分眾思想政治教育的理論來源及價值意蘊

韓職陽

摘?要：思想政治教育對象個性化、差異化特征日漸顯著，分眾思想政治教育作為一種新的理論和實踐探索應運而生。馬克思主義人學理論、唯物辯證法方法論指導、中國共產黨歷屆主要領導人的分眾理念是分眾思想政治教育生成的理論來源；教育對象的客觀多樣性要求、精準思政的推動落實及教育認同感增強需要是分眾化教育理念融入思想政治教育的價值意蘊。

關鍵詞：分眾；思想政治教育；理論來源；價值意蘊

中圖分類號：F2?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.016

2016年6月，習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上突出強調，黨的新聞輿論工作必須“要適應分眾化、差異化傳播趨勢，加快構建輿論引導新格局”。面對當前人們社會利益訴求多樣化、價值觀念多元化及生活方式數字化的新形勢，思想政治教育對象分眾化己成為不可阻擋的發展趨勢，探索有效途徑以提高思想政治教育精準度已是必然之需。對此，本文對分眾思想政治教育生成的理論來源及價值意蘊進行探討，將分眾理念引入思想政治教育領域，開拓了思想政治教育理論研究和實踐探索的新境界。

1?分眾思想政治教育生成的理論來源

馬克思主義人學理論、唯物辯證法以及中國共產黨歷屆主要領導人的分眾理念為分眾思想政治教育的形成提供了理論來源。

1.1?理論依據：馬克思主義人學理論

馬克思主義人學理論從“現實的人”的視角對人的存在、人的本質及人的需求和發展等方面進行了深刻的闡釋，為分眾思想政治教育提供了理論依據。人的存在論解釋了人的存在本質，即人在社會關系中的創造性實踐活動體現了其現實存在性。正如馬克思所說：“我們的出發點是從事實際活動的人，……它的前提是人，但不是處在某種幻想的與世隔絕、離群索居的人，而是出在一定條件下進行現實的，可以通過經驗觀察到的發展過程中的人。”可以看出，馬克思所指的人，既不是黑格爾所指的抽象的精神存在物，也不是費爾巴哈將人理解為抽象的“類”本質，否認了人的社會性，而是將人的存在理解為是有意識、有目的、有欲望參與社會實踐的現實的人，受精神因素影響，為需要和利益所驅使。在馬克思看來，人的本質論闡述了人與動物的區別特性，即人的本質體現在人在一定社會實踐中進行的自由自覺改造自然的活動。從人與社會的辨析關系看，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”在人的歷史實踐過程中，由于所處社會關系的差異性，每個人的成長經歷的不同使得每個人具有不同的個性特征，從而具有不同的本質。從人的內在本質即需要的本性來看，人的需要是人的自覺勞動及人的各種社會關系形成的根本動因，正如馬克思所指出的，需要的發展是人的本質力量的新的證明和人的本質的新的充實。人為了追求自身需要的滿足而不斷認識、改造自然的實踐活動促進了社會生產力的發展，也可以說，社會文明發展進步的動力源泉是人類個體的自由發展，作為社會組成一部分的主體，其內在需求推動了社會發展。而人全面發展的實現基礎是人能夠自由發展，正如馬克思在《共產黨宣言》中指出，人的自由全面發展的目標就是“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”。一言以蔽之，每個人的自由發展意味著社會全體大眾的自由全面發展，而實現單個個體自由發展是最基本前提，因此，人的存在、人的本質及人的需求與發展思想政治教育創新與發展必須要考慮的重點問題。當前，黨和國家領導人秉持以人民為中心的理念，在思想政治教育活動中堅持以人為本，把馬克思主義人學理論作為基本要求融入中國特色社會主義實踐之中，并賦予這一思想以中國特色和時代特色。馬克思主義人學理論關于人的存在、人的本質、人的內在需求及自由發展的重要論述為分眾思想政治教育的理論探索提供了深厚的理論支撐，在實際實踐活動中要關注人的自覺能動的本性，注重教育對象分眾化、差異化趨勢。

