淺析“雙一流”背景下專業教育與創新創業教育的融合
——以三峽大學農業水利工程為例

康滿春

1.三峽庫區生態環境教育部工程中心 湖北宜昌 443002；2.三峽大學水利與環境學院 湖北宜昌 443002

一、“雙一流”背景下的專業教育和創新創業教育

“雙一流”大學建設是我國高等教育繼985工程與211工程后又一具有重大戰略一樣的教育性決策[1]，其目的在于全面提升我國高等教育的綜合實力及國際競爭力，綜合提升我國高等教育培養人才的質量與水平，實現我國由高等教育大國向高等教育強國的巨大跨越，更好地服務國民經濟建設。但是，高等教育培養人才質量的提升必須以具體的學科建設為基礎，地方高校在學科建設過程中，必須樹立起服務地方特色經濟的意識和體系，從而形成自身學科在國際和國內同類學科中的比較優勢和核心競爭力。同時，學科的建設必須立足于服務生產建設，結合和利用最先進的技術和方法并高效地解決生產實際中面臨的問題，才能實現真正的“雙一流”大學建設。

近年來，隨著經濟的高速發展，我國已進入了高度工業化時期，經濟的增長方式發生了根本性的轉變，從要素驅動型向創新驅動型的轉變是必然步驟。經濟的高速發展一方面有力地促進了我國高等教育的大規模發展，但是在規模擴展的同時，也造成專業人才培養深度的不足，許多高校存在人才培養模式趨同化的問題，導致生源問題、就業問題日益凸顯。同時，由于缺乏緊密結合最新科學技術和手段的創新人才培養，導致培養的專業人才無法完全滿足我國高度工業化時期的發展需求，這使得高校專業建設和人才培養時的創新創業教育成了一個必然的趨勢。

高校是提供創新創業教育的平臺，是培養創新創業人才的核心[2]。地方高校的專業教育既要符合國家層面上大的產業升級需求，同時也需要根據所在區域的產業特點來培養創新創業人才，以期為地方的特色產業升級提供可用的人才支撐和智力支持。但是，目前我國大部分高校的創新創業教育還沒有完全形成科學的組織結構，課程體系和培養方案還處在探索階段，創新創業教育缺乏專業教師和有效指導，使得目前高校教學和人才培養質量與實際的需求間存在很大的差距。因此，如何在保持傳統知識和能力培養的基礎上，積極探索基于創新創業的教育模式，推動將市場和實際建設需求嵌入創新創業人才培養的全過程，不斷增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，鼓勵創新人才結合生產實際需求和最新的科學技術和手段創新型的解決實際問題，生產新的知識和構架創新人才的知識結構，進而形成知識創新，是目前高校專業建設中亟待解決的問題。

二、專業定位

三峽大學農業水利工程專業面對我國新時期加快農村水利行業發展的歷史機遇、農村水利存在的問題、發展目標與建設任務，立足湖北，面向全國，以現有學科支撐為基礎，以加強人文及科學素養、工程實踐能力、創新能力的培養為目標，致力于培養具有堅定的民族精神、較深的人文底蘊、一定的國際視野、扎實的專業知識、較強的工程實踐與創新能力的高級工程技術與管理人才。要求畢業生畢業時具備水利工程學科方面的基礎理論和基本方法，具有從事本專業及相關專業領域工程技術和管理工作的能力，有能力進入相關學科的研究生階段學習，能夠通過繼續教育或其他終身學習途徑拓展自己的知識和能力。畢業生具有高尚的職業道德和社會責任感，畢業后5年左右，預期獲得職業工程師資格或者具備相當水平的工作能力，能在水利工程、國土資源、水土保持、農業資源開發等部門從事工程勘測、規劃、設計、施工與管理工作。

