“線上+線下”融合背景下高校教育標準化發(fā)展困境與優(yōu)化對策

王夢 王亞楠

摘 要：后疫情時代，開展“線上+線下”融合教學模式能夠優(yōu)化高校教學模式，保持高校教育的連貫性和高效性。然而，當前我國高校教育仍然處于摸索階段，其融合教育實施沒能實現標準化。各個高校要在教育實踐中不斷摸索經驗，探索“線上+線下”融合的標準化實施舉措。本文具體分析了“線上+線下”融合背景下高校標準化發(fā)展的困難，并針對這些問題提出了具體的優(yōu)化對策。

關鍵詞：線上+線下，高校教育，標準化，優(yōu)化對策

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.08.034

隨著疫情的爆發(fā)，以信息技術為依托的線上教學凸顯了其教學優(yōu)勢。線上教學的開展確保了高校教育的連續(xù)性，彌補了線下教學中的不足。后疫情時代下，“線上+線下”的融合教育成為高校教育所重點研究探索的教學模式。然而，由于制度、設備、教師素養(yǎng)以及學生基礎等多方面因素的影響，高校融合教育缺乏相應的標準化實施模式。這就造成“線上+線下”的融合教育沒能發(fā)揮其應有的功效。高校在“線上+線下”融合教學標準化發(fā)展中還要繼續(xù)摸索前行。

1 “線上+線下”融合背景下高校教育標準化發(fā)展的困境

1.1 高校教師對融合教育的理解有待提升

當前，高校中教師的教學經驗大多是在傳統的線下教學中積累得來的。如果教師并非信息技術相關專業(yè)畢業(yè)，那么教師對線上教學的認識是不夠充分的。很多教師將線上教學單純地理解為上網課，將“線上+線下”的融合理解為疫情時期線上教學，非疫情時期線下教學。這種理解是對線上教學狹義的理解。高校教師對“線上+線下”融合的片面化理解直接影響了融合教育活動的開展，阻礙了融合教育標準化的實施。

1.2 高校“線上+線下”教學缺乏相應的制度保障

“線上+線下”融合背景下高校教育標準化的發(fā)展離不開相應的制度保障。當前很多高校已經認識到了“線上+線下”融合教育的重要性，但是其實施大多需要教師根據教學實際需求來自行選擇。高校對“線上+線下”融合教育的實施標準、方式、過程以及成果并沒有具體的規(guī)定支持，也沒有相應的制度做保障，難以實現標準化的發(fā)展。

1.3 高校不同專業(yè)信息化的程度不一致

高校中不同的專業(yè)均有其教育的相對獨立性。不同的專業(yè)對教學信息化的要求也各不相同。這就使得不同的專業(yè)對“線上+線下”融合教育的理解以及實施程度各有不同。這種不同的信息化程度主要體現在各專業(yè)教師的信息化素養(yǎng)不均衡，各專業(yè)將信息化應用到“線上+線下”融合的程度不同以及“線上+線下”融合教學實施的效果不統一等等。這些現象使得高校的“線上+線下”融合教育的標準化陷入發(fā)展困境[1]。

1.4 高校學生在融合教學中自制力較差

高校“線上+線下”融合教育效果的實施在很大程度上會受到學生學習成果的影響。高校融合教育的標準化發(fā)展是以學生主動地學習狀態(tài)為前提的。然而，當前很多高校的學生是在應試環(huán)境下成長起來的。在線下教學中，由于面對面的授課，教師尚且能夠維持課堂秩序，管理學生。而在線上教學中，學生則缺乏足夠的自制力，難以投入到學習中。高校學生較差的自制力是高校“線上+線下”教學標準化實施中所面臨的重要困境。

2 “線上+線下”融合背景下高校教育標準化發(fā)展的優(yōu)化策略

2.1 提升高校教師的融合教育專業(yè)素養(yǎng)

高校教師是開展“線上+線下”教學的直接執(zhí)行者。高校“線上+線下”融合教育標準化的發(fā)展是以教師的專業(yè)素養(yǎng)為基礎的。高校要重視全體教師融合教育專業(yè)素養(yǎng)的提升，以標準化的要求來提升教師的素養(yǎng)，為“線上+線下”融合教學的開展提供必要的條件。一方面，高校要融合“線上+線下”教學的需求來明確教師需要掌握哪些信息技術，然后，邀請信息專業(yè)人士對教師進行信息技術培訓。這樣高校教師就能在專業(yè)的培訓中掌握線上教學所需的信息技能，提升自身的信息素養(yǎng)[2]。另一方面，高校教師要對“線上+線下”融合教育的開展有更加深刻的解讀和認識。“線上+線下”融合教育是一種創(chuàng)新的教學模式，它將教學拓展到課堂之外，立足學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在靈活的教學模式下突破時間和空間的限制。提升教師融合教育的專業(yè)素養(yǎng)是高校融合教育標準化開展的重要前提，也為高校融合教育標準化的持續(xù)發(fā)展提供了內在動力。

