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.042

0?引言

習(xí)近平總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”，隨著國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）文件的要求，需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)理念、課程體系構(gòu)建、教師教學(xué)能力提升、活力課堂建設(shè)等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型企業(yè)所急需的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。同時(shí)，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2021〕35號(hào)）中明確指出“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力、加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”，因此，高職院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和改革，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系運(yùn)行中的問(wèn)題和難題，多方面、多渠道、多環(huán)節(jié)、多角度探索解決問(wèn)題的辦法，著實(shí)培養(yǎng)出我國(guó)產(chǎn)業(yè)提檔升級(jí)所急需的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

1?高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)建和實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

一般來(lái)講，企業(yè)是創(chuàng)新的主體，其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是能夠依托市場(chǎng)和市場(chǎng)有針對(duì)性的需求，在較短的時(shí)間內(nèi)將科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化成商品或特色服務(wù)，獲取一定的回報(bào)或收益，同時(shí)，企業(yè)能夠迅速將其技術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為適合銷(xiāo)路的產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足消費(fèi)群體的需求。隨著，我國(guó)供給側(cè)改革和產(chǎn)業(yè)提檔升級(jí)的加速，需要一大批具有創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。課題組在企業(yè)人才調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)主動(dòng)與高職院校合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推進(jìn)產(chǎn)教融合的進(jìn)程，其主要原因是企業(yè)缺少創(chuàng)新型人才，制約了企業(yè)的發(fā)展。課題組根據(jù)“頭部企業(yè)”的崗位需要和部分高職院校提供的合理化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，從創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的崗位能力素質(zhì)模型、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)通道設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建、課程體系實(shí)施等項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)研和區(qū)域分析。通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，從全國(guó)不同區(qū)域的“頭部、腰部、尾部”的高職院校雙創(chuàng)教育課程目前開(kāi)設(shè)的情況和進(jìn)行中的問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)題研究，加之，同一線(xiàn)雙創(chuàng)課程負(fù)責(zé)的教師進(jìn)行座談，梳理出了雙創(chuàng)課程體系構(gòu)建、布局和實(shí)施過(guò)程中常見(jiàn)的以下“三大”問(wèn)題。

1.1?雙創(chuàng)課程理念滯后

部分高職院校認(rèn)為雙創(chuàng)教育就是參加創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技能大賽、孵化相關(guān)的項(xiàng)目，創(chuàng)辦相關(guān)的公司。更有甚者，一些主要領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為雙創(chuàng)教育是獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育之外的，雙創(chuàng)教育是就業(yè)部門(mén)的事情，不是教育部門(mén)的事情，這就忽視了當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求，沒(méi)有把“教育鏈”對(duì)接“產(chǎn)業(yè)鏈”，也使人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)上、質(zhì)量上、水平上存在嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。

1.2?雙創(chuàng)師資短缺問(wèn)題

大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資還面臨數(shù)量不足以支撐雙創(chuàng)課程，大多數(shù)現(xiàn)有的雙創(chuàng)教師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)過(guò)程中還是“填鴨式”教學(xué)、“滿(mǎn)堂灌”、應(yīng)試教學(xué)，課堂缺乏生機(jī)和活力，講課內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，教學(xué)方式方法十分單一，學(xué)生上課時(shí)的參與度不高，幾乎沒(méi)有獲得感、成就感、幸福感，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)興趣，這也致使學(xué)生在雙創(chuàng)課堂上出勤率不高。

1.3?雙創(chuàng)體系不健全問(wèn)題

大部分高職院校的雙創(chuàng)課程開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，缺少與人才培養(yǎng)方案的銜接、缺少與企業(yè)行業(yè)的對(duì)接，致使雙創(chuàng)的教學(xué)資源嚴(yán)重脫離了社會(huì)需求、脫離了產(chǎn)業(yè)需求。同時(shí)，還存在創(chuàng)新教育課程與所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的分離、雙創(chuàng)項(xiàng)目模塊與專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目模塊的脫節(jié)，這就嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“通暢”地貫穿到高職院校人才的培養(yǎng)全過(guò)程、高質(zhì)量就業(yè)的全過(guò)程。