三、新時期農業水利工程專業人才培養的新要求

隨著新時期資源、能源、環境、生態問題的出現，農業水利的重要性與復雜性愈來愈引起人們的密切關注與高度重視。農業水利已經由原來單一為農業生產服務的農田灌溉排水，逐漸擴大到同時為農民生活、農業生產和農村生態環境提供涉水事務的廣泛領域，可為促進農村經濟社會發展提供不可替代的物質基礎，是增強農業抗御自然災害能力、改善農業生產條件、提高農民生活質量、保護農村生態環境的重要措施。

農業水利工程是水利工程學科的一個重要分支，旨在培養知識面寬、能力強、素質高、有創新精神和實踐能力的高級工程技術人才，創新能力培養一直是其人才培養的要求之一。針對農業水利工程專業創新人才培養、專業特色等，各相關高校業已做了多番探索和研究，如孔達等[4]闡述了建立農業水利工程專業人才培養的創新模式、校企合作的培養方式以及重點實施的環節，同時提出要注重教學方式方法的多樣性，采用參與式、探究式和啟發式等教學方法；李宗利等[5]對近些年農業水利工程專業的人才培養理念、培養方案、師資建設、教學質量監控等問題進行了分析總結，指出要構建經濟社會發展需要的課程體系，抓好本專業的課程建設。朱梅等[6]則探索了教學科研型本科院校農業水利工程專業應用型、創新型人才培養的新方法和新模式，為農業水利工程人才培養方式提供新的參考。

當前，隨著我國經濟的發展和對農業及農業水利灌溉的重視，對創新創業型和技術型人才需求的持續增長，不管是在國家層面還是用人單位層面，新時期農業水利工程專業的人才培養如何以社會實際需求和生產問題為驅動，準確把握人才培養的方向，培養創新創業型的農業水利工程專業人才是專業建設的根本要求。隨著國家“十五億畝高標準農田建設項目”的持續推進，農田水利工程建設缺乏統一規劃和設計、農田水利設施管理水平低下、農田水利工程運行管護缺乏長效機制等問題亟待解決[7]；與此同時，在農業水利灌溉方面，在農業水資源的配置與優化、農業農村水資源管理、農業節水灌溉技術及裝備研發、農業作物需水多要素(水、肥、氣、熱、光、生物)灌溉系統、智慧灌溉系統開發和優化等方面都具有巨大的發展空間和廣泛的用人需求，從而為農業水利工程專業的發展提供了新的機遇，也進一步向高校農業水利工程專業的人才培養提出了更高的要求。

四、專業現狀及困境

2017—2019年農業水利工程專業畢業生就業狀況如表1所示，主要分布在國有大型企業、事業單位、研究院所等單位。統計的一次就業率平均在82.6%，其中讀研率平均為30.9%，入職政府及事業單位的約占3.4%，在國有企業就業的畢業生平均占31.9%，在其他企業就職的約占15.0%，許多畢業生很快成為企業中的技術骨干或高層管理人員，受到用人單位的歡迎和好評，畢業生畢業后具有較強的社會適應能力與就業競爭力。

表1 近三年畢業生就業情況統計

根據用人單位對本專業畢業生反饋評價的統計情況(表2)，用人單位對本專業畢業生綜合滿意度達到72%，比較滿意18%，沒有不滿意的情況，其中對政治表現、專業技能、敬業精神、工作能力和誠信意識等方面滿意度都在77%以上。但是，從表2可以看出，本專業畢業生在創新能力和外語水平方面的反饋得分都遠低于其他方面，其中對創新能力的滿意度只有46%，對外語水平的滿意度只有32%，這兩項也是影響對本專業學生綜合評價的最主要兩個方面。

表2 用人單位對本專業畢業生反饋評價統計

同時，地方高校的農業水利工程專業人才培養一直以來始終面臨著很大的困境[8]，即很多學生對農業水利工程專業的認識仍流于表面，僅僅因為專業名稱中的“農業”兩字，在選擇專業時就已把農業水利工程排除在第一選擇之外，同時在市場經濟條件下從自身利益出發認為農業水利工程專業待遇差、工作環境艱苦而選擇更為時髦的專業，這導致農業水利工程專業在很大程度上缺乏優質和有志于此的生源的加入。另外，國家對就讀農業水利工程專業的學生缺乏必要的政策照顧和激勵，因而造成本專業缺乏優秀生源的加入，進而限制了專業的發展，遑論農業水利工程專業領域的創新創業。

