職業技能大賽引領下的五年制高職會計專業課程銜接問題探討

李娜

揚州高等職業技術學校 江蘇揚州 225000

中國特色現代職業教育體系由中職教育(中等職業教育)、專科高職教育(專科層次職業教育)、本科職業教育(本科層次職業教育)、專業學位研究生教育(研究生層次職業教育)等各層次職業教育構成。五年制高職介于中職教育、專科高職教育，有機銜接了中等職業教育與高等職業教育。五年制高職教育的學生主要是應屆初中畢業生，在年齡小+可塑性強+有效教學時間長的優勢加持下，學生職業意識和職業能力的養成有了較好的條件，教學質量和辦學效益得到保障。

會計專業教學改革需要在課程設置進行調整、在教學內容和教學方法進行改善、在師資建設上進行充實、在實訓室建設等方面持續推進，而職業技能大賽正是以上職業教育的改革推手、實踐者和落實者。

一、五年制高職會計專業課程設置與技能大賽能力設定的錯位分析

(1)技能大賽強調學生技能，強調學生的實踐能力，但在五年制高職會計專業實際教學中，會計課程是以理論教學為主，實踐教學居于次要地位，實踐教學服務于理論教學。在大多數高職院校會計類專業教學中，理論教學重于實踐教學的情況一直存在，這一點在五年制高職會計類專業教學中尤為突出。目前五年制高職會計專業的實訓安排見下表。

五年制高職專業技能訓練課程表

從上表五年制高職專業技能訓練課程中，我們可以看出，在五年制高職1～3年級教學中，以基礎的理論性課程為主，因而沒有安排實訓，或者安排很少的感性認知層次的實訓課程，目的是增強學生對專業的興趣。然而，實踐是檢驗真理的標準，實踐教學對理論教學具有很強的輔助作用。因此，很多五年制高職學校在課程設置上，僅僅是采用在課程結束后的一周或兩周內進行短期集訓方式進行技能教學，實踐時間過短，學生往往只是熟悉基本會計業務流程，接觸到的是最基礎的經濟業務，這使實踐教學的效果大打折扣。

此外，純實踐課程——《會計綜合業務實訓》中，實訓的主要形式是在網中網考評平臺模擬經濟業務。這類業務的虛構性與企業發生的真實的經濟業務相差很遠，且較為簡單，學生在反復練習后可以取得較好的成績。這些被用人單位擇優錄取的學生中的一部分人到實踐崗位就被發現，他們根本應對不了復雜的工作，讓用人單位大失所望。

(2)五年制高職學校對技能大賽重視程度非常高，但符合技能大賽要求的會計實踐教學普及程度不高。很多學校為了在技能大賽中取得好成績，把技能大賽異化為“為賽而賽”。一方面，針對比賽項目，參賽的同學進行集中訓練。另一方面，技能大賽的輻射效應并不理想。由于技能大賽的比賽項目的難度往往遠遠高于一般學生的學習能力，技能大賽要求的會計技能教學不具備普及的最主要條件，故沒有參賽的學生的對技能大賽的內容了解不多。

以2022年的江蘇省高職省賽為例。高職會計技能賽項的設計著眼于產業數字化轉型的需求，遵循新專業目錄調整方向，通過對接世界技能大賽新理念，將新經濟、新業態、新技術、新職業緊密聯系起來，利用BI、Python等工具將大數據技術應用到財務工作場景中，將管理型財務人才轉型方向引入競賽項目，培養學生的大數據思維及運用大數據技術解決企業實際問題的能力。競賽分為會計素養與智能工具應用、財務會計與大數據財務分析、大數據管理會計三個環節，其中會計素養與智能工具應用環節采用個人賽方式，財務會計與大數據財務分析環節和大數據管理會計環節采用團隊賽方式，賽項整體設計團隊賽與個人賽相結合，既有分工又有合作，利于引導高職院校培養學生獨立處理業務的能力和團隊合作的精神。

然而經調查，很多不參加技能大賽的學生和老師根本就不了解技能大賽的競賽內容，或者只是知道前幾年的競賽項目。這就造成了在日常實踐教學中，沒有參賽的教師和學生根本不了解最近的政策和要求，實踐教學的安排只是沿襲舊制，符合技能大賽要求的會計實踐教學甚至沒有進入課程設置。或者有些五年制高職學校雖然有相關的實踐教學的課程，但實踐內容并不能和競賽精神相吻合，與技能大賽要求匹配的會計實踐教學普及程度不高。

(3)日常教學評價體系沒有與技能大賽接軌。傳統課程的會計教學評價體系一般是由期末考試成績、平時成績和實訓成績等幾個方面構成。會計專業課程的考核標準千篇一律，絕大多數采用筆試形式，沒有按照理論和實踐進行區分。而技能大賽要求分崗位進行工作任務，個人和團隊整體進行評價，這與企業對人才的評價是相一致的。