2?創(chuàng)新解決雙創(chuàng)課程的系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.1?創(chuàng)新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念

通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念，總結(jié)形成了適合高職院校的“DTBE”人才培養(yǎng)理念，探索解決雙創(chuàng)課程理念滯后的系列問(wèn)題。其中，“DTBE”是英文“Design、Technology、Business、Entrepreneurship”的首個(gè)字母縮寫(xiě)，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新型技術(shù)技能人才必備的四大核心要素——設(shè)計(jì)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。高職院校通過(guò)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)理論的研究，融入“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，為培養(yǎng)具有“學(xué)者智慧、家國(guó)情懷、商業(yè)思維、團(tuán)隊(duì)動(dòng)能”的人才提供了理念引領(lǐng)，“DTBE”人才培養(yǎng)理念有利于重塑人才教育的價(jià)值觀(guān)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀(guān)，有利于形成“新理念、新內(nèi)涵、新邏輯、新雙創(chuàng)”的“四新”人才培養(yǎng)范式，有利于系統(tǒng)培養(yǎng)“滿(mǎn)足客戶(hù)需求性、技術(shù)實(shí)現(xiàn)可行性、商業(yè)模式盈利性、企業(yè)發(fā)展指數(shù)級(jí)成長(zhǎng)性”于一體的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，更有利于高職院校結(jié)合自身的實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)施人才培養(yǎng)“DTBE”的四大核心要素，針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課程目標(biāo)，也有利于高職院校人才培養(yǎng)方案的修訂和完善工作。

2.2?創(chuàng)新雙創(chuàng)教育課程體系

借鑒、研究和形成適合高職院校的“三遞進(jìn)·三融合·四貫穿”的雙創(chuàng)教育課程體系。探索高職院校以培育創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育課程群+專(zhuān)業(yè)融合課程群+實(shí)踐拓展課程群”的三個(gè)階段遞進(jìn)；實(shí)現(xiàn)“思政課程+雙創(chuàng)元素+課證標(biāo)準(zhǔn)”的三個(gè)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+聚焦創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)大賽+聚焦培育項(xiàng)目資源對(duì)接孵化器+聚焦國(guó)際前沿課程”的四個(gè)課堂有效地貫穿。

2.3?創(chuàng)新雙創(chuàng)課程教學(xué)模式

借助國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，探索高職院校“微訓(xùn)練+項(xiàng)目引導(dǎo)+線(xiàn)上線(xiàn)下混合式”的雙創(chuàng)課程教學(xué)模式改革，形成校企合作共同研發(fā)的智能教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、師生共創(chuàng)的“活力課堂”，支撐“三教”改革和“三全”育人，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成果、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)提升雙創(chuàng)教育課程的內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)，按照布魯姆教育目標(biāo)的系統(tǒng)分類(lèi)，課前主要開(kāi)展識(shí)記類(lèi)、理解類(lèi)的基礎(chǔ)應(yīng)用項(xiàng)目，課中主要開(kāi)展分析類(lèi)、展示類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)、互評(píng)類(lèi)的項(xiàng)目及任務(wù)，課后主要聚焦師生合作開(kāi)展的雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化、成果轉(zhuǎn)化、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽、“振興杯”大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目。

3?探索解決問(wèn)題的有效對(duì)策

3.1?探索形成適合高職院校的“DTBE”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)理念

基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建和實(shí)施的現(xiàn)狀，依據(jù)黃炎培“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新精神”的教育理念，高職院校結(jié)合自身特色和實(shí)際情況，積極形成“DTBE”人才培養(yǎng)理念。結(jié)合學(xué)校情況和學(xué)生基本狀況，如高職院校的“DTBE”人才培養(yǎng)理念圖所示（圖1），通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新（Design）滿(mǎn)足客戶(hù)的需求性模塊；通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新（Technology）滿(mǎn)足技術(shù)的可行性模塊，通過(guò)商業(yè)創(chuàng)新（Business）滿(mǎn)足商業(yè)的盈利性模塊；通過(guò)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新（Entrepreneurship）滿(mǎn)足企業(yè)的成長(zhǎng)性模塊。高職院校的“DTBE”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)“滿(mǎn)足客戶(hù)需求+通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)企業(yè)盈利+幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)”的人才。結(jié)合學(xué)生的基本情況，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體”，真正落實(shí)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到高職院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，積極重塑高職院校教育的價(jià)值觀(guān)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀(guān)。