根據對三峽大學農業水利工程專業2017—2019年轉專業人數統計(表3)，轉出本專業人數較多，且呈逐年遞增趨勢。根據對農業水利工程專業轉出學生問卷調查來看，大部分學生是聽了他人建議，認為本專業屬于農業類專業，對農業接受度較低，認為專業就業前景不樂觀，而轉入專業主要包括水利水電工程、臨床醫學、電氣工程、計算機科學與技術等幾個熱門專業，同時，也有部分同學僅僅隨潮流想轉專業。

表3 2017—2019年農業水利工程專業轉入轉出統計

因此，國家政策、地方高校農業水利工程專業建設、人才培養等方面需要共同找到解決這一困境的方法，并探索構建立足服務地方經濟、基于創新創業教育的農業水利工程專業人才培養模式，進而提高農業水利工程專業人才的培養質量。

五、建議

新時期農業水利工程人才需要掌握更多智能化時代的知識和新型科技，因此，在其培養方式上也要求應用更多的電子化、網絡化技術，同時生產生活中更加需要具備更強的創新能力、綜合運營知識的能力及動手能力。

三峽大學作為地方性高校，水利電力行業特色突出，具有鮮明的工科專業特色，培養高水平、高層次的應用型人才。因此，農業水利工程專業建設必須立足服務地方準確把握用人需求，培養的人才才能為服務地方經濟乃至我國農業產業的發展、轉型升級提供強力支持，培養的人才才能有同時對學校自身的發展也更具有重要意義。基于此，農業水利工程專業教育應結合創新產業教育開展以下方面的工作：

(1)扭轉學生對本專業名稱中“農業”兩字的誤解，展示本專業的科技和技術性，通過新生專業教育等途徑，提高學生對農業水利工程專業的就讀率和投身本專業的熱情。

(2)結合最新應用技術如大數據、物流網、云計算等，展示智慧灌溉示范區、多要素灌溉系統、最新節水灌溉技術裝備等最新科學、技術，同時結合生產實際中急需解決的問題等相關內容，開展更具農業水利工程專業特色的專業教育，進而吸引優秀的生源加入和投身于本專業。

(3)建立持續邀請農業水利工程專業領域內的高校、企業和政府部門專家進行專業相關的前沿發展、技術應用、政策解讀等方面的講座和授課機制，讓學生明確當前的市場需求，使其有的放矢，明確創新創業的方向，進而推動本專業的創新創業人才培養。

(4)基于服務地方需求和專業發展的要求，探討開設相關的基礎技術和虛擬仿真課程，探索搭建創新創業教育的實驗平臺和長效的鼓勵機制，提升農業水利工程專業學生的創新創業能力、綜合運營知識的能力及解決實際問題的實踐能力。

(5)在實施以上各個環節時，同時設計調查問卷，針對視頻改進、講座和講課內容、創新平臺和長效估計機制建設，進行調查統計和解讀，實現持續的改進。通過評價和反饋模式，及時有效地更新專業培養的課程，讓學生始終在問題的引導下進行專業學習，并激發學生創新解決問題的熱情。

結語

在“雙一流”高校及專業建設背景下，地方高校的農業水利工程專業應基于地方特色和滿足服務地方需求，及時結合農業水利工程專業發展中新材料、新科技應用開展專業教育和創新創業教育，吸引更多優秀學生投身本專業；加快農業水利工程專業創新創業人才培養模式的構建，建立健全農業水利工程專業教育和創新創業教育的持續機制，提升農業水利工程專業的人才培養質量。