基于OBE的“大通識”+“泛專業”課程體系建設的研究與實踐

張海花

吉首大學張家界學院 湖南張家界 427000

成果導向教育(Outcome Based Education,簡稱OBE)，其主旨在于學校及教師以需求為導向，明確學生的學習成果預設，以成果為目標，反向設計制定共性和個性兼容的人才培養體系，優化專業及課程體系、開展教育教學活動、給予學生在學習中的自我實現機會，并通過目標達成度的評價和反饋構建不斷改進的閉環質量系統，其質量核心是學習產出。在課程體系建設的研究過程中明確并解決的系統問題涵蓋六個層面：一是目標需求的鎖定，理念引領的選擇；二是認知習得性研究，知識邏輯的梳理；三是“大通識”+“泛專業”融合構建；四是“課程思政”創新，教材內容優化；五是優勢資源的整合，質量體系的運行；六是示范成果的凝練，項目評價與改進。[2]

一、研究與實踐的思路和舉措以及創新點

(一)研究與實踐的主要思路

項目組采取頂層設計與具體項目相結合的方法。頂層設計階段解決理論依據遴選、需求結構目標鎖定、“大通識”+“泛專業”通專融合創新模式規劃設計問題，采取利益相關方訪談、專家調查、論證會審等方式；具體項目推進層面解決創新模式的踐行與改進，采取調查研究、個案研究等方法。

(1)理論研究“通專融合”課程體系成果案例。收集國內外“通專融合”教育相關理論與實踐經驗，梳理學院教學資源條件與學生認知習得性特點，立足“OBE”教育理念，基于利益相關方需求，提出“大通識”+“泛專業”融合的課程體系建設創新的規劃設計，并經過專家論證。

(2)實踐探索“大通識”+“泛專業”培養模式及課程體系。這是一個研究與實踐同步推進的過程，首先，挖掘校內外資源條件，廣泛調研學生需求，科學測評職業發展特質，思考項目鏈接的“通專模塊化課程體系”規劃。其次，以園林本專業為基礎，整合通識類和其他學科專業資源進行深加工，詳細設計需求導向下的專業素養與能力增值路徑。最后，借力“大通識”在建的課內、課外通識課程體系模塊，推進具有專業特色的“課程思政”教學改革；一手試點“泛專業”之“園林+管理”“園林+藝術”“園林+土木”“園林+軟件工程”交叉學科專業資源融合，賦能專業能力拓展；同步借助學院雙創項目資源平臺，立足已建地域民族文化傳承與創新項目成果，培養新生代工匠精神。

(3)形成系列研究成果與配套質控、評價體系。推動專業應用型轉型和專業提質升級，樹立品牌，拓展項目校內外資源，多維評價培養成效，改進提升。

(4)用“五結合”方法解決問題。立足“OBE”理念，貫徹“通專融合”原則，采取“五結合”方法來解決教育理念與實踐有機結合的問題。

一是理論與實際的結合，解決“通專融合”模式問題。采用廣義“大通識”理念，“大通識”立足課堂，不拘泥于課堂，課堂教學與活動教育、環境教育、導師教育結合。提倡“泛專業”扎根專業，但不局限于單一專業技能，激發和挖掘學生藝術、管理、工程、軟件應用開發等方向的專業興趣與能力。

二是教學與實踐的結合，解決知識能力轉化的問題。項目組一方面修訂人才培養方案，建立“通專融合”課程體系，推進傳統課程進行網絡教學、分級教學、機考等改革，完善配套教育管理制度，嚴格課堂考核，把好課堂質量出口關。另一方面推動政策出臺，全力支持舉辦各級各類專業和通識類課外活動項目開展，重視項目培養環節。

三是共性與個性的結合，解決教育差異性問題。課內外教學與項目活動主要解決普遍性教育問題，例如，學院已推行四年的“通識導師制”解決個性教育問題，團隊一同對所轄學生進行通識素養與專業能力等各方面的精準化指導，以解決通識教育和專業影響力“最后一公里”的問題。

四是專業與通識的結合，解決“通專教育”隔閡問題。學院一貫重視學生通識教育，特設專門機構，通過課程、活動項目等多種載體，多途徑提升學生的通識素養，實施多年，學生成長明顯，獲廣泛好評。