3.2?構(gòu)建“三遞進(jìn)·三融合·四貫穿”的雙創(chuàng)教育課程體系

以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為宗旨，借助國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，以智能教育平臺(tái)為技術(shù)支撐，以DTBE理念為引領(lǐng)確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，其中包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、思政教學(xué)目標(biāo)、雙創(chuàng)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“三遞進(jìn)·三融合·四貫穿”的雙創(chuàng)課程體系。高職院校要積極以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)設(shè)計(jì)雙創(chuàng)課程體系，主要要實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育課程群+專(zhuān)業(yè)融合課程群+實(shí)踐拓展課程群”的三階遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“思政課程+雙創(chuàng)元素+課證標(biāo)準(zhǔn)”的三個(gè)有機(jī)融合（要融入思政課程，積極形成各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思政教育工作的互益互補(bǔ)、良性互動(dòng)；要融入雙創(chuàng)元素，加強(qiáng)創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)程；要融入課證標(biāo)準(zhǔn)，探索專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、“三新”和“1+X”證書(shū)的有機(jī)融合），實(shí)現(xiàn)“聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+聚焦創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)大賽+聚焦培育項(xiàng)目資源對(duì)接孵化器+聚焦國(guó)際前沿課程”四個(gè)課堂（第一課堂聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、第二課堂聚焦創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)大賽為載體的校內(nèi)實(shí)踐培養(yǎng)、第三課堂聚焦培育項(xiàng)目資源對(duì)接平臺(tái)打造孵化器、第四課堂對(duì)接國(guó)際前沿課程和國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野）的有機(jī)貫穿。

（1）通識(shí)課程升級(jí)內(nèi)涵，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程群。

積極進(jìn)行校企合作、產(chǎn)教融合，共同研發(fā)智能教育云平臺(tái)，按照企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人的要求，重新定義課程的思政目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，全面升級(jí)課程實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)涵環(huán)節(jié)，構(gòu)建《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》《設(shè)計(jì)思考》《發(fā)明創(chuàng)造》《生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》思創(chuàng)融合課程《形勢(shì)與政策》等七門(mén)通識(shí)教育課程的課程群，加快應(yīng)用雙創(chuàng)專(zhuān)屬智能教育云平臺(tái)，全面升級(jí)通識(shí)課程內(nèi)涵建設(shè)。

（2）專(zhuān)創(chuàng)融合改造課程，面向所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)融合課程群。

精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)規(guī)格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，升級(jí)和完善各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)重新規(guī)劃設(shè)計(jì)，以智能教育云平臺(tái)的微訓(xùn)練和生產(chǎn)力工具為手段，融入新的教法、新的模式、創(chuàng)新思維路徑，進(jìn)行專(zhuān)創(chuàng)融合的全面升級(jí)改造，積極建成學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)融合的課程，有序開(kāi)發(fā)有專(zhuān)業(yè)活力的“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程群。

（3）課賽融合活力課堂，面向支柱產(chǎn)業(yè)搭建產(chǎn)教融合實(shí)踐拓展課程群。

貫徹落實(shí)“崗課賽證”融合發(fā)展機(jī)制，結(jié)合高職院校實(shí)際情況制定覆蓋“校級(jí)賽項(xiàng)”“省賽賽項(xiàng)”“國(guó)家級(jí)賽項(xiàng)”的三級(jí)大賽制度，形成人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽的局面，構(gòu)建“自我認(rèn)知→商機(jī)識(shí)別→大賽引領(lǐng)→項(xiàng)目孵化→盈利發(fā)展”五階遞進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系，達(dá)到“人人持證、技能中國(guó)”的目標(biāo)，全面提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生動(dòng)力。通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合，面向支柱產(chǎn)業(yè)搭建產(chǎn)教融合實(shí)踐拓展課程群，課程群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人質(zhì)量。