同時，在日常考核過程中對學生職業技能和職業素養的考核不足，理論知識考核所占比重遙遙領先與職業技能考核，職業素養考核僅僅是在高職1～2年級進行，后續并沒有相關評價。

此外，缺乏對學生職業技能和素養考核的含金量較高的鑒定證書。金量較高的鑒定證書是激勵學生日常學習中的積極性重要動力。教育部雖然大力推進“1+X”證書的推廣，但是，由于而“1+X”這些鑒定證書的社會認可度并沒有在現階段顯示出來，學生的參與，積極性并不是很高。

(4)技能大賽所需的實踐型師資力量不足。第一，五年制高職院校專職實踐教學教師占比低。五年制高職學校新進的專任教師主要是集中在學歷高的理論教學教師上。他們普遍教學經驗缺乏，實踐經驗缺乏，加之專職實踐教學教師的稀缺，致使大多實踐課程教學一般由專業教師兼任。第二，大多專任教師都沒有企業工作經驗，指導學生實踐只能是生搬硬套書本理論，不能準確地講清楚實踐技能的具體操作應用。由于在操作上的完整性和系統性的缺失，導致在處理業務缺少靈活應用的能力，而這些正是幫助學生獲得勝任企業會計工作崗位的職業技能至關重要的因素。因此，這些專任教師需要一定的時間來提升自己的實踐能力，在此期間顯然無法勝任對技能大賽指導，更談不上創新，專業知識深厚、技能水平高、符合技能大賽要求的復合型會計實踐教學師資力量薄弱。

(5)分組賽制使五年制高職會計日常教學中出現斷層。目前，五年制高職學生參加技能大賽是分為兩個組別：1～3年級學生參加中職組技能大賽，4～5年級學生參加高職組比賽。兩個組別的比賽所需的知識是不同的，高職組比賽中，管理會計成為一個重要的比賽項目，中職組比賽中學生組是沒有涉及的，僅在教師組比賽中與納稅申報合并占20%。對五年制高職學校來說，管理會計這門課的本身所需的教學時間就是個難題。如果三年級就開設課程，一般學習能力的同學學習起來就會覺得非常吃力。但如果開設在第四年或者第五年，4～5年級學生由于學習此類技能大賽知識和技能上比較晚，加上管理會計晦澀難懂，致使他們的熟練程度和靈活運用能力有所欠缺。

此外，數智財經的應用也在高職階段的技能大賽中有所體現。考慮到學生的接受能力、師資力量以及教學時長，大多數五年制高職院校在1～3年級很少開設相對應的課程如Python、BI、RPA機器人。即使有的學校開設，也僅僅只是進行掃盲式的教學。因而在高職比賽中獲得難以好成績。技能大賽分組制使五年制高職會計日常教學中出現斷層的難題。

二、技能大賽引領下的五年制高職會計教學的改革

(一)優化人才培養方案

優化人才培養方案就是專業設置與行業崗位匹配、課程標準與行業崗位實踐技術標準對接、教學過程與實際業務過程一致、學歷證書與職業資格證書高度關聯。

深度參與與分析職業技能大賽是五年制高職院校充分了解社會對人才的需求、會計職業對崗位能力需要和職業發展要求的好機會。通過深入分析比賽所設定的比賽條例、工作任務，緊扣評分標準，總結出實際工作崗位所需要的核心工作能力，落實為教學中需要滲透的行業企業對技能型人才培養的基本要求，然后找出五年制高職院校自身在實踐能力培養中存在的問題，進而確立專業培養目標。在此基礎上，改革人才培養模式、完善專業課程體系，努力打造專業特色，以豐富學生的專業知識、增強學生的職業技能、提高學生的綜合素質。

(二)調整課程設置，銜接中高職教學內容

第一，調整中職組對應學段的課程設置。中職組會計技能大賽項目主要考核選手實操技能，考核內容主要包含會計電算化、智能財稅、單據錄入和珠算等內容。其中，會計電算化基本的操作內容為：根據題目要求進行初始設置；根據提供的資料完善原始憑證，編制記賬憑證；審核憑證；記賬；對賬并結賬；編制資產負債表和利潤表等。智能財稅賽項中，使用智能化會計核算與納稅申報云平臺作為核算工具，完成初始設置、智能核算、智能納稅申報、智能分析、常用原始憑證填制等。技能考核占比40%，智能財稅技能考核占比40%，單據錄入或珠算考核占比20%。

因此，在調整課程機構時，除將“會計基本技能”“財務會計實務”“成本會計”“財務報表分析”“會計電算化”作為1～3年級的核心專業課程外，還應該加入智能納稅等相關課程，且難度要與技能大賽所要求的水平持平。例如“會計電算化”課程，分設財務鏈和供應鏈兩個學習階段。尤其應該重視供應鏈的學習，這是學生走向工作崗位時建立ERP全局流程的必備知識，學習時長上應該得到保證。