1.2?方法論指導：唯物辯證法

馬克思主義辯證法是指導人們生活實踐的科學世界觀和方法論，正如恩格斯所說：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和提供這種研究使用的方法。”唯物辯證法揭示了客觀世界的存在狀態和運動規律，要用普遍聯系、永恒發展、矛盾的觀點看待世界和歷史。“兩個相互矛盾方面的共存、斗爭以及融合成一個新的范疇，就是辯證運動的實質。”即在事物的運動過程中，矛盾的對立雙方既相互依存又相互對立，在同一和斗爭中不斷實現其變化和發展。矛盾的“分”與“合”辯證法，將“合二而一”作為運動過程的始點和終點，“分一為二”作為運動過程的中點，在“分”與“合”的矛盾運動中實現事物螺旋式上升發展。分眾思想政治教育以唯物辯證法為方法論指導，將“合”與“分”的辯證思維科學運用于準確把握思想政治教育大眾化與分眾化之間體現出的目標與手段的辯證關系。思想政治教育大眾化目標的實現需要以分眾化教育實踐為途徑，而教學手段通過充分考慮不同教育群體分眾化使得思想政治教育所傳播的價值觀念，道德理念，行為規范在大眾間形成整體聚合力，從而實現被大眾認同的最終目標。另一方面，矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理為分眾思想政治教育形成提供理論指導，有助于我們準確把握不同教育對象所具有的個性與大眾群體所表征的共性之間的辯證統一關系。矛盾的普遍性即矛盾的共性，矛盾的特殊性即矛盾的個性。共性寓于個性之中，個性受共性制約，兩者是有機統一。毛澤東根據我國具體情況和斗爭經驗，在《矛盾論》中對矛盾的特殊性進行了論證，指出，“具體地分析具體的情況是馬克思主義最本質的東西，是馬克思主義活的靈魂”。即分析事物的本質需要結合實際情況具體矛盾具體分析。將矛盾普遍性與特殊性、共性與個性辯證關系原理運用于思想政治教育分眾化教學實踐，針對不同教育對象群體，堅持普遍性與針對性相統一的原則，確保教育方式及內容的合理性。

1.3?理論基礎：中國共產黨歷屆主要領導人的分眾理念

思想政治教育是一個長期過程，中共歷史發展的每一時期都有著對思想政治教育時代訴求，“分眾”理念早己體現在中國共產黨思想政治教育的歷史進程之中。中國共產黨歷屆主要領導人在針對思想政治教育實踐活動指導思想中蘊含著分眾理念。毛澤東同志在《反對本本主義》中提到，不同階級、不同階層群體的思想觀念及政治立場存在差異，思想政治教育要在充分了解教育對象的基礎上做到有的放失，對癥下藥。鄧小平同志指出：“我在鼓勵幫助每個人勤奮努力的同時，仍然不能不承認各個人在成長過程中所表現出來的才能和品德的差異，并且按照這種差異給以區別對待，盡可能使每個人按不同的條件向社會主義和共產主義的總目標前進。”江澤民同志同樣意識到以分眾理念運用于思想政治工作的重要性，在全面推進軍隊、學校、農村、企業等各條路線的思想政治教育工作時，多次強調要針對一定對象確定一定內容組織開展相對集中的教育活動。胡錦濤在科學發展觀重要思想中提出，要堅持“以人為本”，思想政治教育目標應以教育對象的思想政治素養及認知發展規律為基本前提，教育者在具體教育實施過程中要關注人的差異性、層次性和多樣性，根據每個教育對象的實際思想狀況制定有針對性的教育目標。2018年習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出：“要把握大勢、區分對象、精準施策。”避免出現趨同化、同質化的現象。回望百年黨的歷史，中國共產黨歷屆主要領導人的思想中都包含著分眾理念。可以說，分眾思想政治教育正是對中國共產黨歷屆主要領導人分眾理念的繼承和發展。

2?分眾思想政治教育的價值意蘊

新時代社會階層多元化發展及網絡技術的發展促使教育對象思想方式及行為習慣的個性化、多樣化，思想政治教育實施要取得精準化、針對性的發展，需要在教育全過程中運用分眾化理念，從而能夠在區分教育對象群體的基礎上提高思想政治教育有效性。

