PBL教學模式對高等教育的影響分析

李妍 李欣 王維

沈陽師范大學新聞與傳播學院 遼寧沈陽 110034

1 研究背景

1.1 批判性思維的培養是高等教育的目標與要求

全球教育大會在提出的《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》中指出，在高等學校中，對學生批判性思維和獨立性的訓練是最主要的教學任務之一，但是，為了培養學生在學習過程中的批判性思考和分析問題的能力，那就一定要實現對教學方法的改革。高等學校階段是人才培養的關鍵階段，所以批判性思考的訓練是高等學校的內在特點。隨著批判性思考越來越走進高等學校視野，學者們也開始在高等學校中嘗試批判性思考訓練的教育實驗，期望通過改進教學方法從而充分調動學習者的積極能動性，讓學生在課堂中學會理解、分析與思考。

1.2 批判性思維的培養需要有效的教學活動設計

在課堂中，如果老師僅僅單純地傳授知識點是無法訓練學生批判性思維能力的，因為批判性思考的訓練必須進行不斷的練習，而老師如果僅僅把知識點直接傳授給學生，學生盡管可以記住內容，但是無法完全掌握。所以，現代教育中老師要懂得創新，首先要改變傳統的知識教學，將被動學習轉變為自主學習，以培育學生的創造精神和獨立思考的能力。但經過檢索文獻后表明，有眾多學者就如何在教學中提升學生的批判性思維這一問題，提出了許多有意義的觀點：鐘啟泉提出四種方法，在實際教學中培養批判性思維[1]；何珊設計了適合國內學生的SDP課程，提出具體的培養策略[2]。

2 PBL教學模式介紹

問題導向式學習(Problem-Based Learning，PBL)最早是1969年在加拿大的MC Master大學提出的。國內學者對PBL有多種譯法，如問題導向式學習、問題式學習、問題本位學習、基于問題的學習[3-6]。根據問題來設計學習過程，這就是PBL中各種模式所共同來源的一個理念方法。本研究認為，在問題導向式學習中，學生的學習過程應該是不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。本次研究的教學活動將采用Barrows&Mayers在1993年提出的問題導向教學過程的五個環節：提出問題、組織小組、小組交流、活動匯報、解題后反思。

3 批判性思維能力介紹

國外關于批判性思維的研究已經有了近一百年的時間，在理論方面，蘇格拉底的“產婆術”提到在質疑之中發現自相矛盾之處正是體現了批判的思想，杜威則在《我們怎樣思維》中詳細介紹了何為反省思維，認為這是最好的思維方式。Ennis通過探究批判性思維技能，提出FRISCO單維結構模型。特爾斐項目組根據質化法，提出雙維結構模型，其模型是對思辨能力有影響力的理論。Paul和Elder提出三元結構模型[7]，由標準、智力特征及元素構成。其中最受學者認可的維度劃分是將批判性思維的兩個維度確定為思維傾向與認知技能，思維傾向具體包括含尋找真理在內的七項要素，認知技能則包含解釋、分析、評價、假設四個方面。在實踐研究方面，主要思考兩種可能路徑：一種是設計專門課程；另一種是在課程教學中加入提升批判性思維能力的策略，將二者相結合。近年來，諸多學者逐漸認識到批判性思維與具體知識內容融合教學的重要性，并通過跨學科課程提升學生的批判性思維能力。

4 教學過程模型設計

研究者根據高校學生的認知水平及心理特征，以提高學生的批判性思維為目標，分析PBL教學模式的特征以及教學流程，選擇合適的策略，將PBL教學模式與教學策略相結合，設計出以學習者為中心，以培養學生批判性思維能力為目的的教學過程模型，并在高校課堂中加以實踐。

4.1 PBL教學模式與批判性思維能力相融合的匹配度分析

(1)PBL是以問題為中心的。問題的提出對于PBL來說很重要，問題貫穿著教學過程，好的問題可以幫助學生發展質疑、求真、開放、合作的批判性思維精神，而批判性思維也是以問題為核心而展開的。

(2)PBL強調合作學習。在教學過程中，學生以小組合作的形式展開學習，傳統課堂中多以老師講學生聽的形式，不能夠引發學生的積極性、提升思維能力，而在PBL教學模式中，學生和學生之間進行互動，學生根據老師提出的問題及提供的資料，彼此交流，互相訴說觀點，為解決問題而共同努力。討論交流中，學生為了讓小組成員認可自己的觀點，會積極收集有力的支撐材料，用來提高自身的說服力，這些都有助于提高學生的批判性思維。