由于管理會計人才是今后企業需要的主要人才，應該在3年級開始開設“管理會計基礎”必修課程或者選修課，以改善技能大賽分組化下日常教學中出現的斷層現象。

另外，對于會計類學生來說，Python、BI、RPA機器人等課程晦澀難懂，因此在1～3年級的教學中，可將該類課程和現有的信息化課程進行合并，在低年級開設Python課程，待學生升入高年級，對會計課程有了一定系統性的學習后，再開設。

第二，調整高職組對應學段的課程設置。高職會計技能大賽中會計素養與智能工具應用、財務會計與大數據財務分析、大數據管理會計三個環節。

管理會計是我國今后會計人員的發展趨勢，高職會計技能大賽已將管理會計內容納入其中。五年制高職充分考慮到學生的學習能力，在已經開設財務管理的前提下，在4年級開設《管理會計實務》課程，并利用相關的實訓平臺，如新道TTC實訓平臺，學生分崗，循環完成營運管理、成本管理、資金管理及績效管理的系統性訓練。

同時，以競賽規劃為方向設計實踐課程體系，每位同學都有機會參與技能競賽訓練。在每學期設置1～2門與競賽相關的課程結束后，同時對該課程舉辦校內舉辦相應的普及化技能競賽，使技能競賽在五年制高職校內常態化、普及化，構成一個完整的技能大賽與職業學校課程相結合的常態化技能競賽體系。普及化技能競賽，增加學生的參與次數和機會，避免只抓少放多的現象，在更廣的范圍內提升學生職業能力。

(三)探索活頁式教學新教材，開發與技能大賽配套的教學資源

隨著信息化的普及和數智化的進一步推進，無論是中職組還是高職組的技能競賽，均是在指定的軟件平臺上進行操作，學生的熟練程度首先取決于是否具備競賽需要的特定類型的財務軟件或者競賽平臺。競賽平臺自帶一定數量的題庫，這些題庫可以用于日常的教學工作，形成了各個高校的教學資源，而與平臺配套的教材并沒有到位。五年制高職會計專業可以探索在題庫基礎上開發出活頁式教學新教材，隨著題庫的增加，也可以增加頁式教學新教材的內容。這些平臺的增值價值在于給具備獨立開發試題能力的任課老師提供了一個自己開發題庫的平臺，這將會極大促進開發與技能大賽配套的教學資源。

(四)重視實踐型師資力量培養，形成與技能大賽相配的實踐型教師梯隊

鑒于新進專業教師理論知識強而實踐能力弱的特點，五年制高職學校的會計專業在對新進專業教師進行培養時，應鼓勵教師輪流定期參與競賽，擔任競賽指導老師，通過仔細研究競賽內容和評分標準，加上新進專業教師自己的不斷練習，可以在較短的時間內全面提升自身的會計業務水平。這就為技能大賽培養了更多新鮮的血液，更有利于形成與技能大賽相配的實踐型教師梯隊，不再是少數專業教師的苦苦支撐。同時，為了適應信息化社會的需要，專業教師應學習新的教學軟件，在日常教學中就信息化教學手段提升自身的信息化教學水平，適應信息化時代下學生的學習需求，適應會計技能大賽的信息化競賽環境。

在教師間普及技能競賽。通過定期教學研討會，競賽指導老師將競賽要求和新的動態與核心主干課程老師與進行研討交流，核心主干課程老師適當在課堂上提升難度，發現并培養優秀學生為參賽做準備。

(五)調整評價體系，積極參與“1+X”證書試點項目，建立多維度評價體系

實踐課程借鑒技能競賽的評價原則和標準來考核高職學生。技能競賽的項目的評價標準是基于職業崗位評價標準設立的。實踐課程借鑒技能競賽的評價原則和標準來考核高職學生，更能體現實踐課程與社會需求的無縫銜接，有利于學生走出校園后學以致用。

同時，重視不同技能大賽級別和獲獎證書的實踐考核效應，參加各種技能大賽和獲得獲獎證書的同學，同時可以獲得會計實踐學分，在1～3低年級階段替代專業職業資格證書等方式，計入評價體系。

2019年4月，在職業院校啟動“1+X”證書點制度試點工作，財務共享服務職業技能等級證書和數字化管理會計證書都分為初、中、高三個等級。將職業技能等級標準及要求有機融入教材內容，推進書證融通、課證融通。它是技能大賽的補充和普及化。以證書作為學生日常學習實踐技能的激勵，打造技能大賽、“1+X”證書、日常教學考核有機結合的多維度評價體系。

結語

職業技能大賽是一個風向標，五年制高職院校會計專業應以職業技能大賽為導向，以職業實踐為主線，重視五年制高職會計專業課程銜接問題，調整課程設置以銜接中職技能大賽和高職技能大賽，加強師資隊伍的信息化建設以適應課程改革、開發適應崗位工作過程和實踐要求的新型教材，多維度考核評價學生的職業綜合能力和創新創業能力，滿足就業市場對新型實踐型會計人才的需求。