2.2 完善標準化的“線上+線下”基礎設備

高校的“線上+線下”融合教育標準化的發(fā)展是以系統的信息基礎設備為載體的。線上教學的開展需要足夠的信息硬件設備和先進的軟件設備為依托。高校想要促進“線上+線下”融合教育的標準化發(fā)展就要加大財政力度完善標準化“線上+線下”教學開展所需的基礎設備，促進線上與線下教學的深入融合。首先，高校要為線上教學的開展提供充足的信息設備。設備審批部門要嚴格把控相關的財務支出，力求采購足夠的先進技術確保線上教學活動的順利開展，避免因為信息設備的不足或者其落后性影響線上教學標準化的開展。其次，學校要針對不同的專業(yè)的需求，選取適合相應專業(yè)學習的先進的數字化軟件平臺，以確保線上教學能夠與先進的信息技術相融合，讓高校學生能夠掌握先進的專業(yè)技能。最后，高校要為學生的專業(yè)拓展學習提供數字化學習平臺，讓學生在數字化平臺上能夠獲取更多的專業(yè)知識，共享豐富的學習資源。高校數字化平臺的應用能夠為學生的自主學習提供充足的資源，促進“線上+線下”教學的有效融合。完善標準化的“線上+線下”基礎設備是高校融合教育標準化發(fā)展的重要基礎，它為線上和線下教學的融合提供了充足的依據，也為兩者的融合教學提供了新的思路[3]。

2.3 以標準化的制度推進高校融合教育發(fā)展

標準化的制度能夠提高教師對“線上+線下”融合教育的重視，讓高校融合教育的開展能夠有明確的依據可循。高校要依據本校自身的具體情況，結合融合教育標準化開展的困境，制定標準化的制度以此推進融合教育標準化發(fā)展的進程。在標準化制度的制定中，高校可以通過直接規(guī)定或間接引導的方式來推進融合教育標準化的實施。如：在課程體系構建中，高校可以融入對學生專業(yè)現代化技能的要求，以標準的現代化技術來明確教學目標，以此將信息技術與專業(yè)技能緊緊地關聯在一起。這樣教師在進行專業(yè)授課時就必須將線下教學與線上融合在一起，并以標準化的要求來嚴格約束自己的線上教學行為。在教師的評職、激勵、晉升制度中，高校可以以標準化的制度形式來間接引導教師積極開展“線上+線下”融合的教學模式。在相關的制度中，高校可以以教師的線上教學成就，“線上+線下”融合的創(chuàng)新模式以及線上優(yōu)秀課程錄制的狀況與教師的評職、激勵、晉升相關聯。這樣能夠從側面激勵教師積極開展標準化的“線上+線下”融合教育模式，以此促進高校融合教育標準化發(fā)展的順利進行。

2.4 借助“線上+線下”強化學生自制力

高校學生在“線上+線下”融合教育模式下的學習狀態(tài)和成果與高校融合教育模式的標準化發(fā)展關系密切。學生在融合教育中的表現直接反映了高校融合教育開展的效果，為融合教育的標準化發(fā)展提供了真實客觀的反饋依據。由于當前高校學生的自制力比較差，在線上課堂的開展中難以將注意力集中到課堂上。這就使得高校的“線上+線下”融合教育難以發(fā)揮真正的實效，更不用說標準化的發(fā)展。高校要嚴格把控“線上+線下”融合教育的質量，重視線上教學對學生自制力的提升[4]。如：教育部提出在高校本科的教學中要梳理各科教學內容，著力打造“金課”。高校要嚴把線上“金課”的質量，側重學生對專業(yè)知識的興趣和能力的培養(yǎng)。

3 結 語

隨著信息技術的發(fā)展，高校要站在現代化的角度，秉承發(fā)展的理念重視“線上+線下”的融合教育模式的標準化發(fā)展。高校要深入分析融合教育標準化發(fā)展過程中的困境，并結合高校的具體狀況來優(yōu)化線上與線下教學融合的具體對策。

參考文獻

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作者簡介

王夢，助教，碩士研究生，研究方向為教育學原理。

王亞楠，碩士研究生，研究方向為體育教學。

（責任編輯：高鵬）