2.1?教育對象的客觀多樣性要求堅持分眾化理念

思想政治教育本質是對象性教育活動，實施過程需要根據不同教育對象客觀多樣性開展分眾施教，對于推動思想政治教育針對性具有重要現實意義。當前思想政治教育模式尚未形成分眾化教育特色，沒有針對教育對象思想實際及行為特點設置培養模式，不同教育對象群體之間的教育模式差距較小，在思想政治教育精準效度實現上成果不足，需要堅持分眾化理念開展教育實施。具體而言，思想政治教育實施影響對象是真實存在的人，在將理論性、邏輯性的教育內容傳輸給教育對象同時還需要充分考慮到其主體性。根據教育程度、黨派組織及職業性質等類別多樣性，教育對象分為不同的群體，如大中小學校，黨員及非黨員，管理人員及技術人員等不同教育對象類別，決定了教育對象在思維方式及行為方式存在不同，而要充分發揮主體性就需要以其客觀多樣性為基礎，創新教育模式。這就需要在教育目標、教育內容，教育方式等教育諸要素上創新發展，通過運用分眾化理念，推動教育模式分眾化，通過把握不同教育對象思想及行為特點，把握思想政治素養發展規律，精準定位教育切入點，注重教育針對性，保證思想政治教育時代性及創造性，為推送思想政治教育針對性提供理論支撐和實踐探索。

2.2?精準思政的推動落實需要堅持分眾化理念

精準思政，旨在基于思想政治教育教學一般規律，以實現精準育人為教育目標，根據教育對象個性化實際有針對性開展教育實踐實踐活動，提升思想政治教育實效。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要“提升思想政治教育親和力和針對性”。教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出：“重視提升教學質量，不斷提升思想政治理論課的親和力和針對性。”可以看出，我國思想政治教育實施精準化已成必然之勢。當前，教育過程的精準力度并不理想，并沒有針對教育對象實際情況精準定制教學內容及教學方法，課堂內容的知識輸出仍然偏重理論傳授沒有貼近教育對象實際心理需求和關注問題。“一刀切”的教育方法使得教學內容無法滿足所有教育對象需求，從而難以實現接受及認同，造成教育效果不佳的局面。因此，分眾化教育理念的融入，可以更新教育者的教育理念，通過創新教學方法，融合互聯網技術有效掌握不同教育對象群體的價值取向、興趣愛好及思想觀念等，通過開展精準化教育教學，最終實現因材施教的教育目標。

2.3?教育認同感增強需要堅持分眾化理念

教育過程實施是否能夠被教育對象普遍認同，是思想政治教育有效性是否實現的呈現方式，決定著教育有效性實現程度高低。當前，傳統教育模式依然是以單向理論灌輸為主導，如果不考慮教育對象認知水平差異及思想狀況現實，仍然主觀地運用“齊步走”“一刀切”的教育方式來要求個性各異的受教育者，必然會影響教師教育教學的理性權威，并在根本上影響思想政治教育實效，教育對象對教育教學認同感降低。若要實現教育者與教育對象之間的雙向互動，相互承認，在交流及溝通中必然要以尊重教育對象主體性為前提，保持雙方平等地位的同時提升兩者之間的情感認同、價值認同、實踐認同，從而提高教育實施的親和力、可信度及有效度。基于教育過程認同感增強及教育者理性權威重塑，從而教育實踐活動中更有效的宣傳馬克思主義基本原理，在調動教育對象積極性及創新性的同時引導其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

分眾思想政治教育的有效實施需要提高教育主體數據素養，提高其正確處理數據信息的能力。要使數字技術能夠賦能于思想政治教育分眾化實施，就需要教育者掌握數據檢索、分析、整理等技能并能夠熟練應用于實際教育工作中。這就要求相關部門應加強教育主體信息化技術培訓力度，通過開展多種渠道通過采用集中式或分散式培訓方式有針對性的開展數據技能培訓，提高教師大數據技術的專業素養和實際操作技能。另外，在充分運用數字技術對思想政治教育實際工作帶來便利性的同時，還需要對數據信息做出正確認知及判斷。雖然算法推薦的設計和運用有效解決了信息內容傳播與教育對象的精準適配問題，但其特有的推送信息模式容易使教育者陷入唯數據論，唯技術論的泥沼。因此，要加強教育者對智能技術科學、辯證的認知以規避算法技術帶來的傳播效果評價數據化、平臺算法工具權力化等異化風險。教育者在運用算法技術助推精準分眾時不能忽視人的思想、情感、動機等復雜性要素的存在，仍然要與人工編輯相結合并進行適時的調整和干預，從而降低對于算法技術過度依賴帶來的風險工具理性偏向，使算法技術為傳播思想政治教育提供正向服務。

參考文獻

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