五是顯性與潛性結合，解決顯性教育被抵觸的問題。以興趣為導向的“泛專業”項目訓練雖然隸屬顯性教育環節設計范疇，但由于“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的潛性助推與影響，是專業能力和職業素養的加分項，是學生發展核心競爭力差異化培養的營養基。

(二)研究和實踐的具體措施

1.定“OBE”目標導向教育理念

選定“OBE”作為研究的理論基礎，強調目標產出和利益相關者需求導向。

2.拓“通專”融合教育理念

確定“大通識”+“泛專業”課程體系新模式?！按笸ㄗR”教育是培養健全人格的教育，是專業教育之外所有教育的理念。全面培養學生思想品德、現代技能、身心健康、人文素養，達到通識素養寬厚的目的。“泛專業”是根據利益相關者需求和學生個性興趣、職業基礎特質，將傳統專業與相關跨專業學科有機聯合，通過課程和項目的鏈接，融合重構，促進學生專業層面知識能力素質的復合發展。

3.建“大通識”+“泛專業”課程體系

在“大通識”理念下，建立“兩課雙修三育人”課程體系；在“泛專業”學科專業跨界融合理念下，基于一專多能目標導向，建立“園林+管理”“園林+藝術”“園林+土木”“園林+軟件工程”課程和項目實踐體系。

“大通識”之“兩課雙修三育人”課程體系包括以下方面：

兩課：指學院通識教育實施空間維度在于課內與課外，內外推進，同時發力，完成通識教育工作。

雙修：指課內課程分為必修、選修兩大類。必修課程包括思政類、公外類；寫作類；公計類；健康類、職業類、普通話培訓與測試。選修課程包括才藝素質拓展課、通識網絡選修課、名家講座。

三育人：指課外活動育人、導師育人、環境育人三模塊。學院已經有意識地、自覺地把這些育人功能整合統籌到通識教育大體系中來，與課堂教育配合，形成通識教育合力，項目組擬借助學院已建平臺和成果，根據專業需求，實施深加工。

“泛專業”之“專業”+“專業+”課程體系包括以下方面：

“泛專業”即整合優勢資源，拓展“專業”和“專業+”的內涵。

“專業”基于“OBE”思路，目標定位于“通識素養寬厚，專業基礎扎實，職業技能熟練”，借助人才培養方案建構，固本培元，穩定發展。

“專業+”梳理學院現有資源優勢，按利益相關者需求及學生興趣意愿，結合MBTI職業性格測試及人力資源管理培訓策略，在學生職業發展一專多能和知識遷移上挖潛力、儲能力，例如圖2所示的專業能力特質融合。挖掘學院優勢資源，整合成熟和在建的專項項目，進行理論教學和項目實踐協同培養的創新探索，拓展“+管理”“+藝術”“+園林”“+軟件工程”等模塊試點，過程適時評價，動態調整改進。

圖2 “泛專業”之“專業”+“專業+”課程體系

(三)成果的特色、創新

1.成果的特色

(1)原創性?！按笸ㄗR”教育模式的研究與實踐，才藝素質拓展課開設，通識名家教育講座舉辦，通識教育導師制，校園人文環境的建設，都具有通識教育內容原創性。“泛專業”課程體系整合學院項目資源優勢，效果導向，反向規劃校內培養環節，正向設計和實施，立足校本，創新改進，具有專業教育實踐的原創性。

(2)全員性。成果的研究與實踐整合全院相關方力量，教育理念可拓展覆蓋學院所有工科學生。

(3)針對性。成果適用于獨立學院、地方院校等應用型本科院校。

2.成果的創新之處

(1)理念創新。專通融合層面，提出了“大通識”教育觀念，復合“泛專業”體系創新。“大通識”教育理念認為專業之外的所有教育都屬于通識教育，既包括課堂教學，也包括課外的相關教育，這種教育可以是顯性的，也可以是潛性的，是共性的也是個性的。這一理念大大延展了通識教育的外延，為獨立學院等地方應用型高校的通識教育，打破了局限，擴大了格局，提供了更為廣闊的通識教育實踐空間?！胺簩I”則以學生專業能力復合培養為目標，重視專業范疇內的知識遷移能力，借力相關專業優勢資源整合共建，穩步推進課程體系節點、模塊到系統的創新構建。