3.3?著力培養(yǎng)“三師角色+六種能力+專(zhuān)兼結(jié)合”三師型雙創(chuàng)教師

雙創(chuàng)課程師資短缺問(wèn)題是大部分高職院校面臨的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。高職院校要根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)和實(shí)際情況，積極優(yōu)化雙創(chuàng)課程教師的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)研究能力、社會(huì)服務(wù)能力和國(guó)際合作能力，著力培養(yǎng)“站上講臺(tái)是教師、進(jìn)入企業(yè)是工程師、輔導(dǎo)項(xiàng)目是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的“三師型”雙創(chuàng)教師，全面提升教師的綜合能力和教書(shū)育人的水平，切實(shí)解決雙創(chuàng)課程師資短缺的共性問(wèn)題。

3.4?著力打造“活力課堂+師生共創(chuàng)+智慧教學(xué)”雙創(chuàng)教育專(zhuān)屬云平臺(tái)

根據(jù)企業(yè)行業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，結(jié)合自身實(shí)際情況，借助國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，積極構(gòu)建基于“云端”的“活力課堂”，探索將“教、學(xué)、做、研、創(chuàng)、訓(xùn)、賽、投、扶”等融為雙創(chuàng)共享服務(wù)生態(tài)圈，著力打造“活力課堂+師生共創(chuàng)+智慧教學(xué)”雙創(chuàng)教育專(zhuān)屬云平臺(tái)，融合線(xiàn)上線(xiàn)下資源成就師生的孵化項(xiàng)目，加強(qiáng)師生創(chuàng)業(yè)公司的上市運(yùn)營(yíng)。

3.5?著力做好“頂層設(shè)計(jì)+系統(tǒng)推進(jìn)+全員參與”建設(shè)的制度

習(xí)近平總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑”，要“激發(fā)調(diào)動(dòng)全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力”。高職院校領(lǐng)導(dǎo)層面要更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極成立由“一把手”擔(dān)任組長(zhǎng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作專(zhuān)班”，聚焦“政府”“企業(yè)”“學(xué)校”等各方資源，形成“政府牽頭+學(xué)校主導(dǎo)+企業(yè)社會(huì)多方參與”的育人環(huán)境，著力做好“頂層設(shè)計(jì)+系統(tǒng)推進(jìn)+全員參與”建設(shè)的制度，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有序開(kāi)展保駕護(hù)航。

3.6?著力推行“項(xiàng)目路演+公司運(yùn)營(yíng)+IPO路演”的綜合考核方式

探索雙創(chuàng)育人的綜合評(píng)價(jià)體系，積極推行“項(xiàng)目路演+公司運(yùn)營(yíng)+IPO路演”的綜合考核方式，如：中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校成立公司，課程考核與公司運(yùn)營(yíng)績(jī)效能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分互換，畢業(yè)答辯可以是自己公司的IPO路演等。

4?研究結(jié)論

基于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建和實(shí)施的現(xiàn)狀，根據(jù)黃炎培先生“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新精神”的教育理念，探索解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的“DTBE”人才培養(yǎng)理念，通過(guò)提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的四個(gè)要素在高職人才培養(yǎng)全過(guò)程中的支撐力，著力培養(yǎng)“滿(mǎn)足客戶(hù)需求+通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)企業(yè)盈利+幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)”的創(chuàng)新人才。同時(shí)，高職院校要以學(xué)生為主體，要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生“敢闖、會(huì)創(chuàng)、能闖”，注重學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合考核和科學(xué)評(píng)價(jià)，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到高職院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力，著實(shí)培養(yǎng)出當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)急需的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

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