(3)PBL所注重的反思。PBL反思性的特點，在于個人在開展批判性思考教學活動時具有元認知監控的功能，學生可以通過元認知策略對自我做出評估，以及當未來面臨重大問題時，學生可以選擇的最優預測方法。而反過來，個人具有較強的批判思考傾向也有利于PBL教學的進行。

(4)PBL注重有理有據。在小組合作中，當學生向小組其他成員發表觀點的時候，要求有理有據，不能只是單一地向其他同伴強調自己觀點的正確，這樣就要求學生面對爭議時要冷靜分析并合理運用相關論據，這些也都有利于培養學生的批判性思維。

4.2 教學策略的選擇

在教學實踐中，有利于提升學生批判性思維能力的教學策略有許多，在本研究提出的教學模型中，所選用的教學策略是認知沖突策略。通過閱讀文獻發現，認知沖突被當作引發學生批判性思維的心理機制之一，且在過去的研究中，有大量的數據證明認知沖突策略(見表1、表2)可以作為提升學生批判性思維的有效策略。

表1 認知沖突策略研究匯總

表2 認知沖突策略

4.3 批判性思維能力的維度分析

本研究將批判性思維其中的一個維度、思維傾向作為觀測本研究的各項能力。思維傾向主要包括：尋求真理、思維開放性、分析性、系統性、自信性、好詢問性、認知成熟度這七個維度。將這七個維度與教學過程相結合，使之成為可以提升學生批判性思維能力的教學模型。

4.4 教學過程分析

將PBL教學模式與批判性思維各維度的融合所構建的教學流程劃分為以下幾個階段。

(1)前測：教師通過發放問卷對學生的現有知識水平以及批判性思維能力有一個初步的了解，確定學生的最近發展區，根據收集到的數據進行課前準備工作。

(2)提出問題：教師根據課程內容和學生已有知識水平提出每節課程的核心問題，以此來引發學生思考。問題的設計很重要，它要能夠激發批判性思維傾向中尋求真理和好詢問性這兩個維度。也可以通過差異性事件來刺激學生的先前記憶，引發學生的認知沖突，激發學習興趣。在提問過程中如學生的認知沖突一直無法消解，可以通過提供多種案例來幫助學生消解沖突。

(3)組織小組，小組交流：學生根據老師提出的問題小組討論尋求解決方案，在這過程中教師要時刻觀察學生的討論交流時的反應。當出現同伴之間討論問題積極性不高等問題時，要加以引導；當發現學生討論過于激烈，沖突無法消解時，也要加強與學生的沖突化解矛盾。這一環節主要是為了提升學生分析能力和開放思想這兩個技能。

(4)活動匯報：小組討論結束后，每小組選出一位代表進行結果匯報，同學之間進行觀點互評。這一環節主要是為了提升學生的系統性和自信心這兩個維度，老師的評價以及同學之間的觀點互評可以讓學生對知識的了解更加全面，知識系統更加完善，在彼此交換意見的同時學生也會不斷反思自己，同時，彼此匯報結果及老師的鼓勵都會增強學生的自信心。

(5)解題后的反思：互評后，老師要對整個課堂知識進行總結，將知識更加具體、系統地提供給學生。這個環節主要的目的也是不斷培養學生的批判性思維，學生通過對問題的思考，形成了自己對問題初步的答案，在與同學和老師的討論之中，不斷完善自己對知識的理解，最后掌握知識。教師可以采用思維導圖、課后小記等形式讓學生的思維外顯化。這一環節主要培養的是學生的認知成熟度。

教學模式圖

5 PBL教學模式對批判性思維能力的影響

PBL教學模式能夠有效地增強學習者的批判性思維能力，在教學課堂中，教師不再只是單一地向學生傳授知識技能，而是通過精心設計的問題引發學生的思考。在學生不斷交流與反思中掌握知識，這樣學生就可以在不同的情境下運用學過的知識解決問題，有利于知識的遷移。同時，隨著學生批判性思維能力的不斷提升，在面對生活、學業中的其他問題時也可以通過自己的能力尋找出正確答案。不斷強化思維能力也是高等院校培養人才的目標之一。

結語

本文根據高等教育階段學生的特點，將PBL教學模式與批判性思維能力各維度相融合，在教學環節中使用認知沖突策略，構建出適合高校課堂的教學模型，教師在教學中應通過課堂觀察等形式，記錄學生的課堂變化，及時修改優化教學方案，不斷提高學生的批判性思維能力。本文的不足之處在于目前還沒有將教學模型實踐在課堂之中，在未來的研究中會在課堂實踐中總結歸納，不斷完善，使其成為更加成熟的教學模型。