(2)模式創新：建構了“兩課雙修三育人”的教育模式和“專業+”課程體系。模式創新使“專通融合”教育理念得以落地，頂層的規劃設計及實施細則具備“集團軍”作戰的實力，為全面培養學生的通識素養與專業能力提供了強有力的保障。

(3)方法創新：提出并運用了“五結合”方法?！拔褰Y合”方法內涵豐富，包括理論與實際，教學與實踐，共性與個性結合，專業與通識結合，顯性與隱性結合等手段。這些方法本身也許沒有創新之處，關鍵是把它們整合起來形成合力，有針對性地去解決通專融合教育實踐存在的問題，這就是創新。

(四)項目可示范推廣的經驗

從學生個體而言，性別心理和性格色彩，興趣愛好和職業意愿，家庭基礎和擇業訴求差異性明顯。在校內培養階段，除了通識素養模塊的培訓外，通過跨專業、學科門類的“泛專業”模式實現復合型專業能力的拓展，以高相關度的專業能力激發學習興趣，充分關注學生未來職業發展的寬口徑、強創新素養能力的校內基訓與集訓，有助于提升學生的專業知識獲得值和職業自信心。

(1)體系構建和創新實踐的普適性。這種建設思維和體系構建不受專業類型限制，對于學院其他專業發展及學生培養同樣適用?！按笸ㄗR”環節已在學院層面全力推進，資源助力效果非常明顯，每個學科專業則可在“泛專業”自選項目上各自建樹，試點學科專業間的有機融合?！按笸ㄗR”環節建設普適所有專業建設，“泛專業”理論和實踐成果值得應用技術類專業借鑒。

(2)學生學習習得性目標達成。在學生知識、能力、素質形成的關鍵時段，目標設定和自我激勵是獨立學院學生的弱項，引入人力資源測評和企業內訓模式借鑒的前置，多種形式構建學習共同體，挖掘校內實踐項目資源，促進興趣導向的主動學習，通過校內項目“專通”項目實戰強化訓練，緩解學生畢業初入職場的迷茫和無措。

二、研究和實踐所在單位基礎條件建設

(一)項目已具備條件

1.資源保障

已有的創新舉措和資源優勢奠定了“通?！比诤险n程體系建設基礎，為貫徹“大通識”+“泛專業”課程體系推進打下了堅實基礎。通識資源建設方面，學院已成功打造素質拓展課程體系，舉辦通識名家教育系列講座，通識導師制已經運行6年；園林工程專業專通融合教育模式，“通識專業復合導師制”已經開始試點近一年。

2.經驗儲備

學院已經在專通融合改革創新中積極試點推進，例如2014年創設藝術護理班，實施專業與藝術結合的教育模式，其通專融合教育嘗試在全國屬首創，具有引領示范效應。

3.學生特色

獨立學院學生厭靜喜動，理論基礎薄弱，但思維敏捷，接受新事物、溝通交流能力較強，為探索獨立學院各種課程體系創新實踐提供了原動力。

(二)經費支持

學院“大通識”教育專項年度預算達200余萬(2021年)，且校園活動、校園建設資金另有預算，專業建設年度經費充足，二級學院項目經費調劑合理。

(三)人員保障

1.機構保障

與學院二級機構通識教育中心，聯合共建“大通識”模塊，二級學院理工農學院，全力推動“泛專業”規劃設計和資源統籌。

2.人員到位

學院“大通識”體系建設的管理人員4名。“泛專業”層面有理工農學院管理層和專業教師全力配合。項目負責人參加工作20多年，在教學、科研、項目實踐工作中成長歷練，專業團隊成員年齡結構合理，均為“雙師雙能型”教師，年齡、知識結構級配良好，包括主持人在內，均有長期的項目經歷，務實團結有戰斗力。

三、未來研究和實踐的目標

后續研究和實踐的目標將體現在六個立足上面：一是立足產業需求建專業，構建工科通專融合普適新結構；二是立足技術應用改內容，更新“泛專業”知識體系模塊；三是立足學生志趣變方法，創課程新形態、建體系與平臺；四是立足內外資源創條件，打造工程教育開放融合新生態；五是立足民族文化覓創新，知行合一，傳承發揚工匠精神；六是立足專業特點推改革，探索自我激勵、質量